Особенности поведения в "конфликтах понимания" старших подростков, не имеющих друзей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
способ существования, который обрекает человека на рефлексию и трансцендирование, понятое как самоизменение. В учебной ситуации нужно построить множество равнодостойных входов" в ту деятельность, новообразованиями которой является способность к рефлексии и самоизменению [23].
4.3 Диалогическое формирование рефлексии
Осмысление и переосмысление интеллектуальных и личностных содержаний является механизмом, как их поступательного изменения, так и стремительной трансформации и служит механизмом порождения психических новообразований в виде целостных интеллектуальных и личностных содержаний. Таким образом, переосмысление как способ активного осуществления "Я" в проблемно-конфликтной ситуации определяет самоизменение и саморазвитие субъекта, что вполне оправдывает трактовку переосмысления как рефлексии.
Рефлексия в диалоге приводит к пониманию необходимости совершенствования собственных возможностей по решению творческих задач, что служит источником внутренней мотивации к активному участию в деятельности.
Активизация коммуникативной рефлексии (процесс переосмысления способов взаимопонимания участников диалога) необходима для культивирования личностной рефлексии в условиях диалога через обострение конфликтных состояний испытуемых, то есть личностных противоречий, рождающихся в процессе решения творческой задачи [14].
Развитие личностной рефлексии возможно только через "вторжение" во внутренний мир субъекта. Стремление к действенному снятию собственных личностных конфликтов возможно через активизацию личностной рефлексии (один из необходимых механизмов преодоления проблемно-конфликтных ситуаций). При непринятии такого рода воздействий и старании оградить себя от проникновения в их внутренние переживания, в поведении реализуется функция личностной защиты, которая была направлена не столько на действительное преодоление конфликтных состояний, сколько на искусственное снятие их через игнорирование личностных противоречий, через осмысление их как внешне навязываемых. При таких реакциях личностная рефлексия сворачивается.
Эффективность процедур диалогического формирования проявляется в том, что принцип диалогичности становится одним из ведущих для осуществления рефлексивной самоорганизации. Личностно-рефлексивный компонент имеет большое значение для успешного разрешения проблемно-конфликтной ситуации и проявляющегося в виде механизмов самомобилизации и самоорганизации субъекта.
Таким образом, можно выделить несколько критериев рефлексии во взаимодействии:
."Вторжение" во внутренний мир другого ("отраженный" образ себя глазами партнера, взаимосвязь образа "Я" с образом, составленным партнером).
2.Ориентация на другого во взаимодействии.
.Восприятие конфликтной ситуации (стремление к действенному снятию конфликта).
4. Принцип диалогичности.
5. Эмпирическое исследование
5.1 Описание процедуры исследования
В эксперименте участвовали старшие девочки-подростки, у которых есть подружки, и девочки, у которых подружек нет. В исследовании приняли участие 12 пар девочек, всего 24 человека, 12 из которых имеют подруг, остальные 12 не имеют друзей.
Процедура исследования состояла в следующем:
.Выявление сверстниц, состоящих в дружеском общении, и не состоящих в таковом.
Для этого нами был использован метод социометрического исследования Дж. Морено, предназначенный для выявления межличностных отношений и предпочитаемых выборов. В результате были выявлены девочки, у которых предположительно, по результатам методики, есть подружки, и девочки, у которых нет дружеского общения.
С целью уточнения наличия (отсутствия) близких подруг у выявленных нами подростков, был проведен опрос классных руководителей о взаимоотношениях девочек (Приложение 1).
Также была проведена методика "Линии отношений" Е. Кроник. Эта методика предназначена для определения истории отношений человека со значимыми людьми в его жизни. Нами эта методика была использована с девочками, которые по предварительным данным, не имели подруг. Она проводилась с целью проследить отношения со значимыми для подростков людьми, а также установить наличие или отсутствие подруг и историю развития отношений с ними.
Инструкция:
) Вспомните свои отношения с кем-нибудь из значимых для вас людей, с теми, которые сыграли важную роль в вашей жизни.
) Попытайтесь изобразить линией историю отношений с этим человеком. Горизонтальная ось обозначает годы вашей жизни - со дня рождения до сегодняшнего дня. На вертикальной оси обозначена степень психологической близости в отношениях:
баллов - вы испытываете чувство полного единства с этим человеком, чувство Мы, общаетесь с ним, как с самим собой;
баллов - чувство Мы отсутствует, относитесь к другому, как к постороннему человеку.
В разные годы общения чувство Мы может меняться. Начертите линию этих изменений - от даты знакомства до сегодняшнего дня.
) Выберите еще одного значимого для вас человека. На этом же рисунке начертите линию отношений с ним.
. Выделение пар подростков, которые были поделены на три группы. Выделение в пары происходило следующим образом:
)В первую группу вошли пары девочек, не имеющие подружек.
2)Во вторую группу вошли пары девочек, одна из которых имела подругу, а другая не имела подруги.
)В третью группы вошли пары девочек, имею