Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 581. Особенности социального влияния
    Дипломы Психология

    Впервые модель конформности была продемонстрирована в известных экспериментах С. Аша, осуществленных в 1951 г. Эксперименты эти считаются классическими, несмотря на то, что они подверглись весьма серьезной критике. Группе студентов предлагалось определить длину предъявляемой линии. Для этого каждому давались две карточки - в левую и правую руки. На карточке в левой руке был изображен один отрезок прямой, на карточке в правой руке - три отрезка, причем лишь один из них по длине равный отрезку на левой карточке. Испытуемым предлагалось определить, который из отрезков правой карточки равен по длине отрезку, изображенному на левой карточке. Когда задание выполнялось индивидуально, все решали задачу верно. Смысл эксперимента состоял в том, чтобы выявить давление группы на мнение индивидов методом «подставной группы». Экспериментатор заранее вступал в сговор со всеми участниками эксперимента, кроме одного («наивного субъекта»). Суть сговора состояла в том, что при последовательном предъявлении всем членам «подставной» группы отрезка левой карточки они давали заведомо неправильный ответ, называя этот отрезок равным более короткому или более длинному отрезку правой карточки. Последним отвечал «наивный субъект», и было важно выяснить, устоит ли он в собственном мнении (которое в первой серии при индивидуальном решении было правильным) или поддастся давлений группы. В эксперименте Аша более одной трети (37%) «наивных субъектов» дали ошибочные ответы, т.е. продемонстрировали конформное поведение. В последующих интервью их спрашивали, как субъективно переживалась заданная в эксперименте ситуация. Все испытуемые утверждали, что мнение большинства давит весьма сильно, и даже «независимые» признавались, что противостоять мнению группы очень тяжело, так как всякий раз кажется, что ошибаешься именно ты. [1; С. 208-209]

  • 582. Особенности социального интеллекта младших школьников, воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа
    Дипломы Психология

     

    1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков [Текст]: 2-е издание/ В.А. Аверин СПб., 1998- 349 с.
    2. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст]: монография. - М., Аспект пресс, 1996.
    3. Анурин В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологию интеллекта [Текст]: монография - Н. Новгород, издательство Н-городского университета, 1997.
    4. Атаханов Р. Психологическое воздействие и профессиональная установка педагога на эмпатийный способ взаимодействия [Текст] / Р.Атаханов // Психологическая наука и образование - 2007 - №1, с. 93 102.
    5. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности [Текст]: монография - М., Институт психологии РАН, 1998.
    6. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М., 1983
    7. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учеб. пособие / Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1968. 544 с.
    8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. Психиатра [Текст]: Кн. для учителей и родителей/ М.И Буянов. - М.: Просвещение 1988 - 207 с.
    9. Василюк Ф.Е. Семиотика и техника эмпатии [Текст] / Ф.Е.Василюк //Вопросы психологии. 2007 - №2, - С. 3-14.
    10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии [Текст]: монография - СПб.: Союз, 1997.
    11. Гоулмен Д. В лабиринте эмоционального интеллекта [Текст] / Д.В.Гоулмен //Отдел кадров 2004 - №8 - с. 98-100.
    12. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И. В. Дубровина: Москва “Просвещение” 1991 421с.
    13. Емельянов Ю.И. Активное социально-психологическое обучение [Текст]: монография - Л., ЛГУ, 1985.
    14. Елкина Е.А. Формирование социального мышления личности как задача современного образования [Текст] / Е.А.Елкина //Весник Полоцкого гос. ун-та. Сер. 1. Педагогические науки - 2005 - №11 - с. 14-23.
    15. Жуков Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности [Текст] / Ю.М.Жуков // В кн.: «Общение и оптимизация совместной деятельности» - М., 1987 (с.64-74).
    16. Жукова М. Эмпатия: пережить за другого [Текст] / М.Жукова // Смена - 2007 - №6 - с. 56-59.
    17. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики [Текст]: монография - Л., «Медицина», 1984.
    18. Карпович Т.Н. Социальный интеллект и пути его развития у учащихся юношеского возраста [Текст] / Т.Н.Карпович // Психология 2002 - №3 - с. 78-85.
    19. Киселев А.М. Эмпатия и толерантность как важные составляющие педагогического процесса [Текст] / А.М.Киселев //Актуальные проблемы современной науки - 2008 - №2 - с. 115-117.
    20. Ковалев, С.В. Психология современной семьи [Текст]: Кн. для учителей/ С.В. Ковалев, М.: Просвещение, 1988 208с.
    21. Ковалевская А.В. Опыт психологического исследования феномена эмпатии у младших школьников 9-11 лет [Текст] / А.В.Ковалевская // Психология 2005 - № 2 - с. 31-37.
    22. Корчагина Н.В. Проблема соотношения академического и социального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии [Текст] / Н.В.Корчагина //Прикладная психология и психоанализ - 2006 - №4 - с. 3-6.
    23. Крайг, Г. Психология развития [Текст]: 9-е изд./ Г. Крайг, Д. Бокум - СПб, 2005- 632с.
    24. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. - М., 1983.
    25. Крылов А.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии [Текст]: 2-е издание/ А.А. Крылов, С.А. Моничев - СПб 2000-342с.
    26. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица [Текст] / В.А.Лабунская (и др.)// В кн.: «Психология межличностного познания». М., «Педагогика», 1981.
    27. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1997.
    28. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина. М.: Воронеж, 1997- 328с.
    29. Лишенные родительского попечительства [Текст] - хрестоматия. - Ленинград, 1991.
    30. Лопсан Ч.И. Социально-психологические аспекты эмпатии личности [Текст] / Ч.И. Лопсан //Журнал прикладной психологии 2003 - №4-5 - с. 100-103.
    31. Максимова Н. Развиваем воображение, рефлексию, эмпатию [Текст] / Н.Максимова //Воспитание школьников - 2005 - №9 - с. 54-56.
    32. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта [Текст]: руководство по использованию. - СПб., ГП «Иматон», 1996.
    33. Мухина, В.С. психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа [Текст] /В.С.Мухина // Вопросы психологии 1989 - № 1 - с.34.
    34. Нелипа Л.Н. Речевые акты эмпативного типа и их реализация в коммуникативном акте [Текст] /Л.Н.нелипа // Весник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова 2008 - Т.14 - №1, с. 71 75.
    35. Немов, Р.С. Психология. [Текст]: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений/ Р.С. Немов В 2 Кн. Кн. 2. Психология образования.-М.: Просвещение: Владос, 1994.-496с.
    36. Обухов Л.Ф. детская (возрастная) психология [Тект]: Учебник/ Л.Ф. Обухов М, 1996-374с.
    37. Пиаже Ж. Избранные психологические труды [Текст]: монография. - М., Международная педагогическая академия. 1994.
    38. Пономарева Л.В. Психологические особенности воспитанников детского дома [Текст] - методическое пособие. - Иркутск - Иркутский педагогический колледж № 2 - 2000 с. 45.
    39. Прихожан А.М. Дети без семьи. [Текст] А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых - М. 1990.
    40. Психология [Текст]: Словарь/под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского-2-е изд., испр и доп.-М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
    41. Психология межличностного познания [Текст] / Под ред. Бодалева А.А. М., «Педагогика», 1981.
    42. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и Тесты [Текст]: Учебн. Пособие/ Д.Я. Райгородский - Самара: Издательский Дом, "Бахран" - М, 2004.-672 с.
    43. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст]: Учебное пособие/ Е.И. Рогов - М.: ВЛАДОС, 1996- 529 с.
    44. Савенков А.И. Концепция социального интеллекта [Текст] / А.И.Савенков // Одаренный ребенок 2006 - №1, с. 6-18.
    45. Сидоренко Е.М. Математические методы [Текст]: Социально психологический центр/ Е.М. Сидоренко - СПб, 1996-182с.
    46. Смирнова П.В. Роль социального интеллекта в становлении профессиональной идентичности [Текст] / П.В.Смирнова //Одаренный ребенок - 2006 - №2 - с. 24-29.
    47. Сапогова Е.Е. Психология развития человека [Текст]: - учебное пособие. М.: АспектПресс, 2001. 460 с.
    48. Столяренко Л.Д. Основы психологии.[Текст]: 4-е изд., перераб. и доп./ Л.Д. Столяренко Ростов н/Д: Феникс,2001-235с.
    49. Структура интеллекта взрослых [Текст] // Сборник науч. трудов. - Л., НИИ ООВ АПН СССР, 1979.
    50. Тарасенко М.Л. Влияние социального интеллекта студентов на адаптацию к учебному процессу в вузе [Текст] / М.Л. Тарасенко //Психотерапия - 2007 - №7 - с. 32-34.
    51. Удовенко М. Развитие эмпатии у подростков [Текст] / М.Удовенко //Социальная педагогика - 2004 - №3 - с. 50-59.
    52. Чеснокова О.Б. Возрастной подход и исследование социального интеллекта у детей [Текст] / О.Б. Чеснокова // Вопросы психологии 2005 - №6 - с. 35-45.
    53. Чеснокова О.Б. Методы диагностики социального интеллекта в детском возрасте [Текст] / О.Б.Чеснокова //Психологическая диагностика - 2008 - 3, с. 57-80.
    54. Чеснокова О.Б. Развитие социального интеллекта в детском возрасте. Существующие ответы и незаданные вопросы [Текст] / О.Б. Чеснокова //Психолог в детском саду 2004 - №2, с. 15-40.
    55. Чеснокова О.Б. Изучение социального познания в детском возрасте [Текст] // В кн.: «Познание Общество. Развитие». М., ИП РАН, 1996.
    56. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст]: учебник для студентов вузов/ И.В. Шаповаленко М.: Гардарики, 2007-349с.
    57. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития.[Текст]: 6-е изд./ Д.Шэффер - СПб.:Питер,2003 976с.
    58. Шешукова О.В. К вопросу об экспериментальном исследовании социальной психологии [Текст] / О.В. Шешукова // Среднее профессиональное образование - 2007 - №8, с. 10-12.
    59. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте [Текст] / Д.И.Фельдштейн (и др.). - М.: «Институт Практической психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1996 г
    60. Южанинова А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта личности [Текст] / В сб.: «Проблемы оценивания в психологии». - Саратов, издательство Саратовского университета, 1984.
  • 583. Особенности социально-психологического климата предприятий ресторанного бизнеса
    Дипломы Психология

    Наиболее стрессогенным для трудового коллектива выступает автократический стиль руководства, характерными чертами которого являются деловые, краткие распоряжения руководителя, запреты без снисхождения, с угрозой, «сухой язык», неприветливый тон, субъективные похвала и порицания, непринятие в расчет эмоций. В своей деятельности руководители-автократы придерживаются следующих правил: меньше нужно требовать от себя, можно не утруждать себя разбором каких- либо дел, не вникать в их содержание, не советоваться с подчиненными, легче командовать, чем организовывать производственный и воспитательный процесс. Грубость, самодурство могут быть средством защиты автократа, ибо деловые взаимоотношения неизбежно выявят его невежество, несостоятельность и, как следствие, - болезненную нетерпимость к критике. Автократ считает, что подчиненные должны боятся его, это вызывается его властолюбием и гипертрофированным самомнением.[10, с.169]В основе возникновения конфликтных ситуаций может лежать стремление руководителя к созданию своего псевдоавторитета. Возникающие в коллективе межличностные конфликты могут преодолеваться авторитетом руководителя, признанием его права на решение возникшей конфликтной ситуации. К распоряжениям авторитетного и неавторитетного руководителя подчиненные относятся по-разному. Распоряжения неавторитетного руководителя почти всегда оборачиваются недоверием к компетентности и целесообразности принимаемых им решений, что содержит возможность возникновения конфликтных ситуаций.

  • 584. Особенности социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению
    Дипломы Психология

    Описание состоянийБаллы2101 группа утверждений1) Не чувствую в себе уверенности. 2) Часто из-за пустяков краснею. 3) Мой сон беспокоен. 4) Легко впадаю в уныние. 5) Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.6) Меня пугают трудности. 7) Люблю копаться в своих недостатках. 8) Меня легко убедить. 9) Я мнительный. 10) Я с трудом переношу время ожидания. 2 группа утверждений11) Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход. 12) Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом. 13) При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя. 14) Несчастья и неудачи ничему меня не учат. 15) Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной. 16) Я нередко чувствую себя беззащитным. 17) Иногда у меня бывает состояние отчаяния. 18) Я чувствую растерянность перед трудностями. 19) В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели. 20) Считаю недостатки своего характера неисправимыми. 3 группа утверждений21) Оставляю за собой последнее слово.22) Нередко в разговоре перебиваю собеседника. 23) Меня легко рассердить. 24) Люблю делать замечания другим. 25) Хочу быть авторитетом для других. 26) Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего. 27) Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю. 28) Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться. 29) У меня резкая, грубоватая жестикуляция. 30) Я мстителен. 4 группа утверждений31) Мне трудно менять привычки. 32) Нелегко переключать внимание. 33) Очень настороженно отношусь ко всему новому.34) Меня трудно переубедить. 35) Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться. 36) Нелегко сближаюсь с людьми. 37) Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана. 38) Нередко я проявляю упрямство39) Неохотно иду на риск. 40) Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.

  • 585. Особенности страхов в дошкольном возрасте
    Дипломы Психология

    Лист расположен горизонтально. Рисунок изображен по всему листу. На рисунке изображено шесть фигур человека, отдельные друг от друга. Две фигуры явно отделены от остальных: одна посредством кругов, вторая посредством штриховки. Фигуры изображены различного цвета: желтый, черный, красный и синий. В центре листа расположена самая большая фигура красного цвета. Внутри нее изображена красным цветом жирная полоса. Каждая фигура человека нарисована по - разному: у одной прорисованы глаза в виде пустых глазниц (но для данного возраста такое изображение глаз является нормой), у другой прорисованы рот и нос, у третьей заштриховано полностью тело, у четвертой многократно обведена голова, один силуэт изображен схематично. «Нет. Я не рисовал семью. Это просто дети. Они гуляют, но каждый в своем месте. Вот этот - на улице, этот - дома, этот - в детском саду… Нет, это может быть один мальчик. Просто в разное время» - так комментировал свой рисунок Рома. Из интерпретации и рисунка можно сделать вывод о существующем страхе одиночества. Данный страх актуален для ребенка, так как именно данное переживание и пытался изобразить испытуемый. На вопрос: «А где же мама этого мальчика?» был получен ответ: «Она на работе. Все время работает, или занята делами. Ей некогда играть». Данный рассказ может свидетельствовать о нехватки общения ребенка с матерью, неустойчивой эмоциональной связи матери и дитя. Эмоциональная неустойчивость не вселяет чувства уверенности в себе и окружающих людях испытуемому. Дополнительное наблюдение показало, что на прогулке Рома играет в одиночестве, в стороне от остальных детей. У него нет попыток начать играть с другими детьми. Он не является лидером, а наоборот, отвергается детьми. Наличие штриховки говорит о повышенном уровне тревожности, что и подтверждается в ходе выявления уровня тревожности с помощью теста Тэммл, Дорки, Амен. Из рассказа становится ясным, что в действительности изображенный страх перед одиночеством характерен для испытуемого. Это подтверждается и в ходе проведенных методик, и из личного рассказа мальчика.

  • 586. Особенности стрессоустойчивости менеджеров среднего звена
    Дипломы Психология

    № Жизненные события Баллы 1. Смерть супруга (супруги). 100 2. Развод. 73 3. Разъезд супругов (без оформления развода), разрыв с партнером. 65 4 . Тюремное заключение. 63 5 . Смерть близкого члена семьи" 63 6. Травма или болезнь. 53 7. Женитьба, свадьба. 50 8. Увольнение с работы. 47 9. Примирение супругов. 45 10. Уход на пенсию. 45 11. Изменение в состоянии здоровья членов семьи. 44 12. Беременность партнерши. 40 13. Сексуальные проблемы. 39 14. Появление нового члена семьи, рождение ребенка. 39 15. Реорганизация на работе. 39 16. Изменение финансового положения. 38 17. Смерть близкого друга. 37 18. Изменение профессиональной ориентации, смена места работы. 36 19. Усиление конфликтности отношений с супругом. 35 20. Ссуда или заем на крупную покупку (например, дома). 31 21. Окончание срока выплаты ссуды или займа, растущие долги. 30 22. Изменение должности, повышение служебной ответственности. 29 23. Сын или дочь покидают дом. 29 24. Проблемы с родственниками мужа (жены). 29 25. Выдающееся личное достижение, успех. 28 26. Супруг бросает работу (или приступает к работе). 26 27. Начало или окончание обучения в учебном заведении. 26 28. Изменение условий жизни. 25 29. Отказ от каких-то индивидуальных привычек, изменение стереотипов поведения. 24 30. Проблемы с начальством, конфликты. 23 31. Изменение условий или часов работы. 20 32. Перемена места жительства. 20 33. Смена места обучения. 20 34. Изменение привычек, связанных с проведением досуга или отпуска. 19 36. Изменение привычек, связанных с вероисповеданием. 19 36. Изменение социальной активности. 18 37. Ссуда или заем для покупки менее крупных вещей (машины, телевизора). 17 38. Изменение индивидуальных привычек, связанных со сном, нарушение сна. 16 39. Изменение числа живущих вместе членов семьи, изменение характера и частоты встреч с другими членами семьи. 15 ' 40. Изменение привычек, связанных с питанием (количество потребляемой пищи, диета, отсутствие аппетита и т. п.). 15 41. Отпуск. 13 42. Рождество, встреча Нового года, день рождения. 12 43. Незначительное нарушение правопорядка (штраф за нарушение правил уличного движения). 11

  • 587. Особенности темперамента в стрельбе из лука
    Дипломы Психология

    Компоненты темперамента по В.Д. Небылицину:

    1. Общая психическая активность индивида - тенденция личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности. Различают степени активности - от вялости, инертности, пассивного созерцательства до высших степеней энергии, мощного подъема.
    2. Двигательный (моторный) компонент - качества, связанные с функцией моторного и речедвигательного аппаратов. Моторика - место актуализации внутренней динамики психических состояний. Динамические качества двигательного компонента - быстрота, сила, резкость, ритм, амплитуда мышечного движения. Это тот аспект, который поддается наблюдению и служит основой для суждения о темпераменте.
    3. Эмоциональность - обширный комплекс свойств и качеств, характеризующий особенности возникновения, протекания и прекращения чувств и аффектов. Самый сложный компонент. Характеристики эмоциональности - впечатлительность, импульсивность, эмоциональная лабильность. Впечатлительность - аффективная восприимчивость субъекта, чуткость к воздействиям. Импульсивность - быстрота, с которой эмоция толкает на поступки без обдумывания (становится ее побудительной силой). Эмоциональная лабильность - скорость, с которой прекращается то или иное эмоциональное состояние или происходит его смена. [7]
  • 588. Особенности темперамента и акцентуаций характера у подростков с различными типами личности в профессиональной сфере
    Дипломы Психология

    Х.Ю. Айзенк интерпретировал экстраверсию интроверсию на основе соотношения процессов возбуждения и торможения. Так, оказалось, что для экстравертов характерны медленное формирование возбуждения, его слабость и быстрое формирование реактивного торможения, его сила и устойчивость, для интровертов же быстрое формирование возбуждения, его сила (это связано с лучшим образованием у них условных рефлексов и их обучением) и медленное формирование реактивного торможения, слабость и малая устойчивость. Что же касается нейротизма, то Айзенк считал, что невротические симптомы представляют собой условные рефлексы, а поведение, представляющее собой избегание условнорефлекторного раздражителя (сигнала опасности) и устраняющее тем самым тревожность, является самоценным. В работе „Биологические основы индивидуальности" Айзенк предложил уже следующую интерпретацию этих двух личностных факторов: высокая степень интроверсии соответствует снижению порога активации ретикулярной формации, поэтому интроверты испытывают более высокое возбуждение в ответ на экстероцептивные раздражители, а высокая степень нейротизма соответствует снижению порога активации лимбической системы, поэтому у них повышена эмоциональная реактивность в ответ на события во внутренней среде организма, в частности, на колебания потребностей. В результате дальнейших исследований с применением факторного анализа Айзенк пришел к формулированию „трехфакторной теории личности" [16, с.75]. Эта теория опирается на определение черты личности как способа поведения в определенных жизненных областях: на низшем уровне анализа рассматриваются изолированные акты в специфических ситуациях (например, проявляющаяся в настоящий момент манера вступать в разговор с незнакомым человеком); на втором уровне часто повторяющееся, привычное поведение в содержательно похожих жизненных ситуациях, это обычные реакции, диагностируемые как поверхностные черты; на третьем уровне анализа обнаруживается, что повторяющиеся формы поведения могут объединяться в некоторые, содержательно однозначно определяемые комплексы, факторы первого порядка (например, обыкновение бывать в компании, тенденция активно вступать в разговор и пр. дают основания постулировать наличие такой черты как общительность); наконец, на четвертом уровне анализа содержательно определенные комплексы сами объединяются в факторы второго порядка, или типы, не имеющие явного поведенческого выражения (общительность коррелирует с физической активностью, отзывчивостью, пластичностью и пр.), но основанных на биологических характеристиках.

  • 589. Особенности тревожности детей в зависимости от воспитания (в неполной семье)
    Дипломы Психология

    Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим различают следующие типы неполных семей:

    • осиротевшая;
    • внебрачная;
    • разведенная;
    • распавшаяся.
    • В зависимости от наличия основного родителя выделяют:
    • материнские;
    • отцовские неполные семьи.
    • По количеству покаленей в семье различают:
    • неполную простую (мать или отец с ребенком, либо с несколькими детьми);
    • неполная расширенная (мать, отец с одним или несколькими детьми и другими родственниками)[5 стр.24].
    • Целое тысячелетие причиной их появления неполной семьи служила смерть одного из родителей. Формированию неполных семей в значительной мере также способствует наблюдаемый в последнее десятилетие непропорциональный рост смертности мужчин в трудоспособном возрасте от неестественных причин (отравление, производственных травмы, военные действия и т. д.).
    • В связи с тем, что смертность мужчин выше, а продолжительность жизни меньше, чем у женщин, число вдов гораздо выше, чем число вдовцов (18,2% против 2,5%), особенно в старших возрастах. Особенностью настоящего времени является также беспрецедентный рост смертности от так называемых неестественных причин, что вызвано резким снижением уровня и качества охраны труда, ростом травматизма на производстве и на транспорте, увеличением потерь от стихийных бедствий.[6 стр. 26]. У многих детей после смерти одного из родителей появляются признаки депрессии [6 стр. 30].
    • Неполная семья образуется также в случае рождения ребенка у не состоящей в браке матери. В связи с изменением моральных норм в области взаимоотношений полов, распространением добрачных связей, неподготовленности молодежи к браку, завышении требований к брачному партнеру увеличивается число детей, рожденных вне брака. Внебрачная рождаемость растет, составляя около 20% от общего числа новорожденных. Особенно велик рост внебрачной рождаемости у несовершеннолетних матерей.. Существуют медико-биологические противопоказаниях столь раннему материнству, к которому не вполне готов организм женщины-подростка. В социальном плане несовершеннолетние матери представляют собой весьма сложный феномен. У них отсутствует стаж работы, вообще профессия, которая могла бы стать источником средств к существованию для себя и ребенка. Завершить образование, без которого немыслимо рассчитывать на достойный социальный статус, несовершеннолетней матери удастся далеко не всегда.[6 стр. стр.26-27].
    • Нет хуже если ребенок нежеланный у матери-одиночки; мать испытывает к такому ребенку двойственное чувство: с одной стороны, это ее ребенок и она - мать, с другой стороны, ребенок - помеха в ее жизни. Психологи выявили, что матери чаще видят в своем ребенке плохие черты характера, нежели хорошие, эти дети хуже общаются со сверстниками, хуже успевают, они чаще имеют низкий статус в группе, не умеют преодолевать стрессовые ситуации. В нормальной полной семье появление нежеланного ребенка не столь драматично. Чаще всего родители относятся к такому ребенку, как и к другим своим детям. Й. Лангмайер и З. Матейчик отмечают: "С другой стороны, выяснилось, однако, что простая сумма неблагоприятных признаков в развитии личности "нежеланных детей" весьма значимо превышают сумму подобных признаков у детей контрольной группы. Это значит, что "нежеланных детей" характеризуют не несколько выраженных отклонений, а десятки мелких признаков плохого адаптирования, которые затем сдвигают данную группу как целое социально выгодном направлении. Клиническую картину таких отклонений можно называть, скорее всего, картиной психологической "субдепривации", которая, при вообще-то благоприятных условиях, в последующем развитии не должна обязательно проявляться плохим образом".[2 стр. 157-158].
    • Развод - это эмоциональное сильнейшее и психическое потрясение, которое не проходит для супругов бесследно. Между тем сегодня существует немало супружеских пар, прибегающих к разводу при первом же столкновении с обычными житейскими трудностями. Однако есть и такие пары, где одна из сторон делает все для того, чтобы спасти брак, а другая сторона при этом лишь укрепляется во мнение о собственной исключительности. Есть, наконец, пары, которым противопоказана совместная жизнь.
    • Разводы увеличивают количество неполных семей. В них создается специфическая система отношений между матерью и ребенком, формируются образцы поведения, представляющие собой в некоторых отношениях альтернативу нормам и ценностям, на которых основывается институт брака. Наиболее распространенными причинами разводов являются алкоголизм, несхожесть характеров, измена или создание другой семьи. Обращает на себя внимание тот факт, что в подавляющем большинстве случаев инициатором развода выступает женщина. Что касается ранних браков, то они оказываются менее жизнестойкими, чем обычные. Этот процесс, несомненно, стимулируется социальной и гражданской незрелостью супругов, их безответственным, легкомысленным отношением к семье, а также увеличением числа вынужденных браков, вследствие беременности и рождения ребенка. [16 стр. 200-202].
    • Среди неполных семей чаще всего встречаются такие, в которых родители расторгли брак. Юридически родители ответственны за воспитание детей. На практике же ушедший из семьи супруг имеет меньше возможностей общаться с детьми, а, следовательно, и влиять на них. В тоже время у оставшихся с детьми родителям тоже становится меньше времени для общения. Ведь ему прибавляется много других забот.[5 стр. 24-25].
    • Было проведено не мало клинических наблюдений, которые свидетельствуют о травмирующей роли развода на маленького ребенка.[11 стр.18]. Он наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью. Родители не могут стать для него чужим и, если сами не захотят этого.[14 стр.229 - 300].
    • По данным Лэндиса (60г.) воздействие развода на психику ребенка зависит от целого ряда факторов:
    • - субъективного представления ребенка о счастье семьи непосредственно до развода;
    • - возраста ребенка и матери;
    • - степени выраженности негативных норм по отношению к разводу в той социальной группе, к которой принадлежит семья;
    • способности оставшегося супруга справиться со своим беспокойством и обеспечить ему безопасное окружение.
  • 590. Особенности тревожности у женщин с первой и повторными беременностями
    Дипломы Психология

    Представленный краткий обзор современного состояния исследований в области психологии материнства позволяет заключить, что существует два основных направления изучения данного явления. Первое продолжает традиции психоаналитического и этологического направления. С этих позиций традиционно общее внимание уделено стимулам младенца, направленным на активизацию материнской заботы о нем. При этом поведение матери рассматривается как комплементарное врожденному поведению младенца. Второе направление - социально-культурологическое, в рамках которого изучаются культурно-исторические механизмы материнского поведения, переживания матери ставятся в зависимость от социальных норм материнства. При этом проблема готовности женщин к материнству остается весьма проблематичной. Формирование готовности женщин к принятию новой социальной роли матери влияет огромное количество сложно взаимодействующих факторов, изменяющих и тем самым подготавливающих сознание и самосознание будущей матери к приему ребенка еще задолго до его рождения. К ним относятся такие факторы, как: репродукция родительского опыт; личностные особенности женщин; изменения в эмоциональном состоянии под влиянием эмоциональных стрессоров, и многое другое, В последние годы обсуждается проблема связи формирования материнского статуса с изменением состояния сознания женщин в различные периоды репродуктивного цикла [34].

  • 591. Особенности тревожно-фобических состояний у детей с умственной отсталостью
    Дипломы Психология
  • 592. Особенности учебной мотивации студентов-психологов, обучающихся на военной кафедре
    Дипломы Психология
  • 593. Особенности формально-динамических свойств психики у детей с нарушением умственного развития
    Дипломы Психология

    № п\пФамилия ИмяАкт.Рит.ПрибАдапИнт.НасВнимОтвл.Порог1Гурский Н. В.1,82,75,742,54,54,443,82Жидков А. Д.2,756,35,52,95,55,74,13,93Смирнов Н. И.43,45,553,64,45,23,83,94Саранов И. Е.2,74,55,86,52,56,16,84,63,95Петров А. Д.3,74,64,23,83,83,43,84,44,16Челевский С. А.3,25,46,35,93,166,54,64,87Пантюшева Ю. А.4,33,93,94,54,55,34,85,14,18Бочкова И. Н.3,655,53,83,83,94,55,33,59Яковлева А. А.2,85,54,84,635,55,14,63,410Шакирова К. Р.2,15,54,35,63,25,45,94,84,411Рослик А. С.2,94,82,74,73,64,35,84,43,712Назаренко О. Г.3,435,544,93,72,364,913Богутская А. Е.43,54,43,53,73,63,64,1314Сургутская Ю. В.3,84,83,95,24,44,54,73,94,515Пантюшева Т. В.3,945,15,83,44,75,355,316Казанков С. А.4,53,64,334,22,73,46,95,317Кокшаров М. С4,24,74,54,53,55,345,63,918Безъязыкова К. В.3,34,55,35,73,54,45,243,319Кляузер Д. А.3,94,55,84,83,465,94,14,320Волкова В. В.3,74,83,43,64,63,34,34,53,921Глаголева О.В.3,34,34,73,943,65,54,84,422Непомнющая Э. С.3,83,95,33,942,8563,323Гуляева К. В.3,344,94,444,65,14,64,724Клименко А. П.3,74,23,43,33,13,83,62,8525Фотин В. Г.3,93,84,94,54,94,84,95,14,126Папанина А. М.4,92,96,33,15,53,52,84,34,427Кадочникова Т. В.4,74,93,33,54,23,63,862,928Марин С. А.5,43,64,83,64,64,74,34,5429Иванов Д. В.3,74,15,83,63,74,74,94,83,530Якушевский Д. А,2,95,45,64,53,95,35,85,4431Абрамова М. И. 3,33,54,44,34,24,73,73,4432Цитович А. Э.2,15,23,84,62,74,26,34,8433Шлома Д. О.2,75,25,862,94,75,85,34,934Трошина К. С.2,94,35,85,42,95,35,26,44,335Лукьянова Н. В.2,45,146,12,65,46,64,84,236Ростовцев И. Н.2,35,54,76,12,266,33,4437Степанова Ю. В4,84,13,94,44,94,94,34,74,738Хабукина А. А.4,93,55,84,45,14,65,32,84,139Попов И. Р.2,94,45,54,42,84,64,73,23,540Слепченко С. А.4,33,55,33,84,54,43,63,74,641 Федотов Н. В33,75,34,34,54,73,34,12,942Скрынников Р. С.4,43,42,93,62,74,94,33,54,243Моисеенко Д. М.2,74,63,54,53,94,443,33,344Горбунов Б. Н. 4,75,16,14,153,65,64,24,445Федоренко А. П. 4,54,46,24,553,65,64,25,346Похомова Л. В.5,63,24,34,46,63,43,68,95,347Алентьева Ю. В.4,83,84,83,95,53,95,15,65,348Коваленко З. В. 2,53,84,35,544,53,13,13,949Подрезенков С. Н. 2,33,55,85,33,54,84,73,94,450Акинфина Ю. В.6,43,56,24,45,33,32,84,73,451Ржевский Д. А.2,83,82,75,22,64,64,54,34,3

  • 594. Особенности формирования коллектива подростков в спортивной деятельности
    Дипломы Психология

    Один из игроков загадывает слово и говорит, на какую букву оно начинается. Все остальные должны разгадать слово. Например, ведущий говорит, что слово начинается с буквы "л". Для того, чтобы ведущий открыл вторую букву, необходимо подобрать слово на букву "л" и дать ему небольшую характеристику. Например, кто-то из игроков говорит: "Это есть ночью на небе". Кто догадался, говорит "контакт" и вместе с игроком, который давал характеристику, считают до 10 и называют слово. Если слова оказались разными, тогда игроки продолжают подбирать слова на букву "л". Если слова совпали, тогда ведущий называет следующую букву, например буква "а" и тогда образуется слог «ла». Теперь начинают подбирать слова на этот слог, давать характеристику им, считать до 10 и т. д. Ведущий тоже может отгадывать слова, которые участники характеризуют. Если он отгадает, тогда придётся подбирать новые слова. В этой игре ведущему важно, чтобы его слово как можно дольше не смогли разгадать.

  • 595. Особенности формирования навыков общения у дошкольников с нарушением интеллекта
    Дипломы Психология

    Общение самый важный фактор психического развития. Благодаря общению человек поддерживает свою жизнедеятельность, без общения невозможно само существование человеческих индивидуальностей. Для всех групп аномальных детей характерно изменение способов коммуникации, которое проявляется в том, что у них нарушено речевое общение, у многих коммуникация осуществляется при активизации невербальных средств. Многим детям присущи дефекты звукопроизношения, затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок и т.д. Связная речь не соответствует возрасту. Все это приводит к тому, что у детей с нарушениями интеллекта нарушено речевое общение. Отклонение в развитии личности ребенка в зависимости от дефекта, выражаются по-разному, но почти во всех случаях наблюдается некоторая изолированность проблемного ребенка от группы нормально развивающихся сверстников. Изучение особенностей общения со взрослыми имеет огромное значение для понимания своеобразия, формирования психики ребенка с нарушениями интеллекта. У таких детей наблюдается недостаточность коммуникативной способности. Следовательно, проблема формирования коммуникативной способности очень важна для педагогики.

  • 596. Особенности формирования памяти у дошкольников
    Дипломы Психология

    Аналогично могут быть проанализированы и процессы сохранения - забывания. Но для этого они прежде всего должны быть осмыслены именно как процессы так, сохранение может быть понято как функция участия материала памяти в деятельности индивида. Это участие может быть неосознаваемое. Но в любом действии человека сказывается весь опыт его личности. В этом смысле выпадение того или иного материала из памяти (забывание) означает лишь выпадение его из деятельности. Иными словами, забывание не бывает абсолютным. Психологически оно означает лишь трудность (или невозможность) перевода определенного содержания психики в кратковременную память, в поле осознаваемого. Именно в таком значении (в значении более или менее глубокого забывания) используется это понятие в обычном употреблении. Однако забывание как процесс генетически начинается с отвлечения внимания от объекта. Любое переключение внимания с объекта А на объект Б означает своего рода забывание А. Поэтому забытым оказывается не только то, что связано с трудностью (или невозможностью) воспроизведения, но и все то содержание опыта, которое в данный момент актуально не осознается, не присутствует в сознании. Забывание, таким образом, это сторона всякого психического процесса, в том числе и всякого процесса памяти. Само запоминание как процесс, предполагающий перемещение сознания по объекту, обязательно включает в себя временное забывание материала. Это и есть конкретное проявление единства противоположных процессов памяти.

  • 597. Особенности формирования самооценки у подростков с нарушением интеллекта
    Дипломы Психология

     

    1. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Избр. психол.тр.: В 2 т. М., 1980. Т.2.
    2. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. - М., УЧПЕДГИЗ, 1960.
    3. Архиреева Т.В. Структура образа Я младшего школьника // Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост. В.И. Тютюнник. Великий Новгород: НРЦРО, 1999. 116 с.
    4. Байбуртянц Е.В. Изучение особенностей самооценки подростков с нарушением поведения //коррекционная педагогика. М., 2007, №3, с.74.
    5. Белобрыкина О.А.Диагностика развития самосознания в детском возрасте. - СПб.: Речь, 2006.
    6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1988.
    7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 196.
    8. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965, с.94.
    9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.
    10. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. 1992. №4. С.99-100.
    11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
    12. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. С.196, 198.
    13. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи. М., 1992.
    14. Джеймс У. Психология. М., 1991.
    15. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. М.: Академия, 1999.
    16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1986.
    17. Захарова А.В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьника Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1977.
    18. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. - №1. С.5-14.
    19. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. М., 2006.
    20. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал, 1981, Т.2., №3, С.25-38.
    21. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.
    22. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. М., 2003.
    23. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. М.: ТЦ Сфера, 2005.
    24. Крюкова С.В.. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей. М., 2001.
    25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
    26. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. - М., 1971.
    27. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.
    28. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997.
    29. Лубовский В.И. Специальная психология. М., 2003.
    30. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
    31. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность и формирование самооценки школьников // Вопросы психологии. 1983. - №5. С.42-47.
    32. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. Учен. записки Пермского пед. ин-та, 1970, т.77.
    33. Мухина В.С. Детская психология. М., 1999.
    34. Никулина И.Н. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения: Учебно-методическое пособие. СПб., 2008.
    35. Новейший философский словарь. М., 1999.
    36. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М., 1995.
    37. Петровский А.В. Психология: Уч. вузов.- М.: Академия, 2001.
    38. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
    39. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
    40. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника: Уч. пособие для студ. пед. институтов. М.: Просвещение, 1986.
    41. Савонько А.П. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми. Автореф. канд. дис. - М., 1970.
    42. Селиверстов В.И. Заикание у детей. М., 1994.
    43. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971.
    44. Словарь практического психолога.- М.,1995.
    45. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.
    46. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
    47. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. М., 2005.
    48. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990
    49. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. - М., 2006.
    50. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. / Проблемы сознания. Материалы симпозиума. Март апрель. Отв. редактор пр. В.М. Банщиков. М., 1966.
    51. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.
    52. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1995.
    53. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
    54. Яковлева Н.Г. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М., 2002.
  • 598. Особенности ценностной ориентации сотрудников, мотивированных на успех
    Дипломы Психология

    Приложение 4Таблица средних баллов для каждого типа ценностейТаблица 1Тип ценностейМотив-я на успехМотив-я на избег.ошТестируемыйПолВозрастКонформностьТрадицииДобротаУниверсализмСамостоятельностьСтимуляцияГедонизмДостиженияВластьБезопасностьбаллырангибаллырангиНИ1ж464,254,605,405,504,804,332,664,002,505,60101193Л3ж394,504,406,003,633,801,001,004,754,006,00173142НШ4ж253,253,004,403,633,203,664,665,003,255,40183203А5ж384,004,606,202,503,601,330,005,002,254,40183203В6ж303,250,805,203,255,406,332,005,254,254,2015261ЮХ7ж185,503,604,404,755,203,334,005,002,505,8091193ЕИ8ж241,751,605,002,134,005,004,334,253,253,80193142АК9ж234,504,004,604,004,004,004,674,252,754,60142244Ю10ж253,004,005,604,254,604,335,333,251,753,20142193Е11ж375,003,605,403,884,802,005,004,753,005,40193132ТО12ж272,753,003,403,384,405,003,334,753,504,40162122ЮШ13ж463,501,203,402,635,602,672,005,752,004,60142142ИТ14ж343,252,405,403,885,603,663,666,005,255,40183254ИП15ж373,252,505,002,634,803,003,005,755,505,00254122О16ж204,753,405,204,753,603,334,664,253,755,20142254ИМ17ж253,252,003,801,634,604,334,673,002,753,80183162ВШ2м191,753,203,004,634,604,334,001,751,754,00122112Д18м363,751,403,801,754,402,661,004,003,004,40214173С19м195,003,205,604,635,405,333,335,255,005,4017351А20м413,502,404,604,383,402,670,333,752,253,80193152А21м223,751,004,804,135,405,675,675,756,004,8014281Д22м202,501,804,801,384,003,004,333,753,504,0011291Ж23м484,003,003,001,504,001,002,334,252,755,20183183А24м464,504,605,204,755,204,674,334,005,504,80214152С25м194,501,604,403,003,801,301,305,253,254,20122132И26м204,001,804,601,634,600,004,004,254,504,00193183П27м194,503,205,002,133,004,003,674,254,255,20183142С28м545,003,805,405,134,601,672,335,253,255,60173173В29м444,253,805,204,885,203,675,005,003,505,20183173Д30м193,753,204,602,385,005,004,005,504,004,40152112И31м331,251,603,202,634,603,334,334,753,255,00234142М32м343,002,003,404,135,205,005,335,254,005,00122112сумма118,7590,30149,00109,42144,40110,60110,25147,00112,00151,80525485ср.балл3,712,824,663,424,513,463,454,593,504,74162152ранг51029478361

  • 599. Особенности ценностно-мотивационной сферы специалистов в области информационных технологий, склонных к хакерской деятельности
    Дипломы Психология
  • 600. Особенности ценностных ориентаций, жизненных смыслов и личностной направленности менеджеров
    Дипломы Психология

    %20%d0%b2%20%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%bc%20%d1%8d%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%20%d1%81%d0%bc%d1%8b%d1%81%d0%bb%d0%b5,%20%d1%82%d0%be%20%d0%be%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b7%d0%b0%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%84%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d1%82%d0%b5%d1%85%d0%bd%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b1%d0%b0%d0%b7%d0%b8%d1%81%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0,%20%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b7%d1%83%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d0%b9,%20%d1%81%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bd%d1%8b,%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e%20%d0%b8%20%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%ba%d0%be%d1%81%d1%80%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b7%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0,%20%d0%b0%20%d1%81%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%be%d0%b9%20-%20%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%80%d0%be%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%8d%d1%84%d1%84%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%be%d0%bc,%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d0%bc%20%d1%81%d1%83%d0%bc%d0%bc%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d0%b2,%20%d0%be%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%20%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%80%d1%8b%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%b8%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81.">Если же толковать понятие инновация <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F> в широком экономическом смысле, то она предстает как завершенный акт качественной модификации технологического базиса производства, характеризуемый, с одной стороны, неопределенностью и краткосрочностью для данного звена общественного производства, а с другой - долгосрочным эффектом, достигаемым суммой инновационных актов, объединенных в непрерывный инновационный процесс.