Особенности поведения в "конфликтах понимания" старших подростков, не имеющих друзей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Дипломная работа
ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ В "КОНФЛИКТАХ ПОНИМАНИЯ"
СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ, НЕ ИМЕЮЩИХ ДРУЗЕЙ
Содержание
Введение
1. Психологическая характеристика подросткового возраста
1.1 Особенности развития в подростковый период
1.2 Развитие самосознания подростка
1.3 Становление образа "Я" подростка
2. Особенности общения в подростковом возрасте
2.1 Понятие и субъекты общения
2.2 Отношения подростков со значимыми другими
2.3 Дружеские отношения подростков
2.4 Взаимная отраженность субъектов общения
3. Специфика конфликтов в подростковом возрасте
3.1 Понятие конфликта. Межличностный конфликт
3.2 Конфликт как необходимое условие развития ребенка в кризисе
4. Развитие рефлексивного взаимодействия
4.1 Понятие рефлексии
4.2 Рефлексивное развитие в деятельности
4.3 Диалогическое формирование рефлексии
5. Эмпирическое исследование
5.1 Описание процедуры исследования
5.2 Схема наблюдения за поведением участниц в процедуре "Конфликт понимания" на основании способности к рефлексии во взаимодействии
5.3 Схема анализа ответов участниц на постэкспериментальное интервью
5.4 Основные результаты и их обсуждение
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Наша работа лежит в рамках исследования поведения старших подростков в "Конфликте понимания". Основное внимание в работе мы уделили феномену рефлексии, прослеживаемому в поведении подростка в конфликтной ситуации.
Наиболее важной стороной в жизни подростков являются отношения с окружающими, а именно, общение со сверстниками. Ведь наиболее содержательное и глубокое общение возможно при близких дружеских отношениях, которые в этом возрасте очень эмоциональны и значимы для подростка, под воздействием общения с близким другом, для девочки - с близкой подругой, происходит становление образа "Я" в самосознании подростка. Подросток внутренне дифференцирован на действующее "Я" и "Я" - рефлексирующее, основным условием для развития которого является близкое дружеское общение. Для подростка важно, как он выглядит в глазах других в сравнении с собственным представлением о себе, важно увидеть "отраженное Я" в другом, в близком, значимом для него человеке, в друге. Именно эмоциональная близость - высшая форма взаимной отраженности - предполагает реализацию рефлексивной процедуры выхода за пределы себя, постановки себя на место другого. Образ "обобщенного другого" определяет самосознание и поведение человека.
Таким образом, представляется понятным развитие способности к рефлексии в поведении у подростков, имеющих друзей. Но ведь есть подростки, которые не испытали опыта общения с другом. И тогда возникает вопрос: то, что присуще их сверстникам, имеющим друзей, в какой степени выражено у них и каким образом определяет особенности их поведения? Получается, что эти подростки, лишенные дружеских отношений, оказываются в совершенно иной ситуации, когда они не могут увидеть собственный образ "Я", отраженный в другом, в друге, что влияет и на развитие самосознания, и на развитие способности к рефлексии, следовательно иным будет и поведение подростка. Развитие личностной рефлексии возможно только через "вторжение" во внутренний мир субъекта. Личностно-рефлексивный компонент имеет большое значение для успешного разрешения проблемно-конфликтной ситуации. Поскольку в конфликтной ситуации обнажаются противоречия и возможно проявление способности к рефлексии, мы решили проследить особенности поведения подростков через воссоздание конфликтной ситуации с использованием игровой процедуры "Конфликт понимания".
В нашем исследовании участвовали 12 пар сверстниц, имеющих и не имеющих подружек, всего 24 человека.
Объект исследования - поведение старшего подростка в конфликтной ситуации со сверстником. Предмет исследования - феномен рефлексии в поведении и в "отраженном" образе "Я".
Цели нашего исследования:
)обнаружить проявления рефлексии в поведении подростков, имеющих и не имеющих друзей в ситуации "Конфликта понимания";
2)обнаружить феномен рефлексии в "отраженном" образе "Я" подростка;
)определить связь между способностью к рефлексии и развитием дружеского общения старших подростков.
Задачи теоретического исследования:
. Проанализировать психологические особенности подросткового возраста.
. Описать особенности взаимоотношений старших подростков со сверстниками.
. Выделить понятие конфликта и описать его роль в развитии подростка.
. Определить специфику протекания конфликтов в подростковом возрасте.
подросток самосознание общение конфликт
5. Определить место рефлексии в общении подростков со сверстниками.
Задачи эмпирического исследования:
.Выявить сверстниц, имеющих и не имеющих подруг.
Для решения этой задачи была использована методика социометрии Дж. Морено, опрос классных руководителей, методика "Линии отношений" Е. Кроник.
.В каждой паре получить "отраженные" самоописания "Я глазами партнера" и взаимоописания "Партнер моими глазами" до и после экспериментального воздействия, организованного методикой "Кон