Дипломная работа по предмету Психология

641. Предмет и история детской психологии
Дипломы Психология

О становлении детской практической психологии в России можно говорить еще очень много. Выделим несколько этапов в развитии детской психологии и педологии в России:этап (1900 - 1907) - зарождение детской психологии и педологии, появление первых теорий и исследований психического развития детей, организация курсов и экспериментальных лабораторий, начало изданий первых журналов и книг по детской практической психологии.этап (1908 - 1917) - разработка методологических принципов построения детской психологии и педологии в России, появление первых психологических центров, соединяющих теоретическую и экспериментальную (диагностическую) деятельность.этап (1918 - 1924) - период становления советской детской практической психологии. Особенно важны для практической психологии этого периода поиск новых методов обучения и воспитания, активное школьное движение, многообразие школ и детских садов, появление работ Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого и др. этап (1925 - 1928) - период консолидации разных групп и течений в детской психологии и педологии, выработка единой платформы и концепции развития психики, планов развития педологии как науки, направленной на комплексное изучение и развитие личности ребенка. В это время усиливается связь психологической теории и практики, ставятся конкретные задачи по развитию и усовершенствованию работы в школах и детских садах.этап (1929 - 1931) - период интенсивного развития детской психологии и педологии, появления теорий, раскрывающих закономерности и механизмы развития психики (М.Я. Басов, Л.С. Выготский). Однако в этот же период начинаются нападки на практическую психологию, связанные с изменением социальной обстановки в обществе, введением единообразия и авторитарности в школьную жизнь. этап (1932 - 1936) - в этот период заканчивается формирование тоталитарного государства, пронизанного жесткой иерархической системой отношений между людьми. Идеологизация науки сказывается и на дальнейшем развитии детской практической психологии. Ликвидация в школьной и общественной практике интереса к личности ребенка, к творческому началу привели к еще большему отрыву психологической теории от практики. Критика как действительных, так и навязанных педологии ошибок привела к постановлению 1936 г., которое практически запретило детскую практическую психологию.
642. Предназначение полов в обществе в теориях гендеризма Э. Гофмана и С. Бема
Дипломы Психология

Ролевой подход к объяснению феноменов маскулинности и феминности в различных своих вариантах продолжает развиваться и широко используется в эмпирических исследованиях. Многие авторы считают наиболее удобным интерпретировать маскулинность и феминность как варианты поведенческих паттернов, ролей и статусов, располагающиеся на протяжении измерения "доминирования - подчинения". Они предлагают рассматривать маскулинность и феминность как иерархически организованные типы ролей, противопоставляемые не только как маскулинные и феминные, но и в рамках самих измерений маскулинности и феминности - как гегемонические и подавляемые [18]. Например, дискретная иерархическая модель различных версий маскулинности и феминности Джюитта [18] включает в себя такие статусно-ролевые позиции маскулинности, как: гладиатор (ретро-мужчина, сексуально активный, контролирующий); защитник; клоун, шут; "новый романтик" (стремится к равенству в отношениях); гей (гомосексуалист); импотент, и такие версии феминности, как: женщина-вамп; убеждающая; страж сексуальной морали; мать; клоунесса; жертва. Расщепление измерений маскулинности - феминности на дискретные единицы характерно для данного подхода. Оно обеспечивает стабильность, которая может претерпеть лишь внешние трансформации. Если в прошлом феминность была расщеплена на два полюса - ролью матроны и ролью проститутки, то в настоящее время они трансформировались в роли домохозяйки и женщины, ориентированной на продвижение по службе. Структура, расщепляющая феминность, в своей основе содержит борьбу противоположных статусов и поддерживает стабильность социальной структуры в целом. Кейт Миллет пишет о том, что сущность гендерных ролей, существующих в традиционном патриархатном обществе, заключается в поддержании потребностей и ценностей господствующей группы - мужчин и диктуются тем, что члены этой группы лелеют в себе и находят удобным в других мужчинах агрессивность, интеллектуальность, силу и энергичность; пассивность, невежественность, покорность, "добродетельность" и бездеятельность - в женщинах". Феминная гендерная роль включает домашний труд и уход за детьми, а маскулинная - остальные человеческие возможности, интересы и амбиции и, таким образом, "удерживает женщину на уровне биологического опыта" [19].
643. Предпосылки, типы и причины девиаций в подростковом возрасте
Дипломы Психология
Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Известно, что человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека. Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних.
1. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребёнка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причём здесь речь идёт, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально - педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:
2. генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, ещё во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияния наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощённой алкоголизмом;
3. психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;
4. физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно - соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребёнка в среде сверстников, коллективе.
5. Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребёнка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно - психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка. Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров. Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально - медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера. В каждый период развития ребёнка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера. У подростка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живёт, либо приобщение. Если в семье ребёнок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями. Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений. В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов. Эгоцентрическая позиция подростка с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к отрицательному лидерству, навязыванию физически более слабым сверстникам системы их порабощения, браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за своё поведение.
6. Социально - педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребёнка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребёнка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит о их учебной дезадаптации. Учебная дезадаптация школьника в своём развитии проходит следующие стадии:
7. учебной декомпенсации - состояния ребёнка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе;
8. школьной дезадаптации - состояния ребёнка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;
9. социальной дезадаптации - состояния ребёнка, когда отмечается полная утрата интереса к учёбе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;
10. криминализация среды свободного времяпрепровождения. Так, например, отчисление из школы детей 15 - летнего возраста, что позволяется законом Об образовании, выбрасывает детей на улицу, где они не могут легально трудоустроиться. Принимая во внимание, что такие дети, как правило, из малообеспеченных семей, можно с уверенностью утверждать, что основные и реальные способы добывания средств существования у них будут носить криминальный характер. Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребёнка является неблагополучие семьи. Следует выделить определённые стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних:
11. дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребёнка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребёнка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для общества - совершенно другие;
12. нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
644. Представление о свободе у мужчин с регламентированным образом жизни
Дипломы Психология
1. Балл, Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие / Г.А. Балл // Психол. журн. 1997. - Т. 18. № 5. - С. 7-19.
2. Бобылева, И. Ю. Длительные сроки лишения свободы / И. Ю. Бобылева - М. - 1992.
3. Васильева, Ю.А., Леонтъев, Д.А. Этогенический подход к изучению социальных отклонений / Ю. А. Васильева, Д. А. Леонтьев // Иностранная психология. 1994. - Т. 2. № 2(4). - С. 83-86.
4. Водолазский, Б.Ф. Психологические особенности личности осужденного / Б. Ф. Водолазский Омск: Высшая школа милиции - 1982.
5. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет / Г. Ф. В. Гегель. - М.: Мысль - 1971. - Т. 2.
6. Дементьев С.И. Построение уголовно-правовых санкций в виде лишения свободы / С. И. Дементьев - 1986.
7. История философии. Учебник для высших учебных заведений. Ростов-на-Дону: "Феникс" - 2001 - 576.2.
8. Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию / Е. Р. Калитеевская // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 231-238.
9. Камю А. Бунтующий человек / А. Камю - М.: Политиздат - 1990.
10. Коваль М.И. Социально-правовая адаптация лиц, отбывших длительные сроки лишения свободы: Дисс. канд. юрид. наук. / М. И. Коваль. Рязань: РИПЭ МВД РФ - 1995. - 78 с.
11. Кузьмина Е.И. Психология свободы / Е. И. Кузьмина - М.: Изд-во Моск.ун-та -1994.
12. Леонтъев Д.А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев - М.: Смысл - 1993.
13. Леонтъев, Д. А. Пилипко, Н. В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д. А. Леонтьев, Д. А. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - № 1.- С. 97-110.
14. Леонтьев, Д. А. Психологический журнал / Д. А. Леонтьев // Том 21 - №1 2000.
15. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. / М. К. Мамардашвили - 2-е изд., доп. - М.: Прогресс, 1992.
16. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу - М.: Смысл - 1999.
17. Михлин, А.С. Общая характеристика осужденных (по материалам контрольной переписи осужденных 1994 года) / А. С. Михлин -Под ред. П.Г.
18. Мищенкова, О. Р. / О. Р. Мищенкова М.: ВНИИ МВД России - 1996. - 58 с.
19. Михлин, А. С. Уголовно-исполнительный кодекс: общие положения / Михлин А. С. // Российская юстиция, 1997 г.- N 4.
20. Ницше, Ф. Так говорил Заратустра / Ф. Ницше - Соч.: В. 2 т. М.: Мысль - 1990. - Т. 2. С. 5-237.
21. Петровский В. А. Личность в психологии / В. А. Петровский - Ростов Н/Д.: Феникс - 1996.
22. Петровский В. А. Очерк теории свободной причинности // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / В. А. Петровский - Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М.: Смысл - 1997. - С. 124-144.
23. Пригожин, И. Стенгерс, И. Порядок из хаоса / И. Пригожин, И. Стенгерс - М.: Прогресс - 1986.
24. Сартр, Ж. П. Тошнота: Избранные произведения./ Ж. П. Сартр - М.: Республика - 1994.
25. Селиверстов, В.И., Филимонов, О.В./ В. И. Селиверстов, О. В. Филимонов - Правовое положение осужденных. М. - 1997.- С.11.
26. Селиверстов В.И. Уголовно-исполнительное право России / В. И. Селиверстов - М. - 2005. - С.120.
27. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.
28. Социология и психология осужденных в местах лишения свободы / Учебно методическое пособие - Под общ. Ред. Д- Ра. Юрид. Наук, канд. Псих. Наук, проф. О.Г. Ковалева. М.: НИИ ФСИН России, 2005.- 120 с.
29. Сундуров, Ф. Р. Лишение свободы и социально-психологические предпосылки его эффективности / Ф. Р. Сандуров - 1980.
30. Ткачевский Ю. М. Прогрессивная система исполнения уголовных наказаний / Ю. М. Ткачевский - М. - 1997.
31. Уголовно-исполнительное право России: Учебник / под ред. В.И. Селиверстова. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2005. - 574 с.
32. Уголовно-исполнительное право: Учебник: В 2 т. Т.1: Общая часть / Под общ. ред. Ю.И. Калинина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.; Рязань: Логос. - Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний. - 2006. - 444 с.
33. Уголовно-исполнительное право: Учебник: В 2 т. Т. 2: Особенная часть / Под общ. ред. Ю.И. Калинина. - М. - Рязань: Логос - академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний - 2006. - 600 с.
34. Уголовно-исполнительное право: Учебник для вузов / Отв. ред. А.С. Михлин. - М.: высшее образование, 2006. - 431. - (Основы наук).
35. Ушатиков, A.M., Казак, Б. Б. Психология основных средств исправления и ресоциализации осужденных./ А. М. Ушатиков, Б. Б. Казак - Рязань, 2001 г. 122 с.
36. Ушатиков, А.И., Казак, Б.Б. Основы пенитенциарной психологии / А. И. Ушатиков, Б. Б, Казак Учеб. Под ред. С.Н. Пономарева. Рязань: Академия права и управления Минюста России 2001.
37. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.
38. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм - М.: Прогресс - 1990.
39. Фромм, Э. Душа человека/ Э. Фромм - М.: Республика- 1992.
40. Характеристика личности осужденного (социально психологический портрет) / Учебно-методическое пособие. М.: НИИ УИС Минюста России- 2004.
645. Представление об адекватности организации своего внешнего вида у замужних и незамужних женщин
Дипломы Психология

Статус относится к индивидуальному рангу, ценности или престижу в группе, организации или обществе, он отражает иерархическую структуру группы и создает вертикальную дифференциацию, так же как роли разделяют разные занятия. Это еще один путь уменьшить неопределенность и прояснить, что же от нас ожидается. Так же как и роли и нормы, статус существует и внутри и снаружи организационной среды. На самом широком уровне анализа мы называем его общественным статусом. При разделении людей по их общественному статусу, мы получаем общественные классы. Кроме общественного уровня существует еще рабочий уровень разделения на статусы. Организационный статус относится к неформальному делению, имеющему место внутри организации. Также как и общественный статус, организационный статус включает в себя не одну переменную, а несколько (например, позицию в организационной иерархии, профессиональную принадлежность и производительность). Статус относится к признанному группой рангу индивидуума в организации. Статус помогает прояснить, как человек должен себя вести по отношению к остальным и как они должны себя вести в ответ. Статус и групповое взаимодействие. Как правило, люди с более высоким статусом, стремятся играть доминирующую роль в организации, захватывают большую инициативу. Здесь, однако, есть одна проблема. Поскольку организационный статус образуют многие переменные, то представляется непонятным, какая именно вызывает эти различия в поведении. Изменения статуса. В течение нашей жизни статус изменяется множество раз. И изменения в статусе подразумевают, что чело- век должен подчас кардинальным образом изменить свое поведение. При этом вопрос о том, что именно должно быть изменено, а что выучено, остается открытым.
646. Представление себя другим как способ самопознания
Дипломы Психология

Важно именно переживание другости. На это направлен Dasein анализ, который пытается прояснить основания подлинного бытия-в-мире. Прояснение данной структуры с неизбежностью приводит к вопросу о проблеме «Я» и проблеме «Другого». Поиск ответа на вопрос о «Я» и о «Другом» бытии ведется с помощью феноменологического метода.. Субъект, самость, «Я» понимаются как "то же самое в многоразличной инаковости".(М. Хайдеггер. Бытие и время., с. 114). Другой в самопознании имеет статус экзистенции, возможности. Нельзя сказать, что бытие Я и бытие Другого противостоят или сливаются. Отношения «Я Другой» это всегда со-бытие. Dasein в своей основе само по себе - со-бытие. Бытие Я возникает только в со-бытии с Другим. Понятность мира, понятность собственного бытия включает и понятность Других. Существенно при этом, что знание себя основано на этом понимающем со-бытии. Бытие с Другим - это одновременно и бытие к другому. Со-бытие, бытие с Другим и бытие к Другому это в конечном счете и бытие к себе это самопознание. Это означает, что дистанция между "Я" и "Другим" сокращается, исчезает, и чем меньше эта дистанция, тем сильнее взаимовлияние, а это взаимодействие в совместном бытии ведет за собой устранение различий. Я становится Другим. И в этом бытии Другим "Я" должно себя найти. При этом бытие «Я» и бытие Другим отличаются. Формой конкретного переживания человека является соотношение категорий «Я» и Другой. Форма «Я», в которой личность переживает себя единственного, уникального, в корне отличается от формы Другого. «Я» и Другой не равнозначны. «Я» является субъектом, а Другой объектом активности, отношения, познания. Когда человек представляет себя другим, он сам для себя становится объектом. Поэтому, когда мы говорим о самоотношении, самовосприятии, самопознании мы подразумеваем, что «Я» стало Другим, благодаря чему и возникла способность к самовосприятию, самопознанию и т.д. Отношение к себе рождается из отношения к Другому, познание себя начинается с познания Другого, поэтому «Я» начинается с Другого. История «Я» производна от появления Другого, опосредованного в языке. Лицо Другого взывает «Я» к существованию. Другой не обладает таким же существованием, каким обладает субъект. Он не является другим «Я», участвующем в общем существовании. Отношения с другим не являются идиллическими. «Мы не просто ставим себя на место другого, мы признаем Другого напоминающим нас, но внешним для нас». Отношения «Я» с «Другим» - это отношение с тайной Другого, его инаковостью, в этой инаковости человек познает свое бытие, находит свое «Я». Дж. Бьюдженталь полагает, что у человека есть потенциал осознать свое бытие, найти собственное «Я». (Бьюдженталь Дж. Наука быть живым: Диалоги между терапевтами и пациентами в гуманистической психотерапии. М.: Независимая фирма "Класс", 1998.с. 25-31) Важна способность к внутреннему поиску. Фокус внимания должен быть сосредоточен именно на себе, на своем внутреннем мире. Поиск подлинного «Я», самопознание осуществляется во внутренней жизни, в мире субъективных переживаний: мысли, чувства, фантазии, мечты. Представление себя другим, бытие Другим это внутреннее исследование, чтение себя, а не разгадывание себя и не размышление о себе. Автокоммуникация глубинное внутреннее общение с Другим, задача занять экзистенциальную позицию, быть с Другим. Э. Страус полагает, что взаимоотношения с Другим взаимны и обратимы: Я становится другим, Другой становится Я. Человек при этом чувствует себя неотъемлемой частью взаимоотношения «Я Другой», это переживание себя и себя-другого одновременно. В тоже время в фантазии человеку нет необходимости упоминать о себе самом, т.к. на него всегда есть ссылка. В результате этого процесса человек сам для себя становится зримым как Другой. «Это одновременно и мое, и не мое, я могу установить связь с этим другим и в то же время оставить его в покое» (Экзистенциальная психология. Под ред. Р. Мэй. С-Пб. 2003, с 270). Возникают феномены контакта, дистанции, принятия, отчуждения, важные для понимания своего «Я», для самопознания. Это происходит потому, что в мире фантазии «Я» и «Другой» существуют одновременно. Специфика переживания другости в осознании полученного образа как себя и как другого. С другим выстраиваются особенные отношения. Они отношение к самому себе, к различным сторонам своего «Я». В результате происходит постижение своего истинного «Я»..
647. Представления подростков о прародителях
Дипломы Психология

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка - личностная нестабильность. Противоположные черты, стремление, тенденции, сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Анна Фрейд так описала эту подростковую особенность: "… подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интересом, и в тоже время, ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения - лишь для того, чтобы оборвать их также внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой - они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны, и в тоже время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя, сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякающим энтузиазмом, а иногда, медлительны и апатичны" [10, с.115].
648. Представления у детей о роли мужчины в семьях с различной структурой
Дипломы Психология
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1997. - 704 с.
2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Класс, 1999. - 208 с.
3. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебник для вузов / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1999. 376 с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.
5. Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие / Т.В. Андреева. СПб.: Речь, 2005. 244 с.
6. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / Е.В. Андриенко. М.: Академия, 2000. 264 с.
7. Бабина Ю. Роль отца в воспитании ребенка / Ю. Бабина // Школьный психолог. 2007. - № 8. - С. 12-15
8. Бакишева С.Н. Специфика психических проявлений у детей в условиях депривации (вследствие развода родителей) / С.Н. Бакишева, Ж.А. Бейжанова // Педагогика (РК). 2006. - № 5-6. С. 34-39.
9. Бейжанова Ж. К вопросу о роли семьи в становлении личности ребенка / Ж. Бейжанова // Педагогика (РК). 2007. - № 3. С. 18-25
10. Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. 320 с.
11. Битянова М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. 106 с.
12. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляции поведения / М.И. Бобнева. М.: Наука, 1978. 254 с.
13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.- 464 с.
14. Бороденко М.В. Феномен гетерогенности пола / М.В. Бороденко, М.В. Колесникова, В.А. Петровский // Мир психологии. 2001. - № 4. С. 185-192
15. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 1999. 528 с.
16. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия: Краткий лекционный курс / А.Я. Варга. СПб.: Речь, 2001. - 214 с.
17. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия / А.Я. Варга // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2000. - № 6. - С. 35-56
18. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери / Д.В. Винникотт. - М.: Класс, 1998. 80 с.
19. Витакер К. Танцы с семьей: Семейная терапия / К. Витакер, В. Бамберри. - М.: Класс, 2000.- 156 с.
20. Воспитание детей в неполной семье / Под ред. Н.М. Ершовой. - М.: Педагогика, 1995. - 186 с.
21. Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по ощущениям и восприятию / Ю. Б. Гиппенрейтер, В. С. Михайлович. М.: Просвещение, 1975. 310 с.
22. Гозман Л.Я. Социально-психологические исследования семьи / Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина // Психологический журнал. 1991. - № 4.- С. 59-67
23. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие / Д.С. Горбатов. Самара: БахрахМ, 2003. 272 с.
24. Гребенников И.В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников. М.: Просвещение, 1991. 156 с.
25. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования. 2001. - № 11. С. 102-112
26. Дружинин В.Н. Психологические типы семей в европейской культуре / В.Н. Дружинин. М., 1995. 158 с.
27. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей / Т.А. Думитрашку // Вопросы психологии. 1996. - № 2. С. 104-112
28. Дымнова Т.И. Психология семейного образа жизни: Учебно-практическое пособие / Т.И. Дымнова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.
29. Емельянова Т.П. Социальное представление как инструмент коллективной памяти / Т.П. Емельянова // Психологический журнал. 2002. Т. 23. - № 4. С. 49-59
30. Емельянова Т.П. Социальное представление понятие и концепция: итоги последнего десятилетия / Т.П. Емельянова // Психологический журнал. 2001. Т. 22. - № 6. С. 39-47
31. Ивлева Л. О некоторых проблемах становления личности в системе внутрисемейных отношений / Л. Ивлева // Достояние нации. 2006. - № 3. С. 275-280
32. Иллюстрированный энциклопедический словарь / Под ред. И.В. Бородулина, А.М. Горкина. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 484 с.
33. Калькова В.Л. Исследование социальных представлений в европейской социальной психологии / В.Л. Калькова // Социология: Реферативный журнал. 1992. - № 4. С. 32-47
34. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова. М.: Гардарики, 2004. - 372 с.
35. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг / Н.В. Клюева. - Ярославль, 2002. 540 с.
36. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли, чувств у детей / А.Г. Ковалев. М.: Знание, 1982. 207 с.
37. Ковалев С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалев. М.: Педагогика, 1987. 159 с.
38. Кон И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Психология индивидуальных различий: Тексты. - М.: Издательство МГУ, 1982. - С. 78-83
39. Кон И.С. Этнография родительства / И.С. Кон. - М.: Гардарики, 2000. 389 с.
40. Корнеева Т.В. Психологические проблемы детско-родительских отношений в неполной семье / Т.В. Корнеева // Ребенок в детском саду. 2007. - № 3. С. 3-7
41. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. 992 с.
42. Крысько В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии / В.Г. Крысько. СПб.: Питер, 2003. 416 с.
43. Крысько В.Г. Социальная психология: Учебник / В.Г. Крысько. СПб.: Питер, 2006. 431 с.
44. Крюкова Т.Л. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними / Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская, Е.В. Куфтяк. - СПб.: Речь, 2005. - 240 с.
45. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Комоцкий. М.: ТЦ Сфера, 2001. 360 с.
46. Кулик Л.А. Семейное воспитание / Л.А. Кулик, Н.И. Берестов. М.: Просвещение, 1990. 213 с.
47. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. - М.: Смысл, 1999. - 532 с.
48. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер ком, 1999. 686 с.
49. Мацкевич И.К. Психология исследования / И.К. Мацкевич. Усть-Каменогорск, 2003. 78 с.
50. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики / М.С. Мацковский. - М.: Наука, 1989. - 116 с.
51. Московичи С. От коллективных представлений к социальным / С. Московичи // Вопросы социологии. 1992. - № 2. С. 31-39
52. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд / С. Московичи // Психологический журнал. 1995. Т. 16. - № 1. С. 3-18
53. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд / С. Московичи // Психологический журнал. 1995. Т. 16. - № 2. С. 3-14
54. Немировский К.Е. Мама и я … - неполная семья (социально-экономические, медицинские и психолого-педагогические аспекты влияния неполной семьи на развитие ребенка) / К.Е. Немировский // Психолог в детском саду. 2006. - № 4. С. 46-57
55. Немов Р.С. Социальная психология: Учебное пособие / Р.С. Немов, И.Р. Алтунина. СПб.: Питер, 2008. 432 с.
56. Обухова Л.Ф. Семья и ребенок: Психологический аспект детского развития. Учебное пособие / Л.Ф. Обухова. М.: Просвещение, 1999. 166 с.
57. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. М.: Издательство Института Психотерапии, 2003. 319 с.
58. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. М.: Знание, 1998. 288 с.
59. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - - М.: Просвещение, 1990. - 494 с.
60. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М.: Академия, 2002. 192 с.
61. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. 720 с.
62. Руденский Е.В. Социальная психология / Е.В. Руденский. - М.: Наука, 1998. 320 с.
63. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко.- Л.: Издательство ЛГУ, 1990. 252 с.
64. Сатир В. Психотерапия семьи / В. Сатир: Пер. с англ. И. Авидон, О. Исакова. СПб.: Речь, 2001. 283 с.
65. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. 319 с.
66. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989. 245 с.
67. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб: Речь, 2001. 350 с.
68. Словарь практического психолога / Под ред. С.Ю. Головина. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
69. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. - М.: Наука, 1985. 156 с.
70. Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей / В.Н. Соколова, Г.Я. Юзефович. М.: Просвещение, 1991. 223 с.
71. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б.А. Сосновский. М.: Наука, 1979. 230 с.
72. Спиваковская А.С. Популярная психология для родителей / А.С. Спиваковская. СПб.: Питер, 1997. 304 с.
73. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии / В.В. Столин // Вопросы психологии. 1982. - № 4. С. 105-115
74. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - 1998. - № 1. С. 3-18
75. Флэйк-Хобсон К. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флэйк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992 . 511 с.
76. Хамяляйен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления, перспективы / Ю. Хамяляйен. - М., 1993. 378 с.
77. Целуйко В.М. Психология современной семьи / В.М. Целуйко. М.: ВЛАДОС, 2004. 288 с.
78. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко. М.: ВЛАДОС, 2004. 272 с.
79. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности негативности внутрисемейных взаимоотношений / А.З. Шапиро // Вопросы психологии. 1994. № 4. С. 45-56
80. Шилов И.Ю. Фамилистика. Психология и педагогика семьи. Практикум / И.Ю. Шилов. СПб.: Петрополис, 2000. 416 с.
81. Шихарев П.Н. Современная социальная психология / П.Н. Шихарев. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 448 с.
82. Шнейдер А.Б Психология семейных отношений. Курс лекций / А.Б. Шнейдер. М.: Апрель-Пресс, 2000. 51 с.
83. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. СПб.: Питер, 2002. 656 с.
84. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. Л.: Медицина, 1989. 192 с.
85. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. СПб.: Речь, 2003. 336 с.
649. Представлення підлітків про структуру міжособових конфліктів
Дипломы Психология

Так, під керівництвом К.А. Абульханової-Славської, проводилися комплексні дослідження сукупності моральних, правових, політичних уявлень, основних соціальних цінностей особи і її уявлень про власний "Я", своїй відповідальності і інтелекті [4]. Колективом авторів вдалося виявити взаємозв'язок уявлень у вітчизняній індивідуальній свідомості. Цей взаємозв'язок характеризується переважанням моральних уявлень над іншими. Моральні уявлення є базисними, або, по виразу К.А. Абульханової-Славської, "стрижнем" всієї системи, так званим системоутворюючим чинником [4, з. 300]. Дане положення доводиться різними дослідженнями, проведеними незалежно один від одного [4, 77 і ін.]. Так, моральні уявлення переважають над правовими (М.И. Воловікова, О.П. Миколаєва) і переважають в політичних уявленнях (Г.Э Беліцкая, О.П. Миколаєва); у ієрархії цінностей свідомості на першому місці опиняється совість, як альтернатива опозиції влади (Н.И. Лапін); справедливість у росіян пов'язана з готовністю добиватися її своїми силами, зокрема за допомогою брехні і не покладаючись на правосуддя, і не пов'язана з абстрактною істиною (В.В. Знаків) і ін. [4, з. 300-301]. В цілому, результати досліджень, проведених під керівництвом К.А. Абульханової-Славської, дозволяють зробити висновок, що "специфіка цілісності соціальних уявлень в російській свідомості, менталітеті полягає в: 1) переважанні моральних регуляторів, уявлень; 2) існуванні деякої синкрета свідомості особи, що безпосередньо співвідносить уявлення про себе, своєму "Я" з суспільством" [4, з. 306].
650. Преодоление критических ситуаций
Дипломы Психология

Существуют четыре ключевых понятия, которыми в современной психологии описываются критические жизненные ситуации. Это понятия стресса, фрустрации, конфликта и кризиса. Несмотря на огромную литературу вопроса, [14, с. 46] теоретические представления о критических ситуациях развиты довольно слабо. Особенно это касается теорий стресса и кризиса, где многие авторы ограничиваются простым перечислением конкретных событий, в результате которых создаются стрессовые или кризисные ситуации, или пользуются для характеристики этих ситуаций такими общими схемами, как нарушение равновесия (психического, душевного, эмоционального), никак их теоретически не конкретизируя. Несмотря на то что темы фрустрации и конфликта, каждая в отдельности, проработаны намного лучше, установить ясные отношения хотя бы между двумя этими понятиями не удается, не говоря уже о полном отсутствии попыток соотнести одновременно все четыре названных понятия, установить, не перекрещиваются ли они, каковы логические условия употребления каждого из них и т.д. Положение таково, что исследователи, которые изучают одну из этих тем, любую критическую ситуацию подводят под излюбленную категорию, так что для психоаналитика всякая такая ситуация является ситуацией конфликта, для последователей Г. Селье - ситуацией стресса и т.д., а авторы, чьи интересы специально не связаны с этой проблематикой, при выборе понятия стресса, конфликта, фрустрации или кризиса исходят в основном из интуитивных или стилистических соображений. Все это приводит к большой терминологической путанице.
651. Преодоление психологической защиты
Дипломы Психология

Студенческий возраст, по утверждению Б.Г.Ананьева, является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. При наличии благоприятных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т.д. При некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные механизмы не помогают, и студент может быть отчислен.
652. Преодоление страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста посредством игры и изобразительной деятельности
Дипломы Психология

Однако тот же подросток может бояться смерти родителей и войны, что аналогично страху смерти, скрывающемуся у малышей в образе Бармалея. Природа не терпит пустоты, как форма познания и отражения действительности наполняют каждый раз, жизненное пространство ребенка, заставляя его по-новому осмысливать жизненные ценности и отношения окружающих его людей. Таким образом, страхи детей требуют каждый раз пристального внимания и серьезного со стороны взрослых. Тогда можно своевременно предпринять ряд соответствующих мер и не допустить чрезмерного разрастания страхов, перехода в подростковом возрасте в более или менее устойчивые черты личности, подрывающие активность и уверенность в себе и препятствующие полноценному общению с окружающими людьми. Чтобы не превратить борьбу со страхами в противоборство с ветряными мельницами, нужно и сами родителям самокритично задавать себе вопрос: «Какие страхи у нас самих были в детстве и чего мы боимся сейчас»? Общие страхи должны устраняться общими усилиями, то есть совместными действиями, мероприятиями, той же игрой, преодолевающей страх. Требуют пересмотра и многие черты характера родителей боящихся детей. Изменить его непросто, тем не менее это необходимо сделать как можно раньше. Начать лучше с изменения отношения к ребенку: дать ему больше свободы, приучить решать самому собственные проблемы. Мешают этому гибкость, нередко предвзятость в воспитании детей, а также непроизвольный перенос на них своих тревог, страхов и проблем. Так, страх одиночества у матери вместе с общей тревожностью ведет к болезненной привязанности ребенка и устранению на его пути всех препятствий и трудностей, которые как раз и нужно преодолеть, чтобы стать способным к самостоятельной жизни. Мнительность родителей проявляется в стремлении постоянно проверять и перепроверять ребенка, педантичном предопределении его образа жизни. Всем этим непроизвольно культивируются страхи детей хотя бы потому, что родители излишне беспокоятся о самом факте их наличия, как бы застревают на них, вместо того, чтобы понять их источники и предпринять реальные шаги для их устранения. Тогда, если страхи и будут устранены психологом или врачом, при отсутствии реальных перемен у родителей они могут вернуться снова. Иногда страхи трудно устранимы только потому, что мы пытаемся воздействовать на их внешнюю сторону, не учитывая характера, смысла и значения. Более эффективным будет воздействие на причину страха, порождающие его условия и обстоятельства. Так, вместо того чтобы бороться с воображаемым страхом перед Волком или Кощеем, нужно проанализировать возможные причины этих страхов, нередко находящиеся в сфере семейных отношений, в частности в конфликтном поведении отца, раздраженного и грозящего наказанием. Также и устойчивый страх и Бабы Яги может говорить о том, что матери необходимо пересмотреть свои отношения с ребенком, сделать их более теплыми, непосредственными и откровенными. Первое, что нужно сделать, - возвратить ребенку детство, из которого он ушел раньше времени. Достигается это совместной деятельностью, прогулками, разнообразными, эмоционально насыщенными играми, детскими спектаклями, кукольными представлениями, где много веселья и музыки, посещениями парков и аттракционов, а также систематическим чтением сказок (но не перед сном), рисованием красками, увлекательными походами и совместными спортивными мероприятиями. Крайне желательно участие во всех мероприятиях взрослых, которые сами как бы попадают в детство, становятся более непосредственными в отношениях с детьми. Любая возня с родителями и сверстниками, подвижные игры, смех, дружелюбная ирония, шутки, как и чтение и разыгрывание сказок и несложных, придуманных детьми историй, способны создать условия для детства, не омраченного страхами, с которыми не может справится ребенок. Само собой разумеется, что нужно учить детей сдерживаться, но если делать это слишком рано, быть чрезмерно серьезными и требовательными, можно только закрепить отрицательные эмоции ребенка, сгустить их до степени страха или гнева и нередко достичь противоположных результатов. Решиться помочь детям полностью избавиться от страха это значит принять активное участие в их жизни. Но активность не означает, что можно беспардонно вмешиваться в личную жизнь детей, грубо пытаться тренировать их волю, заставляя без всякой подготовки пробегать многокилометровую дистанцию с препятствиями в виде страхов. Подобное преодоление страхов обрекает на еще более острое ощущение своей беспомощности и не способности оправдать ожиданий взрослых. Поэтому не столько к страхам, сколько к самому ребенку нужен особый психологический подход, основанный на понимании его чувств и желаний, укрепляя «я» и перестройке при необходимости характера и отношений с людьми. Чтобы оказывать воздействия на страхи, нужно, прежде всего, установить контакт с самим ребенком, подразумевающий доверительное отношение к нему как условия развития его творческих возможностей и веры в себя. Отправная точка любого психотерапевтического воздействия это принятие чувств и желаний детей и их самих такими, какие они есть, что позволяет индивидуализировать воздействие на ребенка и сделать его более результативным.
653. Престижность профессии как фактор профессионального самоопределения старшеклассников
Дипломы Психология

По моему мнению, нет практически ни oдной профессии, в котoрую школьник мог бы «шагнуть» без предварительной психологической работы над собой. Не существует такой индивидуальной психофизиологической организации, которая еще до начала профессиональной деятельнoсти оказалась бы и в целом и в отдельных функциях сooтветствующей этой деятельнoсти. Индивидуализирoванная структура спосoбностей, удoвлетворяющая требованиям определенной деятельности, формируется только в процессе этой деятельности и благодаря усилиям самого человека.
В выборе профессии и подготовке к ней велика роль мотивации, настойчивости, активности, престижности профессии, самостоятельности самих школьников. Профконсультация - это своеобразный катализатор той большой и часто длительной самостоятельной работы, которую должен осуществлять школьник. Выбор профессии нельзя рассматривать как одноразовое мероприятие, являющееся результатом проведения психологического обследования. Он предусматривает большую познавательную работу, изучение себя, в определенной степени переделки себя в соответствии с тем, что требует от человека профессия.
654. Принятие роли в юношеской группе в зависимости от уровня идентичности
Дипломы Психология

1. Я всё ещё думаю, какая профессия была бы мне по душе. Пока что я собираюсь просто работать, ожидая, пока появится что-то получше.2. Нет религии, которая бы привлекала меня, и я не чувствую необходимости её искать.3. Мои представления о том, что должны делать мужчины и женщины, соответствуют представлениям моих родителей. То, что подошло им - подойдёт и мне.4. Я не могу представить себе какой-то «стиль жизни», который привлекал бы меня больше, чем другие.5. Существует очень много разных типов людей, и мне пока неясно, какие люди могут быть моими друзьями - а какие - нет.6. Если меня приглашают - то я отдыхаю в компании, но я предпочитаю самостоятельно планировать свой отдых.7. Я никогда не задумываюсь над тем, есть ли у меня привычный способ знакомства. Я вообще не задумываюсь о том, знакомлюсь я или нет.8. В политике всё меняется довольно быстро. Но, я думаю, прежде всего важно понимать собственные политические взгляды.9. Я всё ещё пытаюсь оценить свои возможности и решить, для какой работы я подхожу более всего.10. Обычно я не задумываюсь о религии. Так или иначе, это меня не особо заботит.11. Я задумываюсь над тем, кто и за что будет отвечать в моей собственной семейной жизни.12. Я думаю над собственной перспективой, но пока ещё нельзя сделать каких-либо выводов.13. Дружба может завязываться по разным причинам, но я лично выбираю друзей самостоятельно. Для меня важно, какие из моих ценностей разделяют мои друзья, и в чём мы похожи.14. Если я не знаю, как провести свободное время, я пытаюсь попробовать всё возможное и найти то занятие, которое бы мне понравилось.15. Благодаря опыту, я понимаю, какой стиль взаимоотношений с противоположным полом подходит мне. 16. Я по-настоящему не интересуюсь политикой.17. С тех пор, как мои родители сказали, что им нужно, я не задаюсь вопросами о своей будущей профессии.18. Вера каждого уникальна. Я часто думаю над этим и точно знаю, во что могу верить именно я.19. Меня никогда не интересовало, как должны вести себя мужчины и женщины в браке. Меня это просто не интересует.20. Мне понадобилось время, чтобы понять, каким должен быть стиль моей жизни. И я не поверю никому, кто попробует меня убедить в обратном.21. Родители лучше меня знают, кто может быть моим другом, а кто - нет.22. Обычно я выбираю несколько способов провести свободное время, и они меня устраивают.23. Я не уделяю много внимания знакомствам. Всё происходит естественно.24. Я думаю, в том, что касается политики, я действую так же, как и моя семья. Например, я голосую так, как они.25. Я не ищу ту работу, которая подходит именно мне. Я просто делаю, что придётся.26. Я не знаю, что именно религия значит для меня. Мне хотелось бы измениться, но я ещё не понимаю, как.27. Мои представления о ролях мужчин и женщин такие же, как и в моей семье. Я не вижу смысла их менять.28. Мои родители решили, какой стиль жизни подойдёт мне, и я не вижу смысла задаваться вопросом по этому поводу.29. У меня нет близких друзей. Сейчас я не испытываю в них необходимости.30. Иногда я присоединяюсь к своим друзьям на отдыхе, но у меня нет необходимости регулярно придумывать, как провести свободное время.31. Мои отношения с противоположным полом складывались по-разному. Мне до сих пор неясно, какие отношения подходят мне больше всего.32. Существует множество политических партий и идей. Я не могу решить, каким из них следовать до тех пор, пока не пойму, что они из себя представляют.33. После недолгих раздумий мне совершенно ясно, к чему я стремлюсь в карьере.34. Религия меня запутывает. Я всё ещё меняю свои взгляды на то, что для меня правильно, а что - нет.35. Мне потребовалось некоторое время, чтобы понять, как должны строиться отношения супругов в браке. Но теперь я точно знаю, какие отношения больше всего подойдут мне.36. Мой взгляд на жизнь - итог долгих обсуждений и самоанализа.37. Мои друзья - это те, кому доверяют мои родители.38. Обычно я провожу своё свободное время так, как принято у нас в семье. Я просто не задумываюсь над тем, что это можно делать как-то ещё.39. Я знакомлюсь в основном с теми людьми, на кого укажут мне родители.40. Я разделяю далеко не все политические взгляды своих родителей. 41. Мои родители давно решили, чем мне необходимо заниматься, и я просто следую их планам.42. Я задаю себе вопрос о вере, и сейчас я точно понимаю, во что верю.43. Я думаю над тем, какими сейчас должны быть муж и жена. Но окончательного решения нет до сих пор.44. Мои взгляды на жизнь такие же, как и у родителей. Они достаточно хороши для меня.45. Благодаря большому опыту дружеских взаимоотношений, я точно понимаю, что для меня значат друзья.46. Мне доводилось по-разному проводить свободное время. Но теперь мы с друзьями нашли занятие по душе.47. Я до сих пор неясно себе представляю, как должны строиться мои отношения с противоположным полом.48. Я не знаю, каковы мои политические взгляды. Но я пытаюсь представить себе то. что меня действительно заинтересует.49. После долгих размышлений мне стало ясно, как будет строиться моя карьера.50. Я разделяю те же религиозные убеждения, что и мои родители. Не знаю, почему.51. Существует много разных типов взаимоотношений между супругами. И я совершенно не представляю себе, как это будет выглядеть в моём случае.52. Я наслаждаюсь жизнью в целом и не могу представить себе необходимости придерживаться какой-то конкретной точки зрения на жизнь.53. У меня нет близких друзей. Мне просто нравится весело проводит время с разными людьми.54. Я по-разному провожу время, надеясь понять, что же мне действительно нравится.55. Я знакомлюсь с разными людьми, но точно знаю, каковы мои «неписаные правила» для знакомства, и почему именно я знакомлюсь с каждым человеком.56. Политика не интересует меня настолько, чтобы понять, какого из политических движений я придерживаюсь.57. Не могу решить, какую профессию выбрать. Есть много разных возможностей.58. У меня не возникало вопросов по поводу религии. То, что подошло моим родителям, подойдёт и мне.59. Мнения по поводу ролей мужчин и женщин настолько различаются, что я предпочитаю об этом не думать.60. После самоанализа мне стало понятно, какой должна быть моя жизнь.61. Я не знаю, кто из друзей лучше для меня. Я всё ещё пытаюсь понять, что такое дружеские отношения вообще.62. Мои предпочтения относительно профессии взяты от родителей. И я не пытаюсь это изменить.63. Я знакомлюсь только с теми людьми, которых одобряют мои родители.64. В моей семье всегда были собственные политические и моральные взгляды на такие вопросы как, например, аборт и эвтаназия. И я полностью их разделяю.
655. Природа агрессии и агрессивность
Дипломы Психология

В то время как у Фрейда не было однозначного мнения относительно накопления и разрядки инстинктивной агрессивной энергии, у Лоренца был совершенно определенный взгляд на эту проблему. Он считал, что агрессивная энергия (имеющая своим источником инстинкт борьбы) генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией 1) количества накопленной агрессивной энергии и 2) наличия и силы особых облегчающих разрядку агрессии стимулов в непосредственном окружении. Другими словами, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия «выплеснулась» вовне. Фактически, если с момента последнего агрессивного проявления прошло достаточное количество времени, подобное поведение может развернуться и спонтанно, при абсолютном отсутствии высвобождающего стимула. Одно из наиболее любопытных следствий теории Лоренца состоит в том, что с ее помощью можно объяснить тот факт, что у людей, в отличие от большинства других живых существ, широко распространено насилие в отношении представителей своего собственного вида. Согласно Лоренцу, кроме врожденного инстинкта борьбы, все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления. Таким образом, опасные хищники, например, львы и тигры, которых природа щедро снабдила всем необходимым для успешного умерщвления других живых существ (проворством, огромными когтями и зубами), имеют очень сильное сдерживающее начало, препятствующее нападению на представителей собственного вида, в то время как менее опасные существа - люди - обладают гораздо более слабым сдерживающим началом. Когда на заре истории человечества мужчины и женщины, действуя агрессивно против своих соплеменников, пускали в ход свои зубы и кулаки, отсутствие вышеупомянутых ограничений не было столь страшным. В конце концов, вероятность того, что они могли нанести друг другу серьезные увечья, была относительно низкой. Однако технический прогресс сделал возможным появление оружия массового уничтожения, и в связи с этим потакание своим стремлениям представляет все большую опасность - под угрозой находится выживание человека как вида. Кратко можно сказать так: Лоренц истолковывал стремление мировых лидеров подвергать целые нации риску самоуничтожения в свете того факта, что человеческая способность к насилию превалирует над врожденными сдерживающими началами, подавляющими агрессивные действия.
656. Причины лжи детей старшего дошкольного возраста
Дипломы Психология

Если "притворство" авторами лексикографических изданий действительно признается в большинстве случаев собственно акциональной разновидностью обмана: "притвориться - повести себя неискренне", то, как мы и предполагали, семантическое пространство неискренности может включать в себя и вербальное, и невербальное поведение ('выражение чувств'). Действительно, вполне уместно говорить об искренности, свойственной художественному выражению в некоторых формах культуры, в частности, в примитивизме. Открытая протянутая ладонь при рукопожатии у различных народов является символом искренности - честного и правдивого проявления чувств. Манифестация эмоций даже без участия вербальных средств коммуникации, неконгруэнтная (несоответствующая) реально переживаемому, может быть названа неискренней. Наконец, логично говорить об искренности, например, политика как о составной части его имиджа, а целенаправленное формирование последнего, как известно, реализуется с помощью комплекса вербальных и невербальных средств. Из сказанного можно сделать вывод, что в языковом сознании говорящих существует представление об искренности/неискренности как характеристиках и вербального, и невербального поведения, что автоматически снимает характер оппозиционности в отношениях между неискренностью и притворством. Присутствие же в дефиниции неискренности признака 'притворство', наряду с другими выделенными признаками, позволяет говорить об отношении включения между рассматриваемыми понятиями.
657. Причины суицида в армии и пути его преодоления
Дипломы Психология
1. АванесовС.С.Введение в философскую суицидологию. Томск: Изд-во Томского университета, 2000. 122с.
2. АванесовС.С. К вопросу о психологическом аспекте суицида// Психологический универсум образования человека ноэтического: Материалы международного симпозиума. Томск: Изд-во ТГУ, 1998. С.1316.
3. АванесовС.С.Культура и самоубийство// Дефиниции культуры. Вып. 3. Томск: Изд-во ТГУ, 1998. С.2021.
4. АванесовС.С.Самоубийство в примитивной культуре// Дефиниции культуры. Вып. 4. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. С.1619.
5. Актуальные проблемы суицидологии// Сб. трудов Моск. НИИ психиатрии. М., 1978. Т. 78; 1981. Т. 92
6. Алданов М. Самоубийство. М.: Панорама, 1993. 414с.
7. АлександровскийЮ.А.Пограничные психические расстройства. М.: Медицина, 1993. 400с.
8. АлиевИ.А.Актуальные проблемы суицидологии. Баку, 1987.
9. АмбрумоваА.Г.Психология самоубийства// Социальная и клиническая психиатрия. 1996. №4
10. АмбрумоваА.Г., ТихоненкоВ.А.Диагностика суицидального поведения. М., 1980
11. АмбрумоваА.Г., ПостоваловаЛ.И.Мотивы самоубийств// Социологические исследования. 1987. №6. С.5260.
12. Арефьева Т. Социологический этюд. М., 1998. 205с.
13. БеличеваС.А.Основы превентивной психологии. М., 1994
14. БердяевН.Г. О самоубийстве. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.
15. БогоявленскийД.Д.Российские самоубийства и российские реформы /Социологические исследования №5, 2002.
16. БойкоИ.Б.Самоубийство и его предупреждение. Рязань, 1997
17. БойкоО.В.Мифология суицида// Журнал социологии и социальной антропологии. 2004г. т.7, №2. с.138159
18. БулацельП.Ф.Самоубийство с древнейших времён до наших дней: Исторический очерк философских воззрений и законодательств о самоубийстве. Изд. 2-е. СПб., 1900. 206с.
19. Буранов С. Психология отклоняющегося поведения военнослужащих// Ориентир. -2005. №6.
20. ВолковЮ.Г., ДобреньковВ.И., НечипуренкоВ.Н., ПоповА.В.Социология: Учебник / Под ред. проф. Ю.Г.Волкова: М.: Гардарики, 2000. 474с.
21. ГилинскийЯ.И.Самоубийство (суицид)// Российская социологическая энциклопедия / Под. ред. Г.В.Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА, 1999. С.457458.
22. ГилинскийЯ.И., ЮнацкевичЯ.И.Социологические и психологические основы суицидологи. СПб., 1999
23. Глэддинг С. Психологическое консультирование. СПб, 2002
24. Горин К. Самоубийство…Убийство?// Газета «Аргументы и факты» 1996- №17
25. ДавыдовА.А.Модульный анализ и конструирование социума. М.: ИС РАН, 1994.
26. ДавыдовА.А., ЧураковА.Н.Модульный анализ и моделирование социума. М.: ИС РАН, 2000.
27. Девиантность и социальный контроль в России (XIXXXвв.): тенденции и социологическое осмысление / Научное издание. СПб.: Алетейя, 2000.
28. Дмитриков С. Психологические особенности суицидального поведения военнослужащих и его профилактика// Ориентир. 2006. №9.
29. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд / Пер. с франц. А.Н.Ильинского. СПб.: Союз, 1998.
30. ЖезловаЛ.Я., СкуратовичГ.А., ЧомарянЭ.А. О соотношении некоторых видов девиации поведения и суицида в детско-подростковом возрасте// Актуальные проблемы суицидологии. Труды Моск. НИИ психиатрии / 1981. Т. 92. С.133141.
31. ЖезловаЛ.Я.Сравнительно-возрастные аспекты суицидального поведения детей и подростков// Актуальные проблемы суицидологии. Труды Моск. НИИ психиатрии. Т. 92 / Отв. ред. В.В.Ковалев. М., 1981. С.124133.
32. ЗахаровВ.И., СтрельниковА.А., ЦыганВ.Н. Клинико-патофизиологические особенности периода реабилитации у раненых// Общая патология боевой травмы. СПб, 1994. 145 c.
33. ЗимановскаяЕ.В.Девиантология: (психология отклоняющегося поведения) уч. Пос. для студ. Высшего уч. Зав.: 2-е изд. М.: издательский центр «Академия», 2004 288с.
34. КараяниА.Г.Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных военных конфликтах. М., 1998
35. КараяниА.Г.Психологическая работа в боевой обстановке. Самара., 1997, С.52.
36. Комер Р. Патопсихология нарушения и патологии психики. Спб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002
37. КондричинС.В.Региональная дифференциация электоральных установок, уровня самоубийств и смертности от насильственных причин: к вопросу об этногенезе социального поведения// Социологический журнал. 2000. №3/4. С.98117.
38. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999
39. КрасненковаИ.П.Социально-философские и политико-правовые аспекты феномена суицида// Вестник Московского Университета, сер. 12, Политические науки, 1998, №6, 1833
40. КрасненковаИ.П.Качество веры как решающий аргумент в решении проблемы преодоления сознательного суицида.// «Идея смерти в российском менталитете». СПб: Изд-во «Русский гуманитарный христианский институт», 1999г.
41. КрасненковаИ.П.Философский анализ суицида.// «Идея смерти в российском менталитете». СПб: Изд-во «Русский гуманитарный христианский институт», 1999г.
42. ЛазебнаяЕ.О., ЗеленоваМ.Е.Военно-травматический стресс: особенности посттравматической адаптации участников боевых действий// Психологический журнал, 1999, Т.20, №5;
43. ЛихачёвА.В.Самоубийство в Западной Европе и европейской России: Опыт сравнительно-статистического исследования. СПб., 1882. Х, 252с.
44. ЛичкоА.Е.Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1983
45. ЛуначарскийА.В.Самоубийство и философия// Самоубийство: Сборник статей. М., 1911. С.6792.
46. МардахаевЛ.В.Социальная педагогика: учебник. М.: Гардарики, 2005. 269с.
47. МасагутовР.М.Гендерные различия в проявлениях аутоагрессии у подростков// Вопросы психологии. 2003г. №3
48. МещенинаТ., Пашилова О. Особенности психологической реабилитации участников вооруженных конфликтов// Прикладная психология и психоанализ, 2003, №4;
49. МискоЕ.А., ТарабринаН.В.Особенности жизненной перспективы у ветеранов войны в Афганистане и ликвидаторов аварии на ЧАЭС// Психологический журнал, 2004, Т.25, №3;
50. МисюраВ.Ф.Психологическая реабилитация военносужащих. М., 1995
51. МорозоваМ.В., ОвчинниковаМ.Н.Диагностика суицидального поведения подростков. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / под ред. С.А.Беличевой. М., 1994
52. МягковА.Ю.Обеспечение анонимности в социологическом опросе: аналитический обзор зарубежных исследований// Социологические исследования. 1999. №5. С.107114.
53. МягковА.Ю. «Запечатанный буклет»: альтернативный метод сбора данных в опросах по сенситивной проблематике// Социологический журнал. 2001. №4. С.1430.
54. МягковА.Ю.Социально-демографические переменные в социологическом исследовании: Проблемы достоверности самоотчетов респондентов. М.: Флинта, Наука, 2002.
55. НаенкоН.И.Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. 112с.
56. НовицкийА.А.Синдром хронического эколого-профессионального перенапряжения и проблемы сохранения здоровья личного состава в процессе военно-профессиональной деятельности// Труды Воен.-мед. акад. СПб., 1994. Т. 235. С.817.
57. ОбидинаЮ.С.Проблема суицида в современных научных исследованиях и в реальной жизни// Мат-лы Всерос. школы-семинара «Национальные отношения и современная государственность». Йошкар-Ола, 2829 июня 2000г. Вып. 2. Йошкар-Ола: Марийский гос. пед. ин-т., 2000. С.8893.
58. ОльхинП. О самоубийстве в медицинском отношении. СПб., 1859. 451с.
59. Основные типы психической дезадаптации у бывших воинов-интернационалистов. Психологическая диагностика и психотерапия: Методические рекомендации / КарвасарскийБ.Д., АлексееваД.А., ТашлыковВ.А. и др. Л., 1990. 18с.
60. Паперно И. Самоубийство как культурный институт. М.: Новое литературное обозрение, 1999. 252с.
61. ПлатоновЮ.П.Социальная психология поведения. СПб.:Питер, 2006, 464с.
62. ПодолякЯ.В.Практические вопросы военной психологии. М., 1987.
63. ПоповВ.Е.Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремальных воздействий.: Дисс. …канд. психол. наук, М., 1992. -214с.
64. Проблемы суицида. Лучшие рефераты по социологии / сост. О.А.Нор-Аревян. Ростов-н/Д, 2001
65. Проблемы социальной реабилитации участников войны в Афганистане (19791989гг.): Сб. Рос. акад. наук. Институт социологии. М., 1995. 139с.
66. Психология и психоанализ характера / под ред. Д.Я.Райгородского. Самара, 1998
67. РадугинА.А., РадугинК.А.Социология: курс лекций. М.: Центр, 2000.
68. Райс Ф. Психология подростка. СПб, 2000
69. СеровА.С., ЖуковА.Н., СкоробогачЛ.В.Программа коррекционной работы с дезадаптивными военнослужащими. Ростов-на/Д, 2003
70. СладковЛ.С.Плюс Минус жизнь. М.: Мол. Гвардия, 1990.
71. СмидовичС.Г.Самоубийства в зеркале статистики// Социолог.
658. Причины школьной дезадаптации учащихся начальных классов
Дипломы Психология

Довольно прочные позиции в психолого-педагогической литературе по проблемам воспитания занимают термины "трудный", "трудновоспитуемый", "педагогически запущенный", "социально-запущенный", а также "давиантность", "делинквентность", "отклоняющееся поведение" и ряд других, которые близки между собой, но, безусловно, не тождественны и каждый из них имеет свою специфику. На наш взгляд, наиболее объемным и интегративным понятием, охватывающим трудности учащегося и тех, кто его окружает, целесообразней считать термин "школьная дезадаптация", так как он наиболее полно охватывает весь спектр внутренних и внешних психологических трудностей ученика. Наряду с различными подходами к определению понятия "школьная дезадаптация", в которых оттеняются те или иные стороны этого явления, в психологической литературе встречаются близкие к нему термины "школьная фобия", "школьный невроз", "дидактогенный невроз". В узком» собственно психиатрическом смысле, школьные неврозы понимаются как особый случай невроза страха, связанного либо с ощущением чуждости и враждебности школьного окружения (фобия школы), либо с опасением трудностей в учебе (школьный страх). В более широком - психолого-педагогическом аспекте школьные неврозы понимают как особые, вызываемые самим процессом обучения психические нарушения - дидактогении и связанные с неправильным отношением педагога психогенные расстройства - дидаскалогении. Сведение проявлений школьной дезадаптации к школьному неврозу не совсем кажется неправомерным, поскольку нарушения учебной деятельности и поведения могут сопровождаться или не сопровождаться пограничными расстройствами, т.е., понятие "школьный невроз" не охватывает всей проблемы. Полагаем, что школьную дезадаптацию корректнее рассматривать как более частное явление по отношению к общей социально-психологической дезадаптации. Исходя из общетеоретических представлений о сущности социально-психологической адаптации личности, на наш взгляд, школьная дезадаптация формируется в результате несоответствия социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или в крайних случаях невозможным.
659. Проблема выбора брачного партнёра: модели, критерии, мотивы
Дипломы Психология

Первоначально была разработана для анализа процесса ухаживания, потом применена для изучения межрасовых браков и затем расширена для исследования дружбы и супружеских взаимоотношений. Она является теорией обмена, устанавливающей, что «в условиях относительно свободного выбора аттракция (привлекательность) и интеракции зависят от обмена ценностями тех благ и обязательств, которые оба партнёра предлагают друг другу». Другими словами, прочность отношений зависит от так называемого равенства обмена: происходит учёт плюсов и минусов, достоинств и недостатков каждого партнёра. Хотя партнёры могут и не осознавать этого, устанавливается некоторый баланс позитивных и негативных характеристик каждого. Если активы, или стимулы вступления в брак, превышают пассивы, то принимается решение о заключении брака.
660. Проблема доминирования в семье (главенство ролей)
Дипломы Психология
Библиография
1. Алешина Ю.Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем совместной жизни: Дисс. …канд. психол. наук. М., 1985.-263с.
2. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений: спецпрактикум по психологии. М.: МГУ, 1987. 120с.
3. Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины //Вопросы психологии. 1989. - №5. С.80-88.
4. Альманах психологических тестов. 2 изд. М.: КСП, 1996. 397с.
5. Антонюк Е.В. Представления супругов о распределении ролей и становление ролевой структуры молодой семьи: Дисс. …канд. психол. наук. М., 1992. 169с.
6. Арутюнян М.Ю. Особенности семейного взаимодействия в городских семьях с различным распределением бытовых ролей: Дисс. ...канд. филос. наук. М.,1984. 185с.
7. Белинская Е.П., Куликова И.В. Представления подростков о своем социальном будущем //Мир психологии. 2000. - №4. С.135-147.
8. Борисова О.Н. Новое и традиционное в социальном регулировании брачно-семейных отношений //Методология исследований управления социальными процессами в процессе перестройки. Калинин, 1979. С.88-94.
9. Вершинин В. Воспитание в патриархальной семье //Домашнее воспитание. 2001. №3. С.21-31.
10. Витек К. Проблемы супружеского благополучия /Пер. с чешск. /Под ред. М.С.Мацковского. М.: Прогресс. 1988. 144с.
11. Волкова А.Н. Социально-психологические факторы супружеской совместимости: Дисс. …канд. психол. наук. Ленинград, 1979. 141с.
12. Волкова И.А., Музыченко В.П. Лоскутное одеяло для одинокой женщины: Практический учебник одинокой женщины. 2 изд. М.: Мысль, 1993. 238с.
13. Голод С.И. Будущая семья: какова она? М.: Знание, 1990. 63с.
14. Горин С.А. НЛП: техники россыпью. М.: КСП+, 2000. 560с.
15. Гроф С. Космическая игра: Исследование рубежей человеческого сознания /Пер. с англ. О.Цветковой. М.: АСТ, 2001. 256с.
16. Гумилев Л.Н. Конец и вновь начало: Популярные лекции по народоведению. М.: Рольф, 2001. 384с.
17. Дилтс Р. Стратегии гениев. Альберт Эйнштейн /Пер. с англ. Н.Е.Ивановой. М.: Класс, 1998. В 3-х т. Т.2. 192с.
18. Дмитриенко А.К. Социально-психологические факторы стабильности брака в первые годы супружеской жизни: Дисс. …канд. психол. наук. Киев, 1989. 177с.
19. Добрович А., Ясицкая О. Милые бранятся… М.: Моск. Рабочий, 1988. 172с.
20. Дружинин В.Н. Психология семьи. 3 изд., испр. и доп. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 208с.
21. Дубова Е.Т. Духовный кризис в современной России и практическая психология // Журнал прикладной психологии. 2000. - №1. С.29-38.
22. Дымнова Т.И. Психологический анализ зависимости структурно-содержательных особенностей супружеской семьи от родительской: Дисс. …канд. психол. наук. М., 1996. 128с.
23. Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи //Вестник Моск. Ун-та. Сер.14. Психология. 1996. - №1. С.42-49.
24. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987. 160с.
25. Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. СПб.: Питер, 2001. 464с.
26. Кузнецова Л.М. Кто сейчас глава семьи? //Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни. М., 1987. С.143-151.
27. Майерс Д. Социальная психология /Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997. 688с.
28. Михайлов Ю.П. Дающая жизнь. Прекрасная женственность. СПб.: Общество Русской Православной культуры Свт. Игнатия (Брянчикова); Издательство Буковского, 2000. 84с.
29. Москвичева Н.Л. Семья в системе ценностных ориентаций личности студента: Дисс. … канд. психол. наук. СПб., 2000. 155с.
30. Ничипоров Б.В. таинство брака и семьи: Введение в космологию домостроительства //Вопросы психологии. 1991. - №5. С.103-108.
31. Олисаева А.М. Этнопсихологические особенности социальных ролей в семье: Дисс. …канд. психол. наук. СПб., 1999. 193с.
32. О православном браке и обязанностях мужа и жены. 2 изд. Воронеж: МОДЭК, 2000. 24с.
33. Пек М.С. Нехоженные тропы. Новая психология любви, традиционных ценностей и духовного роста /Пер. с англ. Н.Н.Михайлова. М.: Аваценна, Юнити, 1996. 301с.
34. Перевозникова Е.В. Психологические особенности самосознания подростков из семей православной и атеистической ориентации: Дисс. …канд. психол. наук. М., 2000. 162с.
35. Пигалев А.И. Мир человека между «законом» и «событием» //Мир психологии. 2000. - №4. С.9-30.
36. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие /Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: БАХРАХ, 1998. 672с.
37. Психа В.Л. Вскоре после свадьбы. Краснодар: Кн. изд-во, 1988. 95с.
38. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б.Д.Карвасарского. СПб.: Питер, 1999. 752с.
39. Сафонова М.В. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере: Дисс. …канд. психол. наук. СПб., 1999. 214с.
40. Словарь иностранных слов. 17 изд., испр. М.: Русский язык, 1988. 608с.
41. Суслова Т.Ф. Личностные детерминанты совмещения профессиональных и семейных ролей жещинами предпринимателями: Дисс. …канд. психол. наук. М.,1999. 138с.
42. Тищенко Ю.В. Психологические особенности проявления самосознания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (5-8 лет) из воцерковленных православных семей //Журнал прикладной психологии. 2001. - №3. С.18-24.
43. Угринович Д.М. Психология религии. М.: Политиздат, 1986. 352с.
44. Федотова Н.Ф. Глава семьи: мотивы признания //Вопросы психологии. 1983. - №5. С.87-04.
45. Христианская семья и брак. Духовные чтения. /Сост. А.Зеленцов, Л.Исакова. М.: Воскресение, 1992. 78с.
46. Швейгер-Лерхенфельд А.Ф. Женщина, ее жизнь, ее нравы и общественное положение у всех наролов земного шара /Пер. с нем. М.И.Мерцаловой. /ст. о русских женщинах В.И.Немировича-Данченко. М.: Кураре Н, 1998. 688с.
47. Шоховцова Л.Ф. III Международная Конференция «Психология и христианство: Пути интеграции» //Вопросы психологии. 1997. - №5. С.147-151.
48. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. 656с.

Blog

Дипломная работа по предмету Психология