Особенности поведения в "конфликтах понимания" старших подростков, не имеющих друзей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
что она обо мне думает" и т.п. Присутствует нежелание участвовать в ситуации. 1.2 "Отраженный" образ "Я" в самоописании после конфликтной ситуации не изменяется, либо добавляются или устраняются выделенные ранее характеристики, не связанные с ситуацией. Или образ "Я" не представлен участником: "Не знаю". 2. Ориентация на другого во взаимодействии. 2.1 У участниц не вызывает затруднений описать партнера. Могут появиться реплики: "Не знаю, что еще о ней написать, я не так хорошо ее знаю, ведь мы не подруги", что указывает на разграничение и степень близости взаимоотношений. 2.2 Взаимоописание партнера изменяется после конфликтного взаимодействия, добавляются признаки, связанные с ситуацией: "Интересно", "Ориентация плохая", "Хорошо объясняет" и т.п. 2.1 У участниц вызывает затруднения описать партнера, появляются реплики: "Я не знаю", обращения к экспериментатору: "А что мне про нее писать?" 2.2 Взаимоописание партнера не изменяется, либо добавляются, устраняются признаки, не имеющие особой значимости в ситуации. 3. Взаимосвязь "отраженного" образа "Я" с образом, составленным партнером. 3.1 "Отраженный" образ "Я" подростка будет сходен с образом, составленным партнером по общению: совпадение характеристик, сохранение смысловой окраски описания образа "Я" и образа, составленного партнером. 3.1 "Отраженный" образ "Я" подростка будет отличен от образа, составленного партнером: различие характеристик, несовпадение смысловой окраски описания образа "Я" и образа, составленного партнером. 4. Восприятие конфликтной ситуации. 4.1 Стремление участниц к действенному снятию конфликта, устранение противоречий в активном взаимодействии. Желание понять ситуацию, стремление понять партнера, реплики: "Подожди, объясни еще раз, не поняла", "Ты сейчас про вторую фигуру?", "Ты мне хоть правильно объясняешь?", "Что-то тут не то, давай сначала" и т.п. 4.1 Игнорирование участницами противоречий, осмысление их как внешне навязываемых. Выражается в нежелании разбираться в ситуации, в репликах: "Давай дальше", "Давай быстрей", "Как получится, так получится" и т.п. либо отсутствие реплик, механическое выполнение или диктовка изображения без пояснений. Отвлечение от ситуации на несвязанные с заданием темы: "Когда у нас контрольная?", "Какой следующий урок?" и т.п. 5. Принцип диалогичности. 5.1 Участницы занимают диалогическую позицию, общение строится через обмен репликами, суждениями: "Это какая фигура?", "В каком углу?", "Как она расположена?", "Ты поняла?", "Я не поняла, объясни еще" и т.п. Через обращение к экспериментатору: "А мне можно у не спрашивать, а то я так не понимаю, как рисовать?". 5.1 Участницы не пытаются выстроить общение, рисунок интерпретируется без установления контакта с партнером, звучит монологическая позиция, то, что видит перед собой, не учитывая позиции партнера. Рисующий участник не вступает в обмен мнениями с партнером, работает молча, в не зависимости от того, получается или нет, либо останавливается, думает, ждет пояснений. На вопросы партнера следуют односложные ответы: "Да", "Нет", "Дальше" и т.п.
5.3 Схема анализа ответов участниц на постэкспериментальное интервью
Интервью взято с целью уточнить через ответы участниц проявление способности к рефлексии на основании проявления либо непроявления рефлексии во взаимодействии. Для этого была составлена схема анализа ответов на вопросы постэкспериментального интервью.
Анализ ответов на интервью участниц, указывающих на способность к рефлексии во взаимодействии, предполагал осознание подростками своего поведения в ситуации, оценка себя с учетом позиции партнера, ориентация на другого во взаимодействии, прогноз успешности взаимодействия с другим партнером, обоснование предполагаемого выбора партнера (понимание другого, дружеское общение и т.д.), процесс переосмысления способов взаимопонимания участников диалога.
Таблица № 3
Ответы участниц, указывающие на рефлексию во взаимодействииОтветы участниц, указывающие на отсутствие рефлексии во взаимодействииКак ты думаешь, вам удалось точно выполнить задание? Если нет, почему? "Да, я правильно объясняла", "Нет, я объяснять не умею", "Плохо слушала, не поняла", "Она объясняла не так, я же спрашивала у нее", "Неправильно одну фигурку нарисовала и дальше не так получилось" и т.п. "Нет, не знаю почему", "Плохо делали", "Не знаю" и т.п., а также нежелание отвечать на вопросы, молчание. 2. От кого зависела правильность выполнения, результат? Кто делал задание не так? Почему? "От меня, я неправильно объясняла", "От нас обеих, запутались, не поняли", "Я фигуру не так нарисовала" и т.п. "Не знаю", "От меня", "От нас", "Не знаю, почему" и т.п. 3. Как можно было выполнить задание лучше, при каких условиях? "Если бы лучше объясняла", "Если бы не торопилась объяснять, а точно все до мелочей, то получилось бы", "Надо было слушать лучше друг друга", "Если бы слушала внимательно" и т.п. "Так же и было бы", "Хоть как, так и получилось бы", "Не знаю" и т.п. 4. Если бы тебе представилась возможность еще раз в этом поучаствовать, сделала бы ты что-то по-другому, чтобы сыграть лучше? "Я бы лучше старалась объяснять", "Спрашивала бы больше", "Слушала бы внимательно", "Не отвлекалась бы", "Каждую фигурку бы хорошо опис?/p>