Особенности поведения в "конфликтах понимания" старших подростков, не имеющих друзей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
звать аналогичное поведение другой участницы. Но в то же время проявление рефлексии одной из участниц в ситуации "Конфликта понимания" не всегда вызывает аналогичные проявления поведения другой участницы, и меньшая выраженность рефлексии у одной из участниц не всегда влияет и порождает снижение рефлексии во взаимодействии, изменения в поведении у другой участницы.
.Но в большинстве своем, сверстницы, имеющие подруг, показали схожие особенности поведения в ситуации "Конфликта понимания", которые отличны от поведения девочек, не имеющих подруг, показавших также схожие особенности поведения, противоположные первым.
.В ситуации эксперимента наблюдались случаи, где девочка, не имеющая подругу проявляла способность к рефлексии. Это случаи, когда она состояла в паре со сверстницей, также проявившей рефлексию во взаимодействии. Также зафиксированы случаи, где девочка, имеющая подругу, показывала в конфликтной ситуации меньшую способность к рефлексии, когда состояла в паре со сверстницей, также не проявившей рефлексию во взаимодействии.
.По данным экспериментального исследования можно отметить, что отсутствие дружеских отношений в подростковом возрасте оказывает влияние на развитие способности к рефлексии в межличностном взаимодействии и "отраженного" образа "Я" через подругу, что важно для дальнейшего развития рефлексии во взаимодействии.
Заключение
В данной работе мы проанализировали особенности поведения в "Конфликте понимания" девочек-подростков, не имеющих друзей, на фоне сравнения с поведением их сверстниц, имеющих друзей. В частности, мы остановились на такой особенности поведения подростков в конфликтной ситуации, как феномен рефлексии, и попытались определить связь способности к рефлексии и развитием дружеских отношений девочек-подростков.
На основании выделенных нами признаков проявления либо непроявления рефлексии во взаимодействии, мы проанализировали поведение девочек в конфликтной ситуации.
На основе анализа психологической литературы мы предположили:
Поведение и "отраженное Я" девочек-подростков, не имеющих друзей, в ситуации "Конфликта понимания" будет отличаться меньшей выраженностью рефлексии по сравнению со сверстницами, имеющими друзей.
Феномен рефлексии, ожидаемый в экспериментальном взаимодействии, как условие общения с подругой, прослеживается в большей степени у подростков, состоящих в дружеских отношениях, и менее выражен у подростков, не имеющих друзей, что выражается в следующем:
.В образах "Я глазами партнера" и "Партнер моими глазами" после экспериментального воздействия "Конфликт понимания" у подростков, имеющих друзей, появляются характеристики, связанные с ситуацией понимания.
2.Взаимосвязь "отраженного" образа "Я" подростка с образом, составленным партнером в нестандартизированном само - и взаимоописании, у сверстниц, имеющих подруг.
.Большая выраженность рефлексии в конфликтной ситуации у сверстниц, имеющих подруг.
.В интерпретации экспериментального взаимодействия выразится оценочное отношение собственного поведения в "Конфликте понимания", оценка партнера и себя его глазами.
Анализируя полученные в ходе экспериментального исследования данные, мы пришли к выводу, что выдвинутые нами гипотезы подтвердились частично, так как не все подростки в нашем исследовании, не имеющие друзей, показали меньшую способность к рефлексии в ситуации специально организованной конфликтной процедуры, и, наоборот, некоторые девочки, имеющие подруг, показали в ситуации эксперимента меньшую способность к рефлексии во взаимодействии.
Но следует отметить, что большее количество сверстниц, имеющих общение с подругой, что несомненно является важным условием развития рефлексии, проявили большую способность к рефлексии во взаимодействии в отличие от большинства сверстниц, у которых нет опыта общения с подругой, и которые показали поведение, указывающее на меньшую способность к рефлексии в конфликтной ситуации.
Таким образом, дружба в подростковом возрасте является важным условием развития рефлексии, как личностной, так и межличностной.
Литература
1. Адаменко Ю.В. Особенности способов разрешения конфликтов в младшем подростковом возрасте с близкими и далекими сверстниками. Дипл. работа, КрасГУ, 2002.
. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. - М.: Изд. Центр "Академия", 2002. - 416 с.
. Выготский Л.С. Психология. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.
. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. Т.4. Детская психология/ Под ред.Д.Б. Эльконина. - М.: "Педагогика", 1984. - 432 с.
. Н.В. Гришина. Психология конфликта. - СПб: Питер, 2002. - 464с.: ил. - (Серия "Мастера психологии").
.М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Психологический словарь-справочник. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 576 с. - (Библиотека практической психологии).
. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. - М.: Мысль, 1989. - 204 с.
. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 464 с.
. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - 2 изд. - М.: Смысл, 1997. - 64с.
. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагоги?/p>