Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 521. Особенности переживания чувства одиночества овдовевшими женщинами
    Дипломы Психология

    М. Данилина и О. Троицкая, долгое время занимающиеся исследованием проблемы женского одиночества, предложили свою типологию одиноких женщин [Данилина, Троицкая, 1997].

    1. Женщины, стремящиеся замуж только теоретически. На самом деле им хорошо и комфортно в родительской семье и они не хотят менять ее на полное неожиданностей «море супружества». В родительской семье они играют, как правило, одну из двух ролей: либо ребенка, либо женщины, жизнь которой эмоционально заполнена отношениями с братом или отцом. Для них «детская» семья - большая ценность в жизни. Соответственно они характеризуются как «женщина-ребенок» или «жена без постели». Последнюю ситуацию психологи называют псевдосупружеской. Таким женщинам обычно мужья не нужны, они и так чувствуют себя комфортно и не испытывают по поводу своей «бессемейности» никаких негативных чувств и переживаний.
    2. Женщины, которые слишком активно стремятся вступить в брак. Порой даже самые привлекательные женщины отпугивают мужчин только потому, что открыто демонстрируют готовность к замужеству. У них словно на лбу написано: «Хочу замуж». А мужчины прекрасно умеют читать подобные надписи. Они видят, что такие дамы готовы ворваться без спросу в жизнь кандидата в мужья: опекают своего избранника, требуют отчета, строят совместные планы. Но мужчины пока не готовы к созданию семьи, для них отношения с такой женщиной не что иное, как непродолжительное любовное увлечение. Поэтому мужчины обычно «бегут» от таких женщин, едва заметив их. И если они (женщины) не уменьшают своей прыти, то так и остаются одинокими.
    3. Женщины, которые мечтают о замужестве, но часто теряются в мужском обществе, потому что не совсем хорошо понимают, как себя надо вести с мужчиной. Причины такой неосведомленности различны: кто-то в детстве мало общался с мальчиками, не прошел школу: «он мне улыбнулся, а я ему ответила»; у кого-то либо не было опыта подобного общения во взрослой жизни, либо был, но отрицательный и он теперь накладывается на все последующие контакты; а у кого-то просто заниженная самооценка, и просто мешают комплексы. Такие женщины в общении с мужчинами часто ведут себя неадекватно: или излишне скованно, или, наоборот, чересчур свободно. И в результате опять же остаются одни.
    4. «Идеальные женщины». Женщины данного типа вызывают у мужчин восхищение. Но здесь, в «погоне за мужем» одинокие женщины перебарщивают: мужчины считают их слишком хорошими для себя, чуть ли не идеалом, а они (мужчины) этого не достойны. Поэтому мужчины могут со стороны восхищаться такими женщинами, но жениться на них опасаются и связывают свою судьбу с теми, кто попроще.
    5. «Умные женщины» и «Красавицы». К данному типу женщин мужчины относятся осторожно. Многие мужчины не испытывают чувства доверия и безопасности в обществе или очень красивых, или очень умных женщин. Они всегда мучаются сомнениями: а что же такого она во мне нашла? Кроме того, дамы, приятные во всех отношениях, порой настолько озабочены поддержанием себя на высоте, что для мужчин сил и внимания у них уже не остается. Таким образом, если им удается выйти замуж, то, не меняя своего поведения, они в скором времени оказываются снова одни.
    6. Женщины, которые не видят необходимости в институте брака. Обычно вопросы о муже такие женщины не ставят, он для них лишь средство удовлетворения каких-то потребностей. Женщина не страдает по поводу одиночества и не нуждается в поддержке, она хочет быть сильной «супер-леди» и она чувствует себя именно такой.
  • 522. Особенности поведения в "конфликтах понимания" старших подростков, не имеющих друзей
    Дипломы Психология

    Признаки проявления рефлексии во взаимодействииПризнаки отсутствия рефлексии во взаимодействии1. "Отраженный" образ себя глазами партнера. 1.1 Самоописание "отраженного" образа "Я" не вызывает особых затруднений, участница может отразить собственный образ через позицию другой участницы. 1.2 "Отраженный" образ "Я" в самоописании после экспериментального воздействия изменяется, появляются характеристики, связанные с конфликтной ситуацией: "Я не умею слушать", "Я пыталась объяснять", "Внимательная" и т.п. 1.1 Самоописание "отраженного" образа "Я" вызывает затруднения, появляются реплики: "Я не знаю, что о себе писать", "Откуда я знаю, что она обо мне думает" и т.п. Присутствует нежелание участвовать в ситуации. 1.2 "Отраженный" образ "Я" в самоописании после конфликтной ситуации не изменяется, либо добавляются или устраняются выделенные ранее характеристики, не связанные с ситуацией. Или образ "Я" не представлен участником: "Не знаю". 2. Ориентация на другого во взаимодействии. 2.1 У участниц не вызывает затруднений описать партнера. Могут появиться реплики: "Не знаю, что еще о ней написать, я не так хорошо ее знаю, ведь мы не подруги", что указывает на разграничение и степень близости взаимоотношений. 2.2 Взаимоописание партнера изменяется после конфликтного взаимодействия, добавляются признаки, связанные с ситуацией: "Интересно", "Ориентация плохая", "Хорошо объясняет" и т.п. 2.1 У участниц вызывает затруднения описать партнера, появляются реплики: "Я не знаю", обращения к экспериментатору: "А что мне про нее писать?" 2.2 Взаимоописание партнера не изменяется, либо добавляются, устраняются признаки, не имеющие особой значимости в ситуации. 3. Взаимосвязь "отраженного" образа "Я" с образом, составленным партнером. 3.1 "Отраженный" образ "Я" подростка будет сходен с образом, составленным партнером по общению: совпадение характеристик, сохранение смысловой окраски описания образа "Я" и образа, составленного партнером. 3.1 "Отраженный" образ "Я" подростка будет отличен от образа, составленного партнером: различие характеристик, несовпадение смысловой окраски описания образа "Я" и образа, составленного партнером. 4. Восприятие конфликтной ситуации. 4.1 Стремление участниц к действенному снятию конфликта, устранение противоречий в активном взаимодействии. Желание понять ситуацию, стремление понять партнера, реплики: "Подожди, объясни еще раз, не поняла", "Ты сейчас про вторую фигуру?", "Ты мне хоть правильно объясняешь?", "Что-то тут не то, давай сначала" и т.п. 4.1 Игнорирование участницами противоречий, осмысление их как внешне навязываемых. Выражается в нежелании разбираться в ситуации, в репликах: "Давай дальше", "Давай быстрей", "Как получится, так получится" и т.п. либо отсутствие реплик, механическое выполнение или диктовка изображения без пояснений. Отвлечение от ситуации на несвязанные с заданием темы: "Когда у нас контрольная?", "Какой следующий урок?" и т.п. 5. Принцип диалогичности. 5.1 Участницы занимают диалогическую позицию, общение строится через обмен репликами, суждениями: "Это какая фигура?", "В каком углу?", "Как она расположена?", "Ты поняла?", "Я не поняла, объясни еще" и т.п. Через обращение к экспериментатору: "А мне можно у не спрашивать, а то я так не понимаю, как рисовать?". 5.1 Участницы не пытаются выстроить общение, рисунок интерпретируется без установления контакта с партнером, звучит монологическая позиция, то, что видит перед собой, не учитывая позиции партнера. Рисующий участник не вступает в обмен мнениями с партнером, работает молча, в не зависимости от того, получается или нет, либо останавливается, думает, ждет пояснений. На вопросы партнера следуют односложные ответы: "Да", "Нет", "Дальше" и т.п.

  • 523. Особенности поведения подростков в неполных семьях на примере социально-реабилитационного центра "Отрадное"
    Дипломы Психология

    Анализ литературы и опыт консультативной работы позволяет выделить ряд неадекватных способов воздействия родителей на образ Я ребенка. Показано, что разнообразные искажения видения ребенка родителями обусловлены психологическим неблагополучием самих родителей. Так, матери с такими чертами характера, как тревожность, ригидность, гиперсоциализированность, склонны бессознательно приписывать ребенку негативные черты, в настоящий момент отсутствующие или выраженные в минимальной степени («комплекс умной Эльзы» из известной сказки братьев Гримм). Образ ребенка искажается под воздействием неблагоприятных ожиданий матери, страха, что ребенок повторит черты нелюбимого человека (мужа, матери) или в ребенке воплотятся собственные нежелательные качества, которые бессознательно проецируются на ребенка. При этом, чем старше становится ребенок, тем очевиднее конфликт между потребностью в самоутверждении, уважении и признании права на самостоятельность и навязываемым ему обесцененным образом Я. Этот конфликт усугубляется еще и тем, что ребенок всегда стремится к согласию с родителями, удовлетворяя таким образом свою потребность в присоединении, эмоциональном «мы», причем нередко ценой за ощущение своей защищенности является отождествление собственной Я-концепции с искаженным, внушаемым образом. Метафорически это можно было бы выразить словами: «Пусть я плохой, но я ваш, я с вами». Родительский образ становится мотивом, т.е. способом удовлетворения потребности в афилиации. Возникает риск, что побуждаемый этим образом (вопреки осознанным стремлениям родителей) ребенок будет развивать именно те качества и образцы поведения, которые вытекают из негативного родительского образа. Тот же механизм обусловливает и развитие ребенка в направлении самосовершенствования, если у родителей сложился позитивный образ ребенка; однако при условной родительской любви есть риск, что развитие результирует в уродливую форму: ребенок из кожи вон лезет, пытаясь соответствовать образу «хорошего ребенка» [36, c.51].

  • 524. Особенности подростков-сирот в условиях интерната
    Дипломы Психология

    В трудах российских и зарубежных психологов показано что в условиях детского учреждения интернатного типа формируется совершенно иной в отличие от условий семейного воспитания тип личности ребенка. Работы зарубежных авторов (Д. Боулби, Г. Деннис, Р. Заззо, Й. Лангмейер, З. Матейчек, М. Мид, П. Наджарьян, М. Раттер, Р. Спитц, А. Фрейд, Л. Ярроу) содержат описание сущности различных видов депривации. Депривация - «лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей». Л. Ярроу установил серьезное обеднение развивающей среды в подобных учреждениях за счет резкого снижения в них яркости и разнообразия впечатлений (сенсорная депривация) уменьшение коммуникации с окружающими людьми (социальная депривация), уплощение эмоционального тона при взаимоотношениях с персоналом (эмоциональная депривация). Психологи И. Лангмейер и З. Матейчек на основе имеющихся в мировой науке и практике данных и своего многолетнего изучения психического развития детей воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах ввели понятие психических лишений или психической депривации которую они определяют как психическое состояние возникающее в результате таких жизненных ситуаций когда субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение продолжительного времени. В работах вышеназванных авторов показаны пагубные последствия различных видов депривации имеющие психологически похожие проявления. Тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства - таковы наиболее характерные черты так называемого депривационного синдрома. Симптоматика психической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений - от легких отклонений в развитии эмоциональной сферы до грубых нарушений развития интеллекта и личности в целом. Особенностям развития личности детей-сирот посвящены труды российских ученых Л.И. Божович И.В. Дубровиной М.И. Лисиной В.С. Мухиной А.М. Прихожан Е.А. Стребелевой Н.Н. Толстых, для которых общей является идея «дефицитарности» развития ребенка вследствие различных видов депривации. В них обобщены результаты многолетних исследований проведенных авторами в детских домах и интернатах различного типа. При исследовании интеллектуального развития воспитанников были выявлены следующие особенности: слабо сформированная картина мира; повышенная ситуативность снижение вербально-логического мышления. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников детских домов и интернатов наблюдаются всеми исследователями в эмоционально-волевой сфере. Эти отклонения проявляются в повышенной тревожности эмоциональной напряженности психическом утомлении, эмоциональном стрессе, повышенной чувствительности к различного рода препятствиям, неготовности преодолевать трудности конформизме, снижении потребностей в достижениях и успехе, повышенной агрессивности, недоверчивости, вспыльчивости, несдержанности, чрезмерной импульсивной, активности эмоциональной холодности, уходе в себя, нарастании пассивности депрессии, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности, целеустремленности, недостаточном развитии самостоятельности, неадекватной самооценке.

  • 525. Особенности познавательного развития дошкольников на занятиях по развитию речи
    Дипломы Психология

    в) занятия словесного характера, без опоры на наглядность (обобщающие беседы, художественное чтение и рассказывание, пересказ, словесные игры).

    1. В зависимости от этапа обучения, т.е. в зависимости от того, формируется речевой навык (умение) впервые или закрепляется и автоматизируется. От этого зависит выбор методов и приемов обучения (на первоначальном этапе обучения рассказыванию используются совместное рассказывание воспитателя с детьми, образец рассказа, на более поздних этапах - план рассказа, его обсуждение и др.).
    2. Близка к этому классификация по дидактическим целям (по типу школьных уроков), предложенная А.М. Бородич:
    3. занятия по сообщению нового материала;
    4. занятия по закреплению знаний, умений и навыков;
    5. занятия по обобщению и систематизации знаний;
    6. итоговые, или учетно-проверочные, занятия;
    7. комбинированные занятия (смешанные, объединенные).
    8. Широкое распространение получили комплексные занятия. Комплексный подход к решению речевых задач, органическое сочетание разных задач развития речи и мышления на одном занятии являются важным фактором повышения результативности обучения. Комплексные занятия учитывают особенности овладения детьми языком как единой системой разнородных языковых единиц. Только взаимосвязь, взаимодействие разных задач приводят к правильному речевому воспитанию, к осознанию ребенком некоторых аспектов языка. Исследования, выполненные под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой, привели к переосмыслению их сущности и роли. Имеется в виду не простое сочетание отдельных задач, их взаимосвязь, взаимодействие, взаимное проникновение на едином содержании. Принцип единого содержания является ведущим, "Важность этого принципа состоит том, что внимание детей не отвлекается на новые персонажи и пособия, а на уже знакомых словах и понятия проводятся грамматические, лексические, фонетические упражнения; отсюда и переход к построению связного высказывания становится для ребенка естественным и нетрудным".
  • 526. Особенности познавательных психических процессов у людей с формами зависимости
    Дипломы Психология

     

    1. Время от времени мне очень хочется выпить, чтобы расслабиться
    2. В свое свободное время я чаще всего смотрю телевизор.
    3. Я считаю, что одиночество это самое страшное в жизни
    4. Я человек азартный и люблю азартные игры.
    5. Секс это самое большое удовольствие в жизни.
    6. Я довольно часто ем не от голода, а для получения удовольствия.
    7. Я соблюдаю религиозные результаты.
    8. Я все время думаю о работе. о том, как сделать ее лучше
    9. Я довольно часто принимаю лекарства
    10. я провожу очень много времени за компьютером
    11. не представляю свою жизнь без сигарет
    12. Я активно интересуюсь проблемами здоровья
    13. Я пробовал наркотические вещества
    14. Мне тяжело бороться со своими привычками
    15. Иногда я не помню произошедшего во время опьянения
    16. Я могу долго щелкать пультом в поисках интересного по телевизору
    17. Главное чтобы любимый человек всегда был рядом
    18. Время от времени я посещаю игровые автоматы
    19. Я не думаю о сексе только когда я сплю
    20. Я постоянно думаю о еде, представляю себе разные вкусности
    21. Я довольно активный член религиозной общины
    22. Я не умею отдыхать, чувствую себя плохо во время выходных
    23. Лекарства самый простой способ улучшить самочувствие
    24. Компьютер это реальная возможность жить полной жизнью
    25. Сигареты всегда со мной
    26. На поддержание здоровья не жалею ни сил, ни денег, ни времени
    27. Попробовать наркотик это получить жизненный урок
    28. Я считаю, что каждый человек от чего то зависим
    29. Бывает что я чуть чуть перебираю когда выпиваю
    30. Телевизор включен большее время моего пребывания дома
    31. Когда я не вместе с любимым человеком, я постоянно думаю о нем
    32. Игра дает самые острые ощущения в жизни
    33. Я готов идти на « случайные связи», ведь воздержание от секса для меня крайне тяжело.
    34. Если кушанье очень вкусное то я не удержусь от добавки
    35. Считаю что религия единственное что может спасти мир.
    36. Близкие часто жалуются, что я постоянно работаю
    37. В моем доме много медицинских и подобных препаратов
    38. Иногда, сидя у компьютера я забываю поесть или о каких то делах
    39. Сигарета это самый простой способ расслабиться
    40. Я читаю медицинские журналы и газеты, смотрю передачи о здоровье
    41. Наркотик дает самые сильные ощущения из всех возможных
    42. Привычка вторая натура, и избавиться от нее глупо
    43. Алкоголь в нашей жизни основное средство расслабления и повышения настроения
    44. Если сломался телевизор, то я не буду знать чем себя развлечь вечером
    45. Быть покинутым любимым человеком самое большое несчастье, которое может произойти
    46. Я понимаю азартных игроков, которые могут в одну ночь выиграть состояние а в другую проиграть два.
    47. Самое страшное это получить физическое увечье которое вызовет сексуальную неполноценность
    48. При походе в магазин не могу удержаться что бы не купить что нить вкусненькое
    49. Самое главное в жизни жить наполненной религиозной жизнью
    50. Мера ценности человека заключается в том, на сколько он отдает себя работе
    51. Я довольно часто принимаю лекарства
    52. «Виртуальная реальность» более интересна чем обычная жизнь
    53. Я ежедневно курю
    54. Я стараюсь неотступно соблюдать правила здорового образа жизни
    55. Иногда я употребляю средства, считающиеся наркотическими
    56. Человек существо слабое, нужно быть терпимым к его вредным привычкам
    57. Мне нравится выпить и повеселиться в веселой компании
    58. В наше время почти все можно узнать из телевизора
    59. Любить и быть любимым это главное в жизни
    60. Игра это реальный шанс сорвать куш, выиграть много денег
    61. Секс это лучшее времяпровождение
    62. Я очень люблю готовить и делаю это так часто, как могу
    63. Я часто посещаю религиозные заведения
    64. Я считаю, что человек должен работать на совесть, ведь деньги это не главное
    65. Когда я нервничаю, я предпочитаю принять успокоительное
    66. Если бы я мог то все время занимался бы компьютером
    67. Я курильщик со стажем
    68. Я беспокоюсь за здоровье близких, стараюсь привлечь их к здоровому образу жизни
    69. По интенсивности ощущений наркотик не может сравниться ни с чем
    70. Глупо пытаться показать свою силу воли и отказаться от различных радостей жизни.
  • 527. Особенности понимания и переживания террористической угрозы молодежью города Саранска
    Дипломы Психология

    Не соответствует действительности и суждение о том, что террористами становятся представители беднейших слоев населения, имеющие низкий уровень образования. Например, Умар Фарук Абдулмуталлаб, 25 декабря 2009 г. пытавшийся взорвать летевший из Европы в США пассажирский лайнер - сын известного нигерийского банкира, получивший высшее образование в Лондоне.М. Атта, руководивший в 2001 г. нападением на торговый центр в Нью-Йорке, и двое членов его террористической группы имели высшее образование (получили степень магистра в техническом университете в Гамбурге). Большинство членов этой группы происходили из обеспеченных семей среднего класса Саудовской Аравии и Египта. Они были уже сформировавшимися взрослыми людьми, подчинившими свою индивидуальность организации. Таким образом, у испытуемых наблюдалось весьма искаженное понимание психологического облика и мотивов поступков террористов. В основе понимания лежит образ врага - чужого, который скорее внушает страх и актуализирует мысли о собственной смертности, чем побуждает к рациональному осмыслению проблем, связанных с террором. Очевидно, что отсутствие достоверных знаний препятствует использованию ментального опыта, построению правдоподобных когнитивных схем, которые могут стать основой понимания ситуаций террористической угрозы. Понимание строится преимущественно на экзистенциальном опыте испытуемых, осуществляющем ценностно-смысловую регуляцию и направляющем весь ход жизни человека. Можно предположить, что незначительный, явно недостаточный для понимания проблем терроризма ментальный опыт испытуемых обусловлен не только отсутствием достоверных знаний, но и нежеланием задумываться, психологической отдаленностью террористической угрозы от их реальной жизни. Иначе обстоит дело в тех регионах нашей страны, в которых нередко происходят теракты. В опросе об отношении к терроризму, проведенном среди студентов Дагестанского госуниверситета, почти каждый пятый из опрошенных давал положительные оценки терроризму: "Это способ защиты своей земли и своего народа", "Месть за родных и близких", "Борьба за свободу, свою веру". Разные варианты позитивных ответов составили 32% у юношей и 15% у девушек [16]. Очевидно, что в ментальном опыте жителей тех регионов, для которых террористическая угроза - печальная правда повседневной жизни, содержится больше знаний о политических, религиозных и экономических основаниях терактов. Такие знания приводят к иному, отличному от выявляемого у жителей центральной России, пониманию проблем, связанных с террористической угрозой.

  • 528. Особенности представлений о личности преступника у старшеклассников
    Дипломы Психология

    Московичи критикует когнитивизм за его «асоциальность», но и призывает к союзу, за интеграцию двух подходов. Свой вклад он усматривает в том, что источник социального познания видит в социальных отношениях. Он рассматривает свою теорию как попытку поместить проблемы социального познания на перекресток между психологией и социальными науками. Самым главным дополнением к когнитивистскому подходу он считает так называемую «идентификационную матрицу», объясняющую, как вписывается новая информация в когнитивную структуру каждого индивида в зависимости от того, с какой социальной группой он идентифицирует себя: «Каждый класс определяет репертуар поведения и правил, обозначая то, что позволено или запрещено всем, кто в него включен». Именно поэтому социальное знание и закрепляется в таких матрицах - своеобразных рамках принятия социальной информации. Можно при желании увидеть в предложенных матрицах просто новую версию традиционных когнитивных карт, схем, репертуарных решеток и прочих образований, предложенных в когнитивистской традиции. Но при всем том пафос основной идеи остается несомненным: в противовес «чисто» когнитивистскому подходу, оперирующему достаточно абстрактными категориями, здесь постоянно делается акцент на то, что вся совокупность знаний («представлений») человека о мире дана в системе, и это приводит к тому, по словам Д. Жоделе, что «социальные представления являются тем объектом, исследования которого возвращают социальную психологию в исторический, социальный и культурный масштаб» [1, 211-212].

  • 529. Особенности представления о себе и жизненном пути у гомосексуалов
    Дипломы Психология

    15 минЗнакомство. Каждый участник представляется по кругу, называет свой любимый цвет и свой девиз, который его характеризует.15 минПринятие правил тренинга. Ведущий называет основные правила, группа их принимает Конфиденциальность Когда один говорит, все остальные молчат. Если что-то хочется сказать, то говорить в круг Если хочется что-то сказать про кого-то, то говорить непосредственно ему, а не о нем Использовать Я-высказывание Придерживаться принципов неоценочности. Каждый имеет право на свои чувства и свои суждения, и они не могут быть неправильными Право сказать СТОП Вы должны быть активны.20 минОбсуждение ожиданий от тренинга. Обозначение что это за тренинг и с какой целью он проводится. Сегодня мы попробуем понять какие важные события в вашей жизни происходили и могут произойти. Попробуем понять какие из этих событий для вас значимы больше, а какие меньше и подумать и почему. Так же попробуем представить, как Вы видите себя в будущем и на сколько этот образ Вам нравится. Сегодня у вас есть шанс активно повзаимодействовать со своим прошлым и будущем, попробовать изучить его.15 минРазминка. Каждый вытягивает листочки с незаконченной фразой и пытается ее закончить. Фразы: Самое далекое место, где мне удалось побывать, это - … В детстве мне запрещали делать …, а я все равно делал …. Когда я был маленький, я мечтал стать … Самое большое достижение в моей жизни это - … В ближайшее время я собираюсь … Если бы мне сейчас было 18 лет … Если бы я завтра выиграл 1000000$ … Через 3 года … …..60 минУпрежнение: Квадрат Джогари. Задание: Чертим квадрат, разбиваем его на 4 части. Лево верх: Что вы о себе думаете Лево низ: Что думают о вас сейчас Право верх: Что Вы будете думать о себе, когда Вам будет 60 лет Право низ: Что будут думать о Вас, когда Вам будет 60 лет. Разбиваются на пары и делятся друг с другом, что у вас получилось. Шеринг.60 минУпржнение "Почему"? Задание. Часть 1: Запишите 5 значимых событий из прошлого, которые вы считаете важными и 5 из будущего, которые, по вашему мнению, могут произойти и кажутся на вашей жизни. Это может быть все что угодно, любые перемены с вами, в природе, в погоде, в отношениях, в семье, и на работе, в состоянии здоровья, в ваших чувствах и мыслях Часть 2: Теперь постарайтесь оценить, как события повлияли или повлияют друг на друга. Если вы согласны с утверждением, что событие 9 повлияет на событие 10, или другими словами, событие 10 произойдет из-за того, что случится событие 9, то постарайтесь оценить, руководствуясь табличкой внизу, на сколько сильно это влияние. Запишите балл в соответствующий квадрат в таблице. Затем постарайтесь так же оценить на сколько повлияло событие 8 на событие 10 и т.д. Затем, таким же образом проанализируйте событие 9… событие 8 и т.д. Разбиваются на пары и делятся друг с другом, что у вас получилось, руководствуясь вопросами: Совпали ли по таблице события, которые получили наибольший балл с теми событиями, которые вы считаете наиболее важными? Событие, которому соответствует наибольший былл в будущем или в прошлом? И что вы думаете об этом? Что нового узнали о себе и своей жизни? Про какие события Вы можете сказать, что они были или будут стечением обстоятельств, а про какие, что Вы сами их реализовали? Кто больше других помогал (или поможет) вам в воплощении самого важного события? Кто больше других помешал (помешает)? Шеринг.40 минКаким я буду в 60 лет? Вступление: Конечно, лучше, когда Вы планируете свою жизнь. Чувствуете ответственность за то, что вы делаете и то, что с вами происходит. И лучше свою жизнь можно запланировать, когда представляете какой она должна быть, какой образ у вас о себе и своей жизни в будущем. Подготовка. Разбиться на пары. Закрываете глаза, садитесь в удобную позу, ровно дышите. Представьте себе цветок. Попробуйте увидеть его в деталях. Как он освещен? Какого он цвета? Куда крепится его стебель? Рассмотрите подробно его лепестки и листья. Добавьте звуки. Слышите ли вы свой цветок, а может быть другие звуки? Потрогайте его, почувствуйте какой он на ощупь. Смотрите, слушайте, вдыхайте его запах, чувствуйте вкус, осязайте поверхность. Как закончите, откройте глаза…. Расскажите другому, что удалось увидеть, о своих образах. Закройте глаза…. Представьте, что ход часов убыстряется… все быстрее и быстрее…. Часы бегут вперед…. Прошло лето, наступила осень, падают листья, затем пришла зима… и опять весна. Прошел 1 год… 2 года… 5 лет… 10… вы все дальше и дальше…. И вы оказываетесь в тот день, когда вам будет 60 лет. И так, вы просыпаетесь утром. Что первое вы увидели? Сколько времени? Кто находится рядом с вами? Как вы себя чувствуете. Какое у вас настроение? Что это за помещение, какой свет? Что окружает Вас? Что Вы делаете дальше? Попробуйте увидеть все, что сможете, предельно подробно и конкретно. Подойдите к зеркалу, что вы там видите? Добавьте звуки и тактильные ощущения, запахи. С кем Вы живете… что это за человек? Как он к вам относится? Что вы чувствуете по отношению к нему? Чем вы занимаетесь и как проводите время? …Постепенно возвращайтесь назад, в настоящее… Как закончите, открывайте глаза… Работа в парах. Каждый рассказывает, что удалось увидеть, какие чувства вызвало у него упражнение. Шеринг Заключение: Так как Ваше будущее не определено, есть шанс его переделать, если оно вам не нравится. Представьте себе каким бы вы хотели видеть свое будущее. Каким оно должно быть, чтоб вы чувствовали себя счастливым? Можно попробовать представить его сейчас. И чем чаще вы представляете себе позитивное будущее, тем больше вероятность, что оно осуществиться. Исследования в этой области показали, что человек неосознанно простаивает свою жизнь так, как он себе представляет свое будущее, и как он видит себя. Такое будущее вероятно всего у него и будет. Давайте попробуем представить свое будущее.15 минЗавершение Краткий шеринг Как прошел тренинг, какие чувства остались, было ли что-то ценное, узнали ли что-то новое про себя? Чем большей мере человек является субъектом жизненного пути, чем лучше он представляет то, к чему стремится и видит как прошлые события влияют на его сегодняшнюю жизнь и на завтра, чем уникальное его жизненная программа, тем чаще он вынужден быть одновременно и автором, и режиссером, и исполнителем своей жизненной драмы. Индивидуализация делает жизненный путь более гибким, пластичным, могущим менять свое направление в зависимости от автора и изменения жизненных планов. Вследствие этого расширяется круг лиц, которые могут стать причастными к жизни данного человека. Станут ли они соучастниками его событий - во многом зависит не от укоренившихся обычаев и традиций, а от избирательного отношения к ним самого субъекта.15 минПрощание "Чемоданчик в дорогу" Каждый участник садиться в круг, и другие по очереди ему "кладет в чемоданчик" что-то хорошее, какое-то хорошее качества, что-то ценное, все что может оказаться полезным в будущем.

  • 530. Особенности принятия роли в игре детьми младшего дошкольного возраста
    Дипломы Психология

    В игре существует два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые взаимоотношения - это отношения по сюжету и роли. Так, если ребенок взял на себя роль Карабаса Барабаса, то он будет в соответствии с сюжетом утрированно злобно относиться к детям, взявшим на себя роли других персонажей сказки А. Толстого «Приключения Буратино, или золотой ключик». Реальные взаимоотношения - это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Дети договариваются о сюжете, распределяют роли, обсуждают возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности складываются определенные формы общения детей. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение. Элементы общения появляются очень рано, когда дети еще не умеют строить развернутую сюжетную игру, а играют индивидуально - каждый сам по себе. Обычно в этот период ребенок сосредоточен на своих собственных действиях и мало обращает внимания на действия другого ребенка. Однако время от времени, пресытившись собственной игрой, малыш начинает посматривать на то, как играет другой ребенок.

  • 531. Особенности прогностической и эмоционально-волевой деятельности лиц с девиацией в форме гемблинга
    Дипломы Психология

     

    1. Короленко Ц.П., Донских Т.А. «Семь путей к катастрофе» Новосибирск 1990 г.
    2. Менделевич В.Д. «Клиническая и медицинская психиатрия» Москва «Медпресс» 1998 г. МКБ-10.
    3. «Современная клиническая психология» Ю.В. Попов, В.Д. Вид Экспертное Бюро 1992 г.
    4. «Социальная и клиническая психиатрия» № 3 2000 Москва. ( Том 10).
    5. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии» Санкт Петербург, Питер, 2002.
    6. «Общая психология (Курс лекций)» Москва, «Владос», 1998 г.
    7. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкин В.И. «Психологические проблемы изучения и коррекции аномалии личности» уч.-мет. пособие, Изд-во М. Унив. 1998 г.
    8. Иванников В.А. «Психологические механизмы волевой регуляции».
    9. Максимова И.Ю. «О склонности подростков к аддиктивному поведению» // Психологический журнал, т. 17, №3, 1996 г.
    10. Вилюнас В.К. «Психологические механизмы мотивации человека».
    11. Фромм Э. «Анатомия человеческой деструктивности» М. 1994 г.
    12. Берн Э. «Игры, в которые играют люди и люди, которые играют в игры» Лениздат 1992 г.
    13. Психологический словарь, М., Педагогика-пресс, 1997 г.
    14. Платонов К.К. «Структура и развитие личности» М. 1986 г.
    15. Петровский В.А. «Психология неадаптивной активности», М. 1992.
    16. Кулаков С.А. «Особенности формирования аддиктивного поведения у подростков и психокоррекционная работа с ними» автореферат на соискание ученой степени канд. мед.наук, Ленинград, 1989.
    17. Строителева Е. «Жизнь, поставленная на кон» // Известия.ru, Yandex, Internet.
    18. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. «Психология управления» уч. пособие. Ростов н/Д., Феликс, 1997 г.
    19. «Психологические тесты» под ред. А.А. Карелина Москва, Владос, 2002.
    20. Мюриэл Джеймс, Дороти Джонгвард «Рожденные выигрывать» трансакционный анализ с гештальтупражнениями, Москва, «Универс», 1995.
    21. Дэвид Киппер «Клинические ролевые игры и психодрама» Класс, 1993.
    22. Маслоу А.Г. «Мотивация и личность» СПб., Евразия, 1999.
    23. Франкл В. «Человек в поисках смысла» М., Прогресс, 1990.
    24. «Страшные игры страшные последствия» // «АиФ. Здоровье» №17, 2002.
    25. «Азарт поддается лечению» // «Труд» за 30.03.02.
    26. «Кураж» №3 1999 г. (популярный журнал).
    27. «Исповедь гемблера» // Yandex, Internet.
    28. Леонгард К. «Акцентуированные личности» К., Высшая школа 1989 г.
    29. «Игроки. Патологическая страсть» // Yandex, Internet.
    30. Шайлукова Л.К. «Привычки, пристрастия, болезни. Популярные беседы» // Родитель.ru, Internet, 12.08.01.
    31. Ковалева Л. «Азартная болезнь» // Yandex, Internet, 14.11.00.
    32. Менделевич В.Д. «Психология и психотерапия» // Поведенческие расстройства или девиации поведения, Yandex, Internet.
    33. Крищенко В.А. асп., Красненкова Е.П. рук. «Анализ ролевых игр» // Yandex, Internet.
    34. «Анатомия азарта» // www.Itogy.ru, 2002.
    35. Муздыбаев К. «Психология ответственности».
    36. Фромм Э. «Бегство от свободы».
    37. Эльконин Д.Б. «Психология игры».
    38. Ильин Е.П. «Мотивация и мотивы».
  • 532. Особенности проспективной идентичности у студентов с различным уровнем мотивации достижения
    Дипломы Психология

    Название методикиШкалыЦель использования123Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса [31]Уровни мотивации к успеху Диагностики мотива стремления к успехуМетодика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса [31]Уровни мотивации к избеганию неудач Выявление уровня мотивации избегания неудачТест двадцати высказываний «Кто Я?» М. Куна, Т. Макпартленда Физическое Я, Семейное Я, Мировоззренческая идентичность, Профессиональное Я, Деятельное Я, Материальное Я, Коммуникативное Я, Персональная идентичность, Общественное Я, Глобальное ЯИзучение содержательных характеристик проспективной идентичности личности«Q-сортировка» В. СтефансонаЗависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и «избегание борьбы»Исследование представления о своем «Я» и об окружающих людяхСвободное сочинение на тему «Один день из моего будущего через 10 лет»Социальное Я Я сам Характеристики партнеров по взаимодействиюИсследование содержательных характеристик проспективной идентичности (выявления представлений о будущем, социальном окружении)Анкета для исследования проспективной идентичностиСемейное Я Профессиональное Я Личное ЯПолучение сведений о представлениях испытуемых о своем социальном окружении в будущем (через 10 лет)

  • 533. Особенности протекания кризиса юности в студенческом возрасте в различных образовательных условиях
    Дипломы Психология
  • 534. Особенности протекания подросткового кризиса в современном обществе
    Дипломы Психология

    Получили распространение молодежные группы, объединенные увлечением каким-либо определенным занятием. Среди них наиболее известны брейкеры (поклонники брейк-данса), скейтбордисты (езда на специальных досках) и рокеры. Как уже известно, рокеры всегда с мотоциклами. Они не только прекрасно водят машину, но и совершают на них акробатические трюки. Многие рокеры не имеют водительских прав. Отмечены случаи угона ими чужих мотоциклов, заправки машин из бензобаков личных автомобилей. В некоторых случаях рокеры вступают в связь с уголовными элементами, нанимающими их для экспорта своих автомобилей из других неблаговидных дел. Наиболее многочисленной группой неформалов становятся поклонники металлического рока. Он имеет несколько признанных разновидностей: «тяжелый металлический рок» («хэви метал рок»), «черный металлический рок («блэк метал рок»), «скоростной металлический рок («спид метал рок»). Для этой музыки свойственен жесткий ритм, мощность звучания. Среди металлистов склонных к правонарушениям поклонники ансамблей «спид-метал». Уже сам их внешний вид вызывающ и агрессивен: в черной одежде, с остро отточенными шипами, большим количеством металла, помещенном на груди, перевернутым крестом, на майках выполненное краской слово «сатана» на английском языке. Они исповедуют культ сатаны, часто называя себя «сатанистами». Сатанисты поддерживают ансамбли, призывающие к насилию, жестокости, проповедующие расизм, шовинизм. Они склонны к хулиганским поступкам, к провоцированию враждебных столкновений различных молодежных групп и участию в них. К металлистам примыкают группы подростков, которых привлекает не столько рок-музыка, сколько модный костюм неформалов или желание прикрыть им свои неблаговидные поступки. Они получили название «лохи». Поверхностно разбираясь в проблемах металлического рока, лохи выступают блюстителями «чистоты» правил металлиста, ведут себя с окружающими очень вызывающе и агрессивно. Было бы несправедливо говорить о противоправном поведении всех металлистов. В частности, среди таких подростков имеются постоянные знатоки и ценители металлического рока, занятые в основном прослушиванием и обсуждением музыкальных произведений подобного жанра. Они миролюбивы, не увлекаются атрибутикой, готовы контактировать с официальными организациями. В настоящее время получают распространение не так уж многочисленные, но привлекающие заметное внимание встревоженного общества правоэкстремистские группы. В основном они проповедуют неофашизм. Выглядят внешне обычно так: узкие брюки, черные куртки, белые рубашки с черным узким галстуком, ботинки или кирзовые сапоги.

  • 535. Особенности профессионального здоровья сотрудников отдела внутренних дел
    Дипломы Психология

    Методика «ПРОГНОЗ».

    1. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.
    2. В детстве у меня была такая компания, где все старались всегда и во всем стоять друг за друга.
    3. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
    4. Бывали случаи, когда я не сдерживал своих обещаний.
    5. У меня часто болит голова.
    6. Иногда я говорю неправду.
    7. Раз в неделю или чаще я без всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.
    8. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.
    9. Бывает, что я сержусь.
    10. Теперь мне трудно надеяться на то, что чего-нибудь добьюсь в жизни.
    11. Бывает, что я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня.
    12. Я охотно принимаю участие во всех собраниях и других общественных мероприятиях.
    13. Самая трудная борьба для меня борьба с самим собой.
    14. Мышечные судороги и подергивания у меня бывают очень редко.
    15. Иногда, когда я неважно себя чувствую, я бываю раздражительным.
    16. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
    17. В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.
    18. Если мне не грозит штраф, и машин по близости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.
    19. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как и у большинства моих знакомых.
    20. Мне часто говорят, что я вспыльчив.
    21. Запоры у меня бывают редко.
    22. В игре я предпочитаю выигрывать.
    23. Последние несколько лет большую часть времени я чувствую себя хорошо.
    24. Сейчас мой вес постоянен я не полнею и не худею.
    25. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей, это как бы придает мне вес в собственных глазах.
    26. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности изза нарушения закона.
    27. С моим рассудком творится чтото неладное.
    28. Меня беспокоят мои сексуальные (половые) проблемы.
    29. Когда я пытаюсь чтото сказать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.
    30. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как прежде.
    31. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
    32. Думаю, что я человек обреченный.
    33. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.
    34. Бывает, что я с кем-нибудь немного посплетничаю.
    35. Часто я вижу сны, о которых лучше никому не рассказывать.
    36. Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особенно не задумываясь, соглашался с мнением других.
    37. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.
    38. Моя внешность меня в общем устраивает.
    39. Я вполне уверен в себе.
    40. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.
    41. Ктото управляет моими мыслями.
    42. Я ежедневно выпиваю необычно много воды.
    43. Бывает, что неприличная или непристойная шутка вызывает у меня смех.
    44. Счастливей всего я бываю, когда один.
    45. Ктото пытается воздействовать на мои мысли.
    46. Я любил сказки Андерсена.
    47. Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.
    48. Меня злит, когда меня торопят.
    49. Меня легко привести в замешательство.
    50. Я легко теряю терпение с людьми.
    51. Часто мне хочется умереть
    52. Бывало, что я бросал начатое дело, т.к. боялся, что не справлюсь с ним.
    53. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
    54. К вопросам религии я отношусь равнодушно они не занимают меня.
    55. Приступы плохого настроения бывают у меня редко.
    56. Я заслуживаю сурового наказания за свои поступки.
    57. У меня были очень необычные мистические переживания.
    58. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.
    59. У меня бывали периоды, когда из-за волнения я терял сон.
    60. Я человек нервный, легко возбудимый.
    61. Мне кажется, что обоняние у меня такое же, как и у других людей (не хуже).
    62. Все у меня получается плохо, не так, как надо.
    63. Я почти всегда ощущаю сухость во рту.
    64. Большую часть времени я чувствую себя усталым.
    65. Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.
    66. Меня очень раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.
    67. Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь
    68. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы о любви.
    69. Мне очень трудно приспособиться к новым условиям жизни, работы. Переход к любым другим условиям жизни, работы, учебы кажется невыносимым.
    70. Мне кажется, что по отношению именно ко мне особенно часто поступают несправедливо.
    71. Я часто чувствую себя несправедливо обиженным.
    72. Мое мнение часто не совпадает с мнением окружающих.
    73. Я часто испытываю чувство усталости от жизни, и мне не хочется жить.
    74. На меня обращают внимание чаще, чем на других.
    75. У меня бывают головные боли и головокружения из-за переживаний.
    76. Часто у меня бывают периоды, когда мне никого не хочется видеть.
    77. Мне трудно проснуться в назначенный час.
    78. Если в моих неудачах кто то виноват, я не оставлю его безнаказанным.
    79. В детстве я был капризный и раздражительный.
    80. Мне известны случаи, когда мои родственники лечились у невропатологов и психиатров.
    81. Иногда я принимаю валериану, элениум, кодеин и другие успокаивающие средства.
    82. У меня есть судимые родственники.
    83. В юности я имел приводы в милицию.
    84. Случалось, что мне грозили оставить в школе на второй год.
  • 536. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников
    Дипломы Психология

    № п/пФ.И.О.ЭРМЭРИЭРКПМПИПКСМСИСКЭМЭИЭККШ1Галимова Л.Г.203524292621263025282930212Гайнутдинов И.А.292521282630232729302025233Умиров Л.Р.302923242629272623212625293Занкович В.Л.212423282930242726282930235Фассахов И.И.222724212220302429272324226Захаров Е.В.202930252321252827242829307Маркелова Т.Н.232424282130212723302330218Сальманова Л.М.252130242729302321272923279Сарбакова А.Д.2330262930232729302421222410Таджиева Г.Т.3023222128262429272830212511Егизбаева Р.С.2127293021222628212223272912Исхаков Р.С.2528302122262821293024212213Исхаков и.М.2629212224262930212225282914Долгополова л.В.3021252028292421203022293015Рафикова В.В.2225272925272930212030272816Минхаеров Р.А.2620302125272920302124282917Харисова А.Р.2521203027262529232621223018Гатауллина А.Г.2223213025282923212029272519Салихова А.Ф.2629212224262930212225282920Беляев Д.И.3021252028292421203022293021Байрамалыев А.М.2225272925272930212030272822Мишарина Е.А.2620302125272920302124282923Котина С.Н.2035242926212630252829302124Жаров М.Ю.2925212826302327293020252325Мусин Р.А.3023222128262429272830212526Котина Н.Н.2127293021222628212223272927Улеева Р.П.2029302523212528272428293028ЧУкашова Н.М.2324242821302127233023302129Гайфутдинова Р.Р.2227242122203024292723242230Зайцева М.А.2029302523212528272428293031Кириллова Н.П.3021252028292421203022293032Маркелов Т.О.2225272925272930212030272833Кирилов Д.О2620302125272920302124282934Мусин М.Р.2035242926212630252829302135Маркелова М.А.2925212826302327293020252336Хусаинова Э.М.3023222128262429272830212537Семкичева Н.Ю.2127293021222628212223272938Борисова Н.А.2324242821302127233023302139Миронова С.В.2227242122203024292723242240Шангараева Г.Р.2029302523212528272428293041Шайхутдинов А.Ф.3021252028292421203022293042Туктарова Г.И.2227242122203024292723242243Галимов И.Б.2029302523212528272428293044Ильдияров А.В.3021252028292421203022293045Башарина А.С.2225272925272930212030272846Фролова Н.А.2324242821302127233023302147Долгополов М.А.2227242122203024292723242248Митрюхин А.С.2029302523212528272428293049Козлова В.А.3021252028292421203022293050Шайхутдинова Р.З.2029302523212528272428293051Митрофанова М.И.3021252028292421203022293052Трофимова М.А.2225272925272930212030272853Волков А.В.2620302125272920302124282954Селезнева Н.С.2035242926212630252829302155Гардеев А.М.2925212826302327293020252356Ибниев И.М.2227242122203024292723242257Газизова Д.И.2029302523212528272428293058Селиванова Н.А.3021252028292421203022293059Гадеева Р.Б.2225272925272930212030272860Гафиатуллина Л.И.2324242821302127233023302161Маслахов М.К.22272421222030242927232422

  • 537. Особенности профессионального стресса в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения
    Дипломы Психология

    По мнению Л. А. Китаевой-Смык, при длительном течение стресса его субсиндромы могут чередоваться, повторяться или сочетаться друг с другом при поочередном доминировании отдельных субсиндромов. В условиях, когда на человека длительно действуют предельно-переносимые стрессоры, эти субсиндромы следуют один за другим в определенном порядке, то есть становятся фазами развития стресса. Дифференциация этих субсиндромов была возможна благодаря тому, что в ходе развития стресса при указанных условиях поочередно становились выраженными различные формы адаптационной активности. Следует отметить, что при стрессорах, оцениваемых субъективно как максимально переносимые, смена преимущественно выраженных субсиндромов осуществлялась в последовательном переходе от субсиндрома, знаменующего низкий уровень адаптации, к субсиндрому, симптомы которого свидетельствуют о более высоком уровне адаптации. Так, первым в предельно-переносимых экстремальных условиях проявлялся в исследованиях Л. А. Китаевой-Смык эмоционально-поведенческий синдром. Его сменял вегетативный синдром. По мере угасания этих двух субсиндромов становились выраженными когнитивный и социально-психологический субсиндромы. Очередность последних двух субсиндромов стресса обусловливалась индивидуально-личностными особенностями людей, проявляющимися в экстремальных условиях.

  • 538. Особенности профессиональной деформации и психологической защиты личности среднего медперсонала психиатрической больницы
    Дипломы Психология

    В отечественной психологии концепции защитных механизмов также неоднозначны. Один из концептуальных подходов к психологическим защитам, представлен Ф.В. Бассиным. Он отмечал (Бассин В.Ф., 1971), что основным недостатком трактовки психологической защиты в психоанализе является; рассмотрение ее как средства предотвращения клинических последствий конфликта между "Я" и "бессознательным". По его мнению, психологическая защита является нормальным механизмом, который служит для предупреждения расстройств поведения не только в рамках конфликта между осознаваемым и неосознаваемым, но и в рамках конфликта между различно эмоционально окрашенными установками. Здесь психологическая защита рассматривается как важнейшая форма реагирования сознания индивида на психическую травму [3]. Другой подход содержится в работах Б. Д. Карвасарского. Он рассматривает психологическую защиту как систему адаптивных реакций личности, направленную на защитное изменение значимости дезадаптивных компонентов отношений - когнитивных, эмоциональных, поведенческих - с целью ослабления их психотравмирующего воздействия на Я - концепцию. По его мнению, этот процесс происходит, как правило, в рамках неосознаваемой деятельности психики с помощью целого ряда механизмов психологических защит, одни из которых действуют на уровне восприятия (например, вытеснение), другие - на уровне трансформации (искажения) информации (например, рационализация). Устойчивость, частое использование, ригидность, тесная связь с дезадаптивными стереотипами мышления, переживаний и поведения, включение в систему сил противодействия целям саморазвития делают такие защитные механизмы вредными для развития личности. Общей чертой их является отказ личности от деятельности, предназначенной для продуктивного разрешения ситуации или проблемы.

  • 539. Особенности профессиональной мотивации у молодежи
    Дипломы Психология

    Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

  • 540. Особенности профилактики агрессивности детей дошкольного возраста
    Дипломы Психология

    Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи; поведение направлено на получение эмоционального отклика. Как правило, активно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети используют физическую агрессию - прямую или косвенную - в ситуации привлечения внимания; и носит она непроизвольный, непосредственный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, а выпады против сверстника - готовностью сотрудничать. По данным социометрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их либо не замечают и не принимают всерьез, либо избегают. Со слов сверстников, они «все ломают», «всегда мешают», «никого не слушают». Данные психологического обследования показывают: дети первой группы значимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) низким уровнем интеллекта - как общего, так и социального; неразвитой произвольностью; низким уровнем игровой деятельности - не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других.