Особенности поведения в "конфликтах понимания" старших подростков, не имеющих друзей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
°ний и установок. Друг, умеющий выслушать и посочувствовать (а для этого нужно иметь сходные проблемы или такой же взгляд на мир человеческих отношений), становится своеобразным психотерапевтом. Он может помочь не только лучше понять себя, но и преодолеть неуверенность в своих силах, бесконечные сомнения в собственной ценности, почувствовать себя личностью. Если же друг, занятый своими, тоже сложными подростковыми делами, проявит невнимание или иначе оценит ситуацию, значимую для обоих, вполне возможен разрыв отношений. И тогда подросток, чувствуя себя одиноким, снова будет искать идеал и стремиться к как можно более полному пониманию, при котором тебя, несмотря ни на что любят и ценят.
В подростковом возрасте близкие друзья, как правило, - ровесники одного и того же пола, учатся в одном классе, принадлежат к одной и той же среде. По сравнению с приятелями они более похожи по уровню умственного развития, по социальному поведению, успехам в учении. Встречаются и исключения. Например, для серьезной девочки, хорошо успевающей в школе, лучшей подругой может стать девочка шумная, экстравагантная, интересующаяся не учебой, а развлечениями. Притягательность противоположного характера объясняется обычно тем, что подросток ищет в друге привлекательные черты, которых ему самому недостает.
В дружеских отношениях подростки крайне избирательны. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений с мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечениями, молодежной модой, современной музыкой и т.п. [8]. В этот возрастной период детей так тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой "реакции группирования".
2.4 Взаимная отраженность субъектов общения
Определяющая роль отношений с другими людьми в развитии личности впервые была осмыслена Людвигом Фейербахом. "Человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком, в единстве, опирающемся лишь на реальность различия между Я и Ты…" Эти идеи стали одними из ключевых в марксизме: "… человек сначала смотрится как в зеркало в другого человека" [7].
Десять лет спустя, в 1902 г. Социолог Чарлз Кули, развивая мысли Джемса, приходит к идее "зеркального Я": "Подобно тому, как мы видим в зеркале свое лицо, фигуру и одежду, и они представляют для нас интерес, потому что принадлежат нам… так в своем воображении мы пытаемся представить, как в мыслях других людей отражается наша внешность, манеры, цели, поступки, характер, друзья и т.д., и это определенным образом действует на нас".
В 1934 г. публикуются лекции американского социального психолога Джорджа Мида, который, продолжая идеи Кули, вводит представление об "обобщенном другом" - в нем кристаллизуются частные точки зрения других людей на данного человека. Именно образ "обобщенного другого " и определяет, по мнению Мида, самосознание и поведение человека [7].
"Отраженность" мы не сводим лишь к образу кого-либо в глазах другого. Чья-либо "отраженность" означает также, что кто-то, явленный кому-либо в образе (осознанном или неподотчетном), действенно включен в систему саморегуляции этого человека. К феноменам такой действенной включенности можно отнести эффекты межиндивидуального влияния, проявляющиеся в характере самораскрытия людей в общении.
Под "ролевым" модусом существования личности человека как отраженного понимается его представленность в чьей-либо жизни ситуативно-заданными чертами (статусно-иерархическими, профессиональными и т.п.) что побуждает последнего к ответному - "ролевому" самопредъявлению первому.
Под "субъектным" модусом существования личности человека как отраженного понимается его представленность в чьей-либо жизни в качестве особой инстанции его самосознания, переживаемого им как его "Другое Я" и выражающееся в чувстве субъектности.
Эмоциональная близость - высшая форма взаимной отраженности - предполагает реализацию рефлексивной процедуры выхода за пределы себя, постановки себя на место наблюдателя: я близок тебе, ты - мне, и мы оба знаем об этом [11].
3. Специфика конфликтов в подростковом возрасте
3.1 Понятие конфликта. Межличностный конфликт
Содержание понятия конфликта раскрывается через значения:
состояние дисгармонии в отношениях между людьми, идеями или интересами; столкновение противоположностей;
психическая борьба, возникающая как результат одновременного функционирования взаимно исключающих импульсов, желаний или тенденций;
эмоциональное напряжение, возникающее в силу столкновения противоположных импульсов или от неспособности согласовать, примирить внутренние импульсы с реальностью или моральными ограничениями.
А.Я. Анцупов и А.И. Шипилин определяют конфликт: "Под конфликтом понимается наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями" [5].
Б.И. Хасан предлагает следующее понимание конфликта: "Конфликт - это такая характеристика взаимодействия, в которой не могущие сосуществовать в неизменном виде действия взаимодетерминируют и взаимозаменяют друг друга, требуя для этого специальной организации".
При этом важно учитывать, что действие можно рассматривать и во внешнем, и во внутреннем плане.
Вместе с тем люб?/p>