Особенности поведения в "конфликтах понимания" старших подростков, не имеющих друзей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
щие подружек, но не подружки между собой.
Поскольку дальнейший ход эксперимента предполагал взаимоописание друг друга, то в пары мы не включали девочек, не знакомых друг с другом. Каждая пара девочек состояла из одноклассниц. Пары составлялись таким образом для сравнения особенностей поведения сверстниц, имеющих подруг и не имеющих их. Для большей достоверности результатов сравнения нами были взяты возможные комбинации пар сверстниц.
. Вызывание образов "Я": "Я глазами партнера", "Партнер моими глазами" методикой модифицированного самоописания. Такое использование методики позволило иметь дело с отраженными образами "Я" сверстниц, которые складываются у них в ходе совместной деятельности.
Первое - нестандартное описание "Партнер моими глазами". Это описание позволило иметь дело с представленностью одноклассницы в своем видении другой одноклассницей. Это одна из шести позиций в процессе рефлексии, характеризующая отображение субъекта, каким он видится другому.
Инструкция: "Тебе предлагается описать то, какой ты видишь свою одноклассницу". Время и количество пунктов не ограничивалось.
Второе - нестандартное описание "Я глазами партнера", здесь представлен отраженный образ "Я", каждая из сверстниц описывает, как ее (по ее мнению) видит одноклассница. Это еще одна позиция рефлексии: субъект, каким он видит самого себя.
Инструкция: "Постарайся описать то, какой тебя видит твоя одноклассница". Время и количество пунктов не ограничивалось.
.Организация экспериментального общения с использованием игровой процедуры "Конфликт понимания" И. Перлаке.
Данная процедура предназначена для изучения процессов разрешения внутреннего конфликта при формировании децентрированной позиции в ситуации организации понимания. В нашем исследовании данная методика используется для организации общения в конфликтной ситуации и вызова рефлексивного взаимодействия в данной процедуре. Поскольку это ситуация совместной деятельности носит конфликтный характер, то в процедуре должна проявиться предметная и личностная рефлексия участников в процессе взаимодействия (организация рефлексивного выхода).
Инструкция рисующей девочке: "Сейчас твоя одноклассница держит перед собой лист бумаги с несложным рисунком. Твоя задача состоит в том, чтобы внимательно слушать ее и как можно точно изобразить то, что нарисовано у нее на листе".
Инструкция объясняющей девочке: "Сейчас ты сядешь спиной к своей однокласснице и получишь несложный рисунок. Твоя задача состоит в том, чтобы объяснить твоей однокласснице, что изображено на рисунке, так, чтобы она это поняла и как можно точнее нарисовала это". Когда рисунок был нарисован, участницы менялись местами, предлагался другой рисунок. Аналогичная ситуация повторялась. Участницы, таким образом, опробовали себя в роли рефлектирующей и рефлектируемой сторон. Общение в ситуации "Конфликта понимания" записывалось на диктофон.
.Повторение вызова образов "Я": "Я глазами партнера" и "Партнер моими глазами". Эта процедура позволяет выявить изменения, произошедшие в характеристиках отображаемого образа "Я" после взаимодействия в процедуре "Конфликт понимания".
6.Постэкспериментальное интервью.
После проведения эксперимента с участницами проводилось обсуждение в форме интервью с целью уточнения позиции участников в данной процедуре, определения изменения отношения к партнеру, оценки собственного поведения и поведения партнера в конфликтной ситуации, а также с целью уточнения проявления способности к рефлексивному взаимодействию.
Вопросы:
.Как ты думаешь, вам удалось точно выполнить задание? Если нет, почему?
2.От кого зависела правильность выполнения, результат? Кто делал задание не так? Почему?
.Как можно было выполнить задание лучше, при каких условиях?
.Если бы тебе представилась возможность еще раз в этом поучаствовать, сделала бы ты что-то по-другому, чтобы сыграть лучше?
.С кем бы ты могла это задание выполнить лучше? Почему?
Ответы участниц на постигровое интервью были записаны на диктофон.
5.2 Схема наблюдения за поведением участниц в процедуре "Конфликт понимания" на основании способности к рефлексии во взаимодействии
На основании выделенных нами критериев описания поведения в "Конфликте понимания" с позиции способности к рефлексии в совместной деятельности (п.4.3), мы составили схему наблюдения за поведением участниц на основании признаков проявления рефлексии во взаимодействии. Сюда же мы включили позиции в процессе рефлексии, характеризующие взаимное отображение участниц в ситуации нестандартизированного само - и взаимоописания.
Таблица № 2
Признаки проявления рефлексии во взаимодействииПризнаки отсутствия рефлексии во взаимодействии1. "Отраженный" образ себя глазами партнера. 1.1 Самоописание "отраженного" образа "Я" не вызывает особых затруднений, участница может отразить собственный образ через позицию другой участницы. 1.2 "Отраженный" образ "Я" в самоописании после экспериментального воздействия изменяется, появляются характеристики, связанные с конфликтной ситуацией: "Я не умею слушать", "Я пыталась объяснять", "Внимательная" и т.п. 1.1 Самоописание "отраженного" образа "Я" вызывает затруднения, появляются реплики: "Я не знаю, что о себе писать", "Откуда я знаю,