Особенности поведения в "конфликтах понимания" старших подростков, не имеющих друзей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
°блюдаются трудности в описании себя "глазами партнера". После конфликтной ситуации в описании образа партнера не появляется характеристик, связанных с взаимодействием.
Поведение девочек в игровой процедуре "Конфликт понимания" было следующим. Даша в ситуации совместной деятельности старалась вызвать Таню на контакт, получить обратную связь, прояснить ситуацию.
Наблюдается ориентация на позицию другого, многократные обращения к партнеру с целью прояснить ситуацию, снять противоречия: "Ты поняла?", "Что сейчас нарисовала?", "Объясни еще, я не поняла здесь", "Я кажется не так делаю". Просматривается оценка собственного поведения в ситуации, стремление изменить собственные действия во взаимодействии с партнером, учет позиции другого, стремление понять партнера и ситуацию.
Таня в ситуации совместной деятельности неохотно идет на контакт с партнером, не пытается выстроить взаимодействие, не стремится к получению обратной связи, разрешению возникающих противоречий, ограничивается монологическим объяснением. Иногда появляются реплики: "Дальше", "Нарисовала" и т.п. Таня не пытается выстроить взаимопонимание, нет стремления понять партнера, ситуацию, также отсутствует оценка собственного поведения и ориентация на партнера по общению.
Но следует отметить, что в ситуации взаимодействия в некоторых моментах Таня отзывалась на стремление Даши наладить взаимодействие, шла на контакт, на взаимодействие "с подачи" партнера.
При проведении интервью девочки также вели себя по-разному. Даша оценивала себя, ситуацию, позицию партнера в "Конфликте понимания" и свою собственную, отмечала возможности лучшего выполнения задания: "Я неправильно в одном месте объяснила, и все не так пошло", "Если бы я чаще спрашивала у Тани, как она рисует", "Я невнимательно слушала, наверно", "Я не совсем поняла, что Таня говорила", "У меня бы лучше получилось, наверное, с Катей, мы дружим давно, без слов даже друг друга понимаем", "Конечно, если бы побольше с Таней общались, может и лучше бы было" и т.п.
В ответах Тани на постигровое интервью не прослеживалась оценка себя, партнера, ситуации в целом, вопросы вызывали затруднения, ответы получались несодержательными, безоценочными, не выделялась собственная
позиция в ситуации взаимодействия: "Не так, наверно объясняли", "Также и получилось бы", "Нет", "Не знаю" и т.п.
В ситуации сравнения видно разное поведение девочек, отношение к ситуации, оценка собственного поведения и партнера носят различный характер и свидетельствуют о большей способности к рефлексии у Даши и меньшем ее проявлении у Тани в ситуации взаимодействия.
По нашим данным, в исследовании проявили большую способность к рефлексии в конфликтной ситуации и меньшую способность к рефлексии, то есть не обнаружили признаки рефлексии либо недостаточное количество признаков рефлексии во взаимодействии следующие участницы в парах.
Таблица № 4
Обнаружили признаки рефлексии во взаимодействияНе обнаружили признаки рефлексии во взаимодействии1группа - Девочки, не имеющие подругПара 1.3 Настя - АняПара 1.1 Оля - Люба 1.2 Катя - Женя 1.3 Вика - Валя2 группа - Девочки, первая из которых имеет подругу, а другая - нет. Пара 2.1 Ира - Пара 2.2 Юля - Аня Пара 2.3 Даша - Пара 2.4 Алла - Таня Оксана Таня 3 группа - Девочки, имеющие подруг. Пара 3.1 Наташа К. - Наташа В. Пара 3.2 Юля - Алена Пара 3.4 Катя - ИраПара 3.3 Таня - Женя
девочек из 12, имеющих подруг, обнаружили большее количество признаков способности к рефлексии во взаимодействии; 8 девочек из 12, не имеющих подруг, обнаружили меньшее количество признаков способности к рефлексии во взаимодействии (недостаточно признаков для того, чтобы говорить о проявлении рефлексии).
Из проанализированных данных можно говорить о том, что девочки, обнаружившие способность к рефлексии по большинству признаков, имеют следующие особенности поведения в конфликтной ситуации:
ориентация на позицию партнера, стремление к взаимодействию;
-оценивание партнера и собственной позиции в игре;
стремление к диалогическому общению, желание получить обратную связь во взаимодействии;
стремление к проявлению своих мнений, суждений, желание понять партнера и добиться, чтобы партнер понял тебя;
отсутствие затруднений в воссоздании "отраженного" образа "Я", что свидетельствует о способности встать на позицию партнера, принять его мнение.
Девочки, не обнаружившие способности к рефлексии по большинству признаков, имели следующие особенности поведения в конфликтной ситуации:
отсутствие ориентации на позицию партнера, нежелание взаимодействовать;
-безоценочное отношение к партнеру и собственному поведению;
отсутствие стремления к диалогическому общению, занятие нейтральной позиции, ожидание активности от другого;
нет стремления к проявлению себя, собственного мнения, затруднения при изложении собственного мнения;
трудности в воссоздании "отраженного" образа "Я", что свидетельствует о несформированности способности занять позицию другого партнера, которая прослеживается у подростков, имеющих подругу.
Выводы:
1.В экспериментальных парах девочки-подростки, не имеющие друзей, в большинстве своем проявили в поведении меньшую выраженность способности к рефлексии во взаимодействии, чем их сверстницы, имеющие друзей.
2.Поведение в ситуации эксперимента одной из участниц может вы