Дипломная работа по предмету Психология

541. Особенности профилактики суицида у подростков
Дипломы Психология

1Макатова Настяa4113144433142Вазген Джагуртанянa3421111412323by Patrica4334341341344Полинаa4144141331445Рябоконь А.a4132134431346Пихун Димаa2422121432127Юлячкаa442344441118Кучеряшкаa4112141444349Блондинка К.a44221413343310Коеха a21443214213411Слонa21311114343312Таманянa24221414323113Алёнаa21121324213314Дудка Юлияa44112314443215Воронин Богданa24142111333116Сигизмунд Иосифович Пупкинa41141414411417Лебедь Викторияa4133141331318М. Кругb44111114423119Серожим Соровскийb44121114123220Ciara RnBb11141314123221Кристинаb4111131311222Юляb44333244141323без имениb323114322224Подписьb41321444211425Даринкаb34244444412126Юлияb41313443222227Таняb44121343412428Екатеринаb41124143313229Jongb34141114314130Светланаb11321344443231Губарева Анастасияb41341314211132КРИСТИНАb24121423433333Алинаb41123313113434Янаb44121444311135Надяb44231444214436Хомаb34241114423437Никитин Валерийb34124123433138Terrabladеb31321124424139Анатолийb44121114113240Дима Гаюнc41433143311341Дима Метелица Васяc42311414223142без имени 1c24221124133243Maestro Armync44221113223444Сергейc24121211323445Ефименко Е.c43343323342246Рубайло В.c44121444333247Булахов С.c21121114433148без имени 2c341214131349Львенокc41121343242250Сиренаc44241323133251рисунок смайликc24221114423252Rayravenc33124113443253ПМc24231114414154Оксанаc413412411255Ксюшаc41143243112256без имени 3c44141124142257рисунок долларc24121114113358skyc34342321412259Tonicc443211131360QWERTc41221314323261без имени Аd43221444234462Lordd34221111333463без имени Бd41323413241464минеd41121414241265без имени Вd424211423366без имени Гd44121144232167без имени Дd41122224422268без имени Еd21121114312169без имени Жd2324144322270без имени Зd23221144143271Молявкоd2312111214272без имени Иd1124111333273рисунок цветочекd44321244342274Yo Asacuvad2422212123375без имени Кd44321144233476без имени Лd11342443311277без имени Мd44233343113278без имени Нd431211333479МСd4322114441280без имени Оd43121244244481без имени аe24121112313182Каширский Максимe44441113233383Погребной Аe24431314413384Дорош Ильяe44444444444485ДNиRe23141114432386Кузнецов Г.e34141112434287Nise Girle41121444342288Загородняяe42341243143489Жамеркоe41422414412490Коляда Алексейe44141414444491Козюта Ираe33241344143192без имени бe23323313111493Боня e21341113211494рисунок мордочкаe41343213413395рисунок воздушный шарикe4332123411396MissGirLLinae41323144411497Clubничкаe23131212113498Блинова А.e4133111142399Жора Вартянянe411211144331100Гургенe24121144324101Нюe43213423443102…NEW…e443211141324103ЮКИe412433123131104рисунок рожицаe211114133114105Dashae413213431424106Nikylina Tanyae441211443433107без имени вe442211141142108рисунок яблокоe442412141141109без имени 11f4132444333110без имени 22f242211144423111без имени 33f1343212112без имени 44f441211244332113без имени 55f442214432312114без имени 66f242211144114115без имени 77f442311444114116без имени 88f311211114324117без имени 99f242211142433118без имени 1010f212211344234119без имени 1111f312224444343120Поганевой Ек.f412313411344121без имени 1212f412223443333122без имени 1313f4223223113123без имени 1414f213214443124124Ямщикова Еf413111143122125без имени 1515f212212142212126без имени 1616f342214111343127без имени 1717f4131442221128без имени 1818f342414441434129без имени 1919f34413141324130без имени 2020f4131134131без имени 2121f41321313441132без имени 2222f441211144214133без имени 2323f441211144214134без имени 2424f443414441112135без имени ааg312331212136ЧзИка <mailto:ЧзИк@>g412213443112137без имени ббg4321113211138без имени ввg211314144111139без имени ггg442314141113140без имени ддg2111414113141без имени ееg442211142134142без имени жжg342211144144143Наebg441211142233144Мухамадьяровойg241211142332145Фадеева с любовюg312214443232146без имени ззg2114141244147без имени Ииg242414443114148Ваку…коg211211131312149без имени кКg24221111321150без имени ллg414112141124151личностьg342214144331152Иляg42141334153без имени ммg411444114154Salo and Вольтронg212312144332155Подписьg422213234311156МаЛаЯg413214444321157КоШкАg41241422158Лакомкаg241111142332159Швец В. С.h143414131122160Юлия Юрьевнаh443311444213161Казак Т.h441233131421162Родзевич Аленаh443314141132163Айрапетян Н.h441434134112164ПОНКАh443313141124165без имени а.аh41341342212166без имени б.бh413313442124167Дудник Е.h214313133311168Шугайло Иринаh443232444121169Наргизh143234421411170Татаh413413131123171Кошкаh342443131134172Катковаh443113431421173Чаусоваh413311441222174Жуков М.h411211134321175Ивалик Ольгаh441343441441176Андреева Юлияh412423231442177Алексеева Екатеринаh443234141133178Виктория Андреевнаh413312433113179Колесникова Л.h44333444422180без имени в.вh414331442123181Гудым Еленаh443313144431182Прудников А.h441211131112183Тарасюк Юлияh343434131112184Шестопалова Кристинаh441213141112185Тимаковi242224131113186Пискунов Эдуардi241211144224187Мельникi443214143223188Афонина Нинаi241314144231189Лукомская Т. Н.i414111143114190Бобров В.i2234123433191Васильченко Д.i242214134313192Кондра Иринаi143433143121193Луценко Оксанаi414131143121194Цурканi2422211334195Афонин Ф.i31121113221196ПОДПИСЬi341214141414197Доктор Злоi211111142113198Квасов Дмi34121124341199Столяренко Виталий Валентиновичi2114111321200Перебейнос Алексей Юрьевичi133211143223201Физ.факi443124344342202Колесник Сергейi332411133333203Физфакi243414431422204ФИЗФАКi34222124441205Лариса Ивановнаi113132131121206Савченко Сергейi113211442222207Маринаi311214114133208Еленаi441321244313209без имени 1.1j44133343111210без имени 2.2j441411132133211без имени 3.3j342214144311212без имени 4.4j423333143121213без имени 5.5j242211134333214без имени 6.6j341211134232215без имени 7.7j343313132124216без имени 8.8j312324131434217без имени 9.9j41133143121218без имени 10.10j4343312314219без имени 11.11j212221143432220без имени 12.12j423424413111221без имени 13.13j41141133332222без имени 14.14j21222431232223без имени 15.15j414114443314224без имени 16.16j122221234233225без имени 17.17j341211141233226без имени 18.18j341221141233227без имени 19.19j413332431121228без имени 20.20j341443442332229без имени 21.21j241214241322230Неженец П. Д. k311212142411231Питомцева А. С.k421211122121232Голубова Иринаk412211133121233Котанова Алисаk242433434123234Аношкина З. В.k434212434111235Юльчикk413214134114236Серединская Е.k413213441413237Григоренкоk241214144333238Смола А. С.k413434244424239Лиховицкий Денис Дмитриевичk211223113222240Каланицынский Евгk332422211224241Верашниной Яныk44321443112242Завадский Романk3422111233243Сухановk442211144212244Корольчук Яна Сергеевнаk111213131111245Деревенец Светаk443114134112246Без Имениk413413143211247значок доллараk343211213232248Smilek21121144212249БЕЗ имениk34141112442250happyk21221143214251Кольчугина Дашаl442434241132252Грабко Екатеринаl441442142411253Ленkаl413423412421254рыЖЕНЬКАяl413233134132255Sanчо l313414224114256Василисаl443312141114257Васильченко Л.l312133221333258Муравцев И. Г.l342411131432259Рома М.l243414241224260Златаl342211134124261Аня П.l442214444124262Tessl431214344121263Rosetka l313412242143264Цапаев Дмитрийm442113331244265Наташаm443113133314266Бабуляm412211141131267Апельсинm411231443131268Викторияm423114443422269Юлияm413234142222270Юличка Лапуличкаm413214141413271Анютаm24441444124272Внучараm413313143112273Бананm413432433114274Маринаm411412234234275ИнFиНиТиm242413433311276Граф. Иванников Артемm412224143431277Тот Каулинзm342411344332278Вакуленко Евгенийm242412131223279Еленаm414111133112280Татьянаm123223143121281Серый Гузикm23311144331282БеЗ иМеНиn212211133411283НИКАn413133133224284ВИКАn443433141423285Queenn342423421422286МАКn241112144134287МАКАРЫЧ 2n342423224324288МАКАРЫЧn343413433124289Катюхаn4141111131290Lisenn442411143332291Снегуркаn4131341321292Лисичкаn4232144114293Оляn4133121223294Иринаn4134231114295Elchikn4112341124296Аня G.n243434433441297Аняn243414441422298Lidokn243413443121299Сеняn341411131231300Plann142221141234301Свистn141111243234302Lambertn2134141444303Позднякn342414144233304Stasyan413212144424305Димаn242411132231306Exloаder <mailto:Exlo@der>n241224134422307Анtошкоn332221114344
542. Особенности проявления в обучении левшества
Дипломы Психология

ЛевоеПравоевосприятиедискретно аналитико-рассудочное речи (смыслового аспекта) высоких звуков.целостное эмоционально-чувствительное музыки, а также шумов низких звуковпереработка информацииболее медленная в понятиях словесно-знаковологическая последовательностьболее быстрая в образах мгновенный, чувствительный анализ сложных сигналов, интуитивная ориентация в окружающем миреэмоцииволнение, чувство наслаждения, счастья преимущественно внутреннего (импрессивного) планастрах, печаль, гнев, ярость и другие отрицательные эмоции преимущественно внешнего (экспрессивного) планасознаниецентр сознания и контроля, управления произвольными психическими процессами, чувство индивидуальности, осознания и выделения себя из окружающей средыцентр подсознательных и бессознательных психических процессов Чувство единения, общности, слитности с природой и людьмимышлениескорее рациональное абстрактно-логическое, программируемое индукция (выделение частного) оперирование цифрами, математическими формулами и другими знаковыми системамискорее эмоциональное наглядно образное, интуитивное, спонтанное дедукция (образование общего) использование ощущений, предчувствий, представлений, наглядных жизненных примеровречьцентр языка и речи, знаковых систем смысловая сторона речи чтение и счет, письмо, опора на согласныеинтонационная сторона речи мимика, жестикуляция при речи, опора на гласныепамятьна цифры, формулы, слова произвольная последовательность событий и их вероятностные свойства прогноз будущегозрительно-наглядная, образная, эмоциональная непроизвольная текущее, реальное время информация о прошломинтеллектвербальный (словесный), логический компонент, приверженность теорииневербальный, интуитивный компонент, приверженность практикедеятельностьбольшая двигательная активность ориентация во времени Интровертированный характер общенияменьшая двигательная активность ориентация в пространстве, слежение за движущимися предметами, управление движениями, чувство тела экстравертированный характер общения
543. Особенности проявления в речи состояния эмоциональной напряженности военнослужащих
Дипломы Психология
544. Особенности проявления лжи как субъективной приемлемости в общении студентов
Дипломы Психология

№УтвержденияДаНет1Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.2Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.3Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.4Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню.5Я не всегда получаю то, что мне положено.6Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.7Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.8Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.9Мне кажется, что я не способен ударить человека.10Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.11Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.12Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.13Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.14Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.15Я часто бываю не согласен с людьми.16Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.17Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.18Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.19Я гораздо более раздражителен, чем кажется.20Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор.21Меня немного огорчает моя судьба.22Я думаю, что многие люди не любят меня.23Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.24Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.25Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.26Я не способен на грубые шутки.27Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.28Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.29Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.30Довольно многие люди завидуют мне.31Я требую, чтобы люди уважали меня.32Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.33Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу".34Я никогда не бываю мрачен от злости.35Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.36Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.37Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.38Иногда мне кажется, что надо мной смеются.39Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям.40Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.41Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.42Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.43Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.44Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.45Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам".46Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю.47Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.48Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.49С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.50Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.51Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.52Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.53Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.54Неудачи огорчают меня.55Я дерусь не реже и не чаще чем другие.56Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал её.57Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.58Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.59Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.60Я ругаюсь только со злости.61Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.62Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю её.63Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.64Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.65У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.66Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.67Я часто думаю, что жил неправильно.68Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.69Я не огорчаюсь из-за мелочей.70Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.71Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.72В последнее время я стал занудой.73В споре я часто повышаю голос.74Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.75Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
545. Особенности проявления художественно-эстетического вкуса в младшем школьном возрасте
Дипломы Психология

КритерииУровни характеристикиВысокий СреднийНизкийПознавательныйЗнает композиторов, художников и название их работ. Знает и понимает основные закономерности различных видов искусства. Умеет аргументировано отстаивать мнение о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве. Стремится к новым знаниям в области искусства. Умеет выражать мысли красоте и искусстве в речи.Знает некоторых композиторов, художников и название их работ. Старается аргументировано отстаивать мнение о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве. Стремится к новым знаниям в области искусства.Не имеет знаний о искусств его творцов. Не может аргументировано отстоять мнение о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве. Не интересны новые знания в области искусства.Поведенческий Посещает театры, выставки, музеи и т.п. Умеет ценить художественные произведения. Всегда опрятен в одежде. Держит в аккуратности вещи. Имеет собственный взгляд на мир моды, одежды, предметов в интерьере.Посещает театры, выставки, музеи и т.п. Не уделяет большого внимания одежде. Старается не мыслит шаблонами, когда речь идет об одежде, о художественных произведениях.Не опрятен в одежде, в своих мыслях, действиях. Не может дать объективную оценку произведениям, предметам с эстетической стороны.Эмоционально-оценочныйВыражает отношение к предметам искусства. Рассматривает искусство как ценность. Видит и умеет ценить изысканное и прекрасное с художественно-эстетической стороны. Аргументирует свою оценку.Выражает отношение к предметам искусства. Видит и умеет ценить изысканное , но затрудняется в анализе.Проявляется с двух сторон: Негативная: негативные суждения о искусстве, общественными стереотипами. Позитивная: пытается почувствовать прекрасное; суждения о искусстве положительные; речь затруднена
546. Особенности проявления эмоций у дошкольников
Дипломы Психология

Э. Л. Носенко (1978) изучены изменения речи при эмоциональном напряжении, наблюдавшиеся в естественных, а не в лабораторных условиях: перед экзаменом, перед хирургической операцией у больных, у диспетчеров при выполнении ими тесто вых заданий в присутствии авторитетной комиссии, у военнослужащих при выполнении профессиональной деятельности, связанной с большой личной ответственностью. Воспользуюсь описанием этих изменений, данным самим автором. «Для состояния эмоционального напряжения характерны затруднения в формулировании мыслей и выборе слов для их адекватного выражения, которые проявляются в увеличении в устных высказываниях количества и длительности пауз, нерешительности, поисковых слов, семантически нерелевантных повторений, заполненных пауз, поисковых и описывающих жестов, сопровождающих речь. Одним из проявлений этих затруднений является также снижение словарного разнообразия речи. Кроме того, отмечаются существенные сдвиги в осуществлении тех речевых операций, которые требуют сознательного контроля за качеством их реализации. В частности, отмечается более контрастное, чем в обычном состоянии, проявление в речи тенденций к синкретизму в области строевого синтаксиса (т. е. к незавершенности морфологического оформления слов во фразе в соответствии с синтаксическими собязательствами) и к нерасчлененности в области актуального синтаксиса (выражающейся в том, что последовательности слов, которые могли бы быть представлены каксинтаксически непрерывные цепочки, членятся на отдельные синтагмы, соединенные путем простого соположения). Об ослаблении сознательного контроля за качеством лексико-грамматического оформления высказывания в состоянии эмоциональной напряженности свидетельствует также увеличение количества синтаксически и логически незавершенных фраз, нарушение целостности сверхфразовых единств, возрастание количества некорректируемых ошибок.
547. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста с нарушением слуха
Дипломы Психология

Важное значение для правильного понимания особенностей психического развития детей с нарушениями слуха, для своевременной диагностики и организации их обучения и воспитания, в частности для определения типа учреждения, в котором должен учиться ребенок, имеет классификация таких детей. Проблема дифференциации лиц, имеющих нарушения слуха, интересовала как врачей, так и сурдопедагогов. В нашей стране наибольшее распространение получила медицинская классификация нарушений слуха у детей, предложенная Л.В.Нейманом.Если нарушение слуха распространяется на диапазон частот, относящийся к разговорной речи (от 500 до 3500 Гц), то ее восприятие становится невозможным. При потере слуха более 80 дБ наступает глухота, при частичном нарушении (тугоухости) отмечается потеря от 15 до 80 дБ. В соответствии с данной классификацией устанавливаются три степени тугоухости в зависимости от средней арифметической потери слуха в области речевого диапазона частот. Люди, имеющие нарушения слуха, в зависимости от его остаточной сохранности могут быть отнесены к одной из четырех групп (от 125 до 2000 Гц; от 125 до 1000 Гц; от 125 до 500 Гц; от 125 до 250 Гц) (9, с.40).
548. Особенности психологических защитных механизмов и копинг-стратегий у подростков из неблагополучных семей
Дипломы Психология

ОКАЗАВШИСЬ В ТРУДНОЙ СИТУАЦИИ, Я ...никогдаредкоиногдачасто1 ... сосредотачивался на том, что мне нужно было делать дальше - на следующем шаге 01232 ... начинал что-то делать, зная, что это все равно не будет работать, главное - делать хоть что-нибудь 01233 ... пытался склонить вышестоящих к тому, чтобы они изменили свое мнение 01234 ... говорил с другими, чтобы больше узнать о ситуации 01235 ... критиковал и укорял себя 01236 ... пытался не сжигать за собой мосты, оставляя все, как оно есть 01237 ... надеялся на чудо 01238 ... смирялся с судьбой: бывает, что мне не везет 01239 ... вел себя, как будто ничего не произошло 012310 ... старался не показывать своих чувств 012311 ... пытался увидеть в ситуации что-то положительное 012312 ... спал больше обычного 012313 ... срывал свою досаду на тех, кто навлек на меня проблемы 012314 ... искал сочувствия и понимания у кого-нибудь 012315 ... во мне возникла потребность выразить себя творчески 012316 ... пытался забыть все это 012317 ... обращался за помощью к специалистам 012318 ... менялся или рос как личность в положительную сторону 012319 ... извинялся или старался все загладить 012320 … составлял план действии 012321 ... старался дать какой-то выход своим чувствам 012322 ... понимал, что сам вызвал эту проблему 012323 ... набирался опыта в этой ситуации 012324 ... говорил с кем-либо, кто мог конкретно помочь в этой ситуации 012325 ... пытался улучшить свое самочувствие едой, выпивкой, курением или лекарствами 012326 ... рисковал напропалую 012327 ... старался действовать не слишком поспешно, доверяясь первому порыву 012328 ... находил новую веру во что-то 012329 ... вновь открывал для себя что-то важное 012330 ... что-то менял так, что все улаживалось 012331 ... в целом избегал общения с людьми 012332 ... не допускал это до себя, стараясь об этом особенно не задумываться 012333 ... спрашивал совета у родственника или друга, которых уважал 012334 ... старался, чтобы другие не узнали, как плохо обстоят дела 012335 ... отказывался воспринимать это слишком серьезно 012336 ... говорил о том, что я чувствую 012337 ... стоял на своем и боролся за то, чего хотел 012338 ... вымещал это на других людях 012339 ... пользовался прошлым опытом - мне приходилось уже попадать в такие ситуации 012340 ... знал, что надо делать и удваивал свои усилия, чтобы все наладить 012341 … отказывался верить, что это действительно произошло 012342 ... я давал обещание, что а следующий раз все будет по-другому 012343 ... находил пару других способов решения проблемы 012344 ... старался, что мои эмоции не слишком мешали мне в других делах 012345 ... что-то менял в себе 012346 ... хотел, чтобы все это скорее как-то образовалось или кончилось 012347 ... представлял себе, фантазировал, как все это могло бы обернуться 012348 ... молился 012349 .. прокручивал в уме, что мне сказать или сделать 012350 ... думал о том, как бы в данной ситуации действовал человек, которым я восхищаюсь и старался подражать ему 0123
549. Особенности психологических факторов агрессивного поведения подростков
Дипломы Психология

Характерологические особенности ребенкаНаправления коррекционной работыМетоды и техники терапевтического воздействия1. Высокий уровень личностной тревожности. Сверхчувствительность к негативному отношению к себе.. Снижение уровня личностной тревожности1) релаксационные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, мышечная релаксация, 2) работа со страхами; 3) ролевые игры2. Слабое осознание собственного эмоционального мира. Низкий уровень эмпатииФормирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии1) работа с фотографиями, отражающими различные эмоциональные состояния; 2) придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния;3) рисование, лепка эмоций; 4) пластическое изображение эмоций; 5) работа с эмоциями через сенсорные каналы; 6) изображение различных предметов и явлений природы, придумывание рассказов от лица этих предметов и явлений; 7) разыгрывание сценок, отражающих различные эмоциональные состояния; 8) методика - «я грустный (радостный и т.д.), когда…» 9) ролевые игры, отражающие проблемную ситуацию, где «агрессор» проигрывает роль «жертвы»3.Неадекватная самооценка. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающихРазвитие позитивной самооценки1) упражнения, направленные на позитивное восприятие образа «Я», активизацию самосознания, актуализацию «Я-состояний»; 2) разработка системы поощрений и наград за имеющиеся и возможные успехи; 3) включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, студий, кружков4. Эмоциональное «застревание» на той ситуации, которая происходит сейчас. Неумение предвидеть последствия своих действийКоррекционная работа, направленная на обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемым способом, а также на отреагирование всей ситуации в целом1) выражение гнева безопасным способом во внешнем плане; 2) пластическое выражение гнева, отреагирование гнева через движения; 3) многократное повторение деструктивного действия безопасным для себя и окружающих способом; 4) рисование гнева, а также лепка из пластилина или глины, обсуждение, в каких ситуациях он испытывает такой гнев; 5) «письма гнева»; 6) «галерея негативных портретов»; 7) использование приемов арт-терапии, гештальт-терапии, эмоционально-образной терапии в целях более полного отреагирования чувств и их позитивной трансформации5. Слабый контроль над своими эмоциямиКоррекционная работа, направленная на обучение ребенка управлению своим гневом1) релаксац. техники - мышечная релаксация + глубокое дыхание + визуализация ситуации; 2) перевод деструктивных действий в вербальный план; 3) ввод правила: «посчитай до 10, прежде чем перейдешь к действию»;4) ролевая игра, включающая в себя провоцирующую ситуацию для наработки навыков контроля; 5) сочинение рассказа от имени своего гнева с последующим отражением этого чувства в движениях; 6) осознание своего гнева через сенсорные каналы; 7) осознание своего гнева через телесные ощущения6. Ограниченный набор поведенческих реакций на проблемную ситуацию, демонстрация деструктивного поведенияПоведенческая терапия, направленная на расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении1) работа с картинками, отражающими проблемные ситуации; 2) разыгрывание сцен, отражающих вымышленные конфликтные ситуации; 3) использование игр, включающих в себя элементы соперничества; 4) использование игр, направленных на сотрудничество; 5) разбор вместе с ребенком последствий различных поведенческих реакций на проблемную ситуацию, выбор позитивной и закрепление ее в ролевой игре;6) введение на занятиях определенных правил поведения с использованием системы поощрений и привилегий в случае с их соблюдения; 7) введение ребенком блокнотика в целях обучения самонаблюдению и контролю над поведением; 8) введение ребенком вместе с учителями карты поведения, содержащей личные правила поведения для конкретного ребенка с использованием наград и поощрений в случае соблюдения этих правил; 9) включение ребенка в спортивные командные игры7. Работа с родителями и педагогамиКонсультативная и коррекционная работа с родителями и учителями, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.1) информирование педагогов и родителей об индивид.-психолог. особенностях агрессивного ребенка; 2) обучение распознанию собственных негативных эмоц.состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также приемам регуляции психического равновесия;3) обучение учителей и родителей навыкам «ненасильственного» общения - «активное» слушание; исключение оценочности в общении; высказывание «Я-сообщений» вместо «Ты-сообщений», исключение угроз и приказов, работа с интонацией; 4) отработка навыков позитивного взаимодействия с агрессивными детьми через ролевую игру; 5) помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания; 6) отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения; 7) включение ребенка в работу различных секций, кружков, студий.
550. Особенности психологического статуса беременных женщин и его влияние на течение родов
Дипломы Психология
Памятка для родных!
1. Нельзя отказывать будущей маме в просьбах, какими бы они ни были. Старайтесь удовлетворять все её желания и прихоти в еде, подкармливать лучшими продуктами, потакать её странностям и фантазиям. Таким образом, Вы создадите оптимальные условия для развития будущего ребёнка.
2. Запрещено оскорблять и ругать беременную, выяснять в её присутствии отношения. Традиционно будущую маму всегда оберегали от ссор, не раздражали её, чтобы не испортить характер ребёнка. Только атмосфера доброжелательности и чуткости развивает у малыша положительные черты характера и крепкое здоровье. Современные исследования многократно подтвердили справедливость этого правила.
3. Оберегайте беременную от всего, что может её испугать или неприятно поразить. Не разрешайте рассказывать маме страшные истории о родах. Ей нужно создать уютную обстановку, окружить её красивыми вещами, дать ей возможность чаще смотреть на прекрасные картины природы и красивые человеческие лица. Это важно для рождения здорового и красивого малыша.
4. Ограждайте маму от назойливого внимания окружающих, интересующихся сроками родов, возможным полом будущего ребёнка и состоянием её здоровья. Испокон веков сохранение в тайне всего, что касалось родов, считалось главным условием благополучия ребёнка. Современные исследования подтверждают, что нарочитое внимание к «животику» вызывает у внутриутробного малыша чувство паники, он может испуганно затихать или, наоборот, брыкаться. Не стесняйтесь лишний раз напомнить доброжелателям, что лучший способ побеспокоиться о малыше - доставить удовольствие его маме.
5. Помогайте беременной реагировать на любую неприятность. Не разрешайте ей молча страдать. Поддержите как позитивные, так и негативные эмоции. Не мешайте ей это делать и никогда не высказывайте неодобрения, если мама плачет. Только после того, как все обиды высказаны, а слёзы выплаканы, можно заняться утешением и поддержкой.
6. Доверяйте интуиции беременной. Если она не хочет с кем-то общаться, что-то делать, не пытайтесь её переубедить. Исследования показали: женский организм так мудр, что даже во время токсикоза беременной дурно именно от тех продуктов, которые в данный момент ей противопоказаны! Недаром предки считали: не выполнить просьбу беременной - обидеть душу ребёнка!
7. Делайте как можно больше комплиментов, будущая мама очень нуждается в этом! Ей необходима Ваша любовь, поддержка и понимание.
8. Сеанс релаксации «Удивительная поляна»
551. Особенности психологического статуса у пациентов, страдающих язвенной болезнью желудка
Дипломы Психология

№ п/пУтверждениеОценка+3+2+1-1-2-31Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от личных способностей и усилий2Большинство разводов происходит из-за того, что люди не захотели приспособиться друг к другу3Болезнь - дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь4Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим5Осуществление моих желаний часто зависит от везения6Бесполезно прилагать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей7Внешние обстоятельства, родители и благосостояние влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов8Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной9Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность10Мои отметки в школе больше зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий11Когда я строю планы, то, в общем, верю, что смогу осуществить их12То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий13Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства14Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут15То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими16Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители17Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни18Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства19Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности20В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной21Жизнь людей зависит от стечения обстоятельств22Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать23Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней24Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле25В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают26Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье27Если очень захочу, я смогу расположить к себе любого28На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными29То, что со мной случается, - дело моих рук30Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе31Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего, не проявил достаточно усилий32Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, чего я хочу33В неприятностях и неудачах, происходивших в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам34Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать35В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой36Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения37Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи38Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим39Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу40К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания41В семейной жизни бывают ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании42Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя43Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей44Большинство неудач в моей жизни произошло от незнания или лени и мало зависели от везения или невезения
552. Особенности психологической адаптации к ДОУ у соматически ослабленных детей раннего возраста
Дипломы Психология
1. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие [Текст] / Приложение к журналу "Управление ДОУ".- М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с.
2. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью [Текст] / Н.В. Алешина. - М.: ЦГЛ, 2003.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник [Текст] / Г.М. Андреева. - М., 1997.
4. Белкина, В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям [Текст] / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина и др. Ярославль: Академия, 2001.
5. Божович, Л.И. Личность ребенка, и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.
6. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад [Текст] / Н.Д. Ватутина. - М.: Просвещение, 1983.
7. Воспитание и обучение детей раннего возраста [Текст] / Под ред. Павловой Л.Н. - М.: Просвещение, 1986.
8. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей [Текст] / Под ред. Е.О. Смирновой, Н.Н. Авдеевой, Л.Н. Галигузовой и др. - М.: Просвещение: учебная литература, 1996.- 158 с.
9. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях [Текст] / Под ред. Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной. - М., 1955.
10. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский. М.-Л., 1956.
11. Гаврилова, Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей [Текст] // Вопросы психологии. - 1984. - № 1.
12. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до шести лет [Текст] / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Интор, 1996.
13. Гуров, В.Н. Социальная работа ДОУ с семьей [Текст] / В.Н. Гуров. - М., 2003.
14. Дробинская, А.О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А.О. Дробинская. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 400 с.
15. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. Екатеринбург, 2000.
16. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников [Текст] / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - М.: Просвещение, 1969.
17. Задровская И.А. Социально-психологическая служба ДОУ при подготовке ребенка к детскому саду [Текст] // Научно-практический журнал "Управление ДОУ"- 2005. - №8. с.46-49.
18. Кирюхина, Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие [Текст] / Н.В. Кирюхина. М.: Айрис-пресс, 2005. 112 с.
19. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова. М.: Академия, 2000.
20. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 480 с.
21. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении. В книге "Психология дошкольника. Хрестоматия" [Текст] / М.И. Лисина. - М., Академия, 2000.
22. Лурия, А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов: Психологическая наука в СССР. [Текст] / А.Р. Лурия. Т.1. М., 1959.
23. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов ребенка [Текст] / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. М., 1956.
24. Люблинская, А.Л. Воспитателю о развитии ребенка [Текст] / А.Л. Люблинская. - 2 изд. - М.: Просвещение, 1972.
25. Лямина, Г.М. В группу поступил новый ребенок. "Воспитание и развитие детей раннего возраста": Пособие для воспитателей дет. садов [Текст] / Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 1981.
26. Макаренко, А. С. Книга для родителей [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Просвещение, 1969.
27. Мельникова, Н. Адаптация малышей к детскому саду [Текст] // Дошкольное образование. 2002. - № 5 (77).
28. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1996.
29. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений [Текст] / И.П. Павлов. - Т. 3, кн.2. М., 1991.
30. Психолог в детском саду [Текст] / Под ред. П.Д. Романенко. М., 1995.
31. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова и др. - М., 1983.
32. Психология: Словарь [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1990.
33. Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. - 1994. - № 6.
34. Семейное воспитание: Краткий словарь [Текст] / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М., 1990.
35. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы российской научно-практической конф. [Текст] / (Москва, 26-28 ноября 1996 г.). - М., 1996.
36. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях [Текст] / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой. М., 1980.
37. Стребелева, Е.А. Ранняя диагностика умственного развития [Текст] / Е.А. Стребелева. - М.: компания Петит, 1994.
38. Функциональные системы организма [Текст] / Под ред. К.В. Судакова. - М., 1987.
39. Целуйко, В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи [Текст] / В.М. Целуйко. Ростов н/Д, 2004.
40. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. М., 1960.
41. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989.
553. Особенности психологической готовности военнослужащих
Дипломы Психология

Методика представляет собой модифицированный вариант опросника американского психолога Дж. Роттера (Приложение № 5). С его помощью можно оценить уровень субъективного контроля над разнообразными ситуациями, другими словами, определить степень ответственности человека за свои поступки и свою жизнь. Люди различаются по тому, как они объясняют причины значимых для себя событий и где локализуют контроль над ними. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный (внешний локус) и интернальный (внутренний локус). Первый тип проявляется, когда человек полагает, что происходящее с ним не зависит от него, а является результатом действия внешних причин (например, случайности или вмешательства других людей). Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своих собственных усилий. Рассматривая два полярных типа локализации, следует помнить, что для каждого человека характерен свой уровень субъективного контроля над значимыми ситуациями. Локус же контроля конкретной личности более или менее универсален по отношению к разным типам событий, с которыми ей приходится сталкиваться, как в случае удач, так и в случае неудач.
554. Особенности психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента
Дипломы Психология

Также преподаватель должен учитывать особенности учащихся - меланхоликов. В учебной работе меланхолики не способны переносить сильные и длительные напряжения, что объясняется быстрым переходом клеток из мозга в состояние охранительного торможения. У учащихся с меланхолическим темпераментом следует развивать общительность, чувство коллективизма, воспитывать чувство дружбы и товарищества. В обучении ребенка - меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим в принцип постепенности. Прежде всего следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг знакомств, ведь малыш не переносит сильных раздражителей. Но в то же время надо приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой. Круг знакомств тоже следует расширять постепенно, начав с одного спокойного сверстника. После того, как ребенок освоится, этот круг можно расширять. Дети со слабым типом нервной системы с огромным трудом входят в коллектив, нелегко отрываются от мамы, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от занятий, не разговаривают со сверстниками.
555. Особенности психологической коррекции девиантного поведения подростков в условиях семьи
Дипломы Психология

Типы проблемных семей Задачи социального педагога 1. Криминально-аморальные семьи. Жестокое обращение, пьяный дебош, сексуальная распущенность родителей, отсутствие элементарной заботы о содержании подростковТерпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут. Обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать. Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни. Включить подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль 2. Педагогически неграмотные семьи. Родители не понимают подростков, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями. Пробудить интерес к самообразованию. Внушить мысль о том, что все Подростки нуждаются в образованных родителях3. Семьи, в которых приоритет отдается материальному благополучию над духовной жизнью. Подростки в таких семьях растут эгоистами, излишне практичными потребителями. Родители эти качества поощряютИзменить жизненную ориентацию родителей. Заинтересовать подростка развитием внутреннего духовного мира. При встречах с родителями дома и в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на здоровые интересы4. Семьи, в которых проявляется диктат одних членов семьи над другими. Подростков часто наказывают физически, в результате чего они растут озлобленными и жестокимиД Доказать родителям, что с ребенком надо обращаться как с равным, отказаться от действий с позиции силы. Относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные права на самостоятельность и уважение. Доказать, что терпение и снисходительность к ребенку - главное средство в воспитании5. Неполные семьи. Одна мать, редко один отец.Вовлечение в работу клубов действующих в школах. Вовлечение подростков в досуговую деятельность. Доказать, что и в неполной семье Подростки могут получить достойное воспитание. Обратить внимание на то, что кроме материального обеспечения ребенка, необходим еще и духовный контакт
556. Особенности психологической культуры студентов пользователей Интернет
Дипломы Психология

Л.С. Колмогорова рассматривает понятие психологической культуры с точки зрения психолога, работающего много лет в сфере образования; она считает важным и необходимым условием развития и воспитания современных подростков - научение их эффективно вести себя в повседневной жизни, уметь анализировать свои поступки и контролировать свое поведение. Практический опыт работы последних лет в школе и вузе, анализ литературы привел к мысли о том, что в школе должен быть интегрированный курс практического человекознания, одной из составляющих которого будет психология. Обоснование необходимости такого курса в области образования можно найти в работах Б.Г. Ананьева [2], В.А. Сухомлинского [33], Б.Г. Мещерякова [23] и другие. «Удивительно и непонятно, - писал В.А. Сухомлинский, - школьник изучает и узнает многое о звездах, морских глубинах, о далеких галактиках и элементарных частицах, о государственном устройстве Древнего Египта и Вавилонии, но не изучает и ничего не узнает о том, что происходит у него в голове, когда он воспринимает и познает окружающий мир, как воспитать человеческую культуру в самом себе. Ученик знает о быте древних спартанцев, но не знает, как вести себя в общественных местах, как соотносить свои поступки, желания в интересах других людей» [33].В этом плане за многие годы мало, что изменилось в содержании образования. По утверждению Б.Г. Мещерякова на человекознание отводится по-прежнему один процент учебного времени. В концепции общего среднего образования, хотя и декларируется положение о воспроизводстве общей культуры через человека и в человеке, на практике это обеспечивается недостаточно, считают школьные психологи. Существующий пробел в образовании оборачивается невосполнимыми потерями, связанными с понижением уровня нравственной, психологической, валеологической и других аспектов культуры у подрастающего поколения.
557. Особенности психологической поддержки социальных работников и практических психологов с "синдромом эмоционального сгорания"
Дипломы Психология

По данным Гуманитарного Благотворительного Центра «Сострадание», проблема страха и тревоги в пожилом возрасте представляется особенно важной. Этот период жизни ставит человека перед многими трудными ситуациями и проблемами, которые нужно разрешать, которые уже нельзя откладывать на более позднее время. Сама перспектива приближающегося конца жизни содержит в себе элемент угрозы, которую надо как-то преодолеть. Различные причины и проявления страха накапливаются в течение всей жизни. В старости под угрозой могут оказаться ценности, которые имеют для субъекта существенное значение: не только само физическое существование, но и духовная свобода (в результате необходимости навязывания себе норм поведения и образа жизни, отличающихся от усвоенных ранее). Угроза может касаться также других ценностей, таких, как любовь конкретного человека, профессиональный престиж, любимая работа или идея. Угроза этим ценностям приводит к тревожности, беспокойству. Вместе с пожилым возрастом наступает усиление страхов биологического типа, связанных с нарастающей беспомощностью и процессами увядания функций собственного организма. Проявляются также иррациональные страхи (перед преследователями), появляются моральные страхи (дать отчет о смысле прожитой жизни). Возрастает также общий уровень страха (увеличивается число ситуаций, вызывающих страх). Усиление биологических страхов может быть также связано со снижением активности, в результате чего появляется повышенное внимание к собственной персоне, в том числе к сигналам, исходящим из собственного тела.
558. Особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене
Дипломы Психология
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2000. 624 с.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. в 2-х томах, - М.: Педагогика, 1989.
3. Баркай А.И. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе //Вопросы психологии. № 4, 1987 8-10 с.
4. Берис Р. Развитие Л. концепции и воспитание. М., 1986 323 с.
5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000.
6. Вачков И.В. В зеркале сказки //Школьный психолог, № 21, 2001.
7. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2000.
8. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников: проблемы умственного развития, общения, личностные. Ж. Дефектология № 2, 2001 С. 89-96.
9. Волков М.П. Методы социометрических измерений в социально-психологических исследованиях. Л.: Нева, 1972 147 с.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений. т.4 М., - 1984, 432 с.
11. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Л.М. Орлова Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. М.: изд-во МГОПУ, 1995 116 с.
12. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. С.А. Беличева, И.А. Коробейникова. Научно-методическое пособие для школьных психологов. М.: Редакционно-издательский центр Социальное здоровье России, 1993 127 с.
13. Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975 365 с.
14. Индивидуальные варианты развития младшего школьника. Под ред. Занкова А.В., М.В. Зверевой М.: Педагогика, 1973 176 с.
15. Колмыков В.Н. Диагностика уровня мышления первоклассников. Воронеж. Изд-во ВОИПКРО, 1999 53 с.
16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: от рождения до 17 лет.: Учеб. пособ. 3 е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997 175 с.
17. Липкина А.И., Рыбак Л.А., Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1985 145 с.
18. Лусканова Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов. //Школьный психолог, № 9, 2001 8-9 с.
19. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика 1992 160 с.
20. Общая психодиагностика. Под ред. Бодалева А.А., В.В. Столина, М. 1989 346 с.
21. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: сфера, 1998 240 с.
22. Практическая психодиагностика. Под ред. Райгородского. С.: изд. дом БАХ РАХ, 1998 669 с.
23. Прутченков А.С. Школа Жизни. М., 2000.
24. Психическое развитие младших школьников. Под ред. Давыдова В.В. м., 1989 210 с.
25. Психогимнастика в тренинге /Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. СПб., 2001.
26. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под редакцией И.В. Дубровиной. М., 1995.
27. Рогов Е.М. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., 1999 Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 384 с.
28. Родионов В.А. и соавт. Я и другие. Тренинг социальных навыков. Ярославль, 2001.
29. Самоукина Н.В.Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1995.
30. Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учеб. для жд училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997 384 с.
31. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. Ростов Н/Д: Феникс, 1999 576 с.
32. Соколова Е.М. Проективные методы исследования. МГУ, 1980 140 с.
33. Сомько А., Каффива Ю. Введение в школьную жизнь. Программа адаптационных занятий для первоклассников. - // Школьный психолог. Приложение к газете. Первое сентября. 1999, № 2 8-9 с.
34. Стоунс С. Психопедагогика. М.: Просвещение, 1984 245 с.
35. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении. - //Начальная школа № 7, 1996, 14-16 с.
36. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до 7 лет. М., Учпедгиз., 1960-328 с.
37. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. Избранные псих. труды М., 1987 416 с.
38. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Под ред. Лебединского В.В., Никольской О.С. М.: Просвещение, 1990 342 с.
559. Особенности развития внимания у детей младшего дошкольного возраста
Дипломы Психология

Д.Б. Годовикова исследовала воздействие словесных инструкций на переключение внимания. Дети от 3 до 7 лет должны были нажимать на один ключ при зажигании красной лампочки и на другой при зажигании желтой. При изменении ситуации (закрывалось определенное окошечко) дети должны были действовать противоположным образом. Исследование показало, что детей всех возрастов дошкольного детства посредством предварительной словесной инструкции можно подготовить к преднамеренному, произвольному переключению с одного типа действий на другой в соответствии с изменениями элементов ситуации. Но переключение действия на основе словесной инструкции у детей от 3 до 5 лет требовало не только многократного повторения словесной инструкции, но и некоторое количество повторений переключения действия при смене сигнала (дети упражнялись в переключении действий). Половина детей от 5 до 6 лет и все дети от 6 до 7 лет переключают действие на основе инструкции. Было установлено, что старшие дошкольники активно усваивали инструкцию и этим обеспечивали формирование установочной реакции. В эксперименте Т.В. Петуховой также были показаны возрастные различия в становлении произвольного внимания при использовании речевых инструкций. Дети получали инструкцию, где предлагалось отобрать из 10 карточек те, на которых было хотя бы одно из двух названных животных (например, лошадки и курочки) и не брать карточки, на которых был, например, медведь. Инструкция давалась перед каждым выбором. Названные изображения два раза менялись. Начиная со второго отбора, детям предлагалось повторить инструкцию. Младшие дошкольники с большим трудом выполняли задание; старшие, активно используя речь, выполняли задание намного успешнее. Повторение инструкции вслух у первых встречалось 10 раз, у вторых - 107. Повторение запрещенного изображения при выполнении действия у младших детей наблюдалось 12 раз, у старших - 147. Эксперименты Т.В. Петуховой показали, что степень развития внимания зависит от используемых приемов: проговаривания вслух инструкции или плана, предварительного планирования действий.
560. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития
Дипломы Психология
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М., 2007. 400с.
2. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр / Е.М. Алифанова. Волгоград, 2001. 168 с.
3. Бавыкина, Г.Н. Речевое развитие дошкольников / Г. Н. Бавыкина, М. М. Тулейкина. Комсомольск-на-Амуре: Комсом.н/А гос. пед. ун-та, 2006. 160 с.
4. Большакова, С.Е. Речевые нарушения и их преодоление / Е. С. Большакова. М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с.
5. Воспитание детей в средней группе детского сада / сост. Г.М. Лямина. М.: Просвещение, 1982. 162 с.
6. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Смысл, 2004. 512 с.
7. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи /А. Н. Гвоздев. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 472 с.
8. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада./ В.В. Гербова. М.: Просвещение, 2003. 89 с.
9. Гойхман, О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация / под ред. проф. О.Я. Гойхман. М.: Инфа, 2001. 272 с.
10. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С.Г. Шевченко. М.: Аркти, 2001. 224 с.
11. Добрович, А.Б. Воспитатель о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 2007. 205 с.
12. Дудьев, В.П. Системный подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи / В.П. Дудьев // Логопедия. 2006. № 2. С. 22-26.
13. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. СПб.: КАРО, 2008. 336 с.
14. Жуков, Ю.М., Петровская, Л.А., Растянников, П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. Киров, 2001. 142 с.
15. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. Ярославль: Академия развития. 2008. 321 с.
16. Кравцова, Е.Н. Ребенок внутри общения / Е. Н. Кравцова // Дошкольное образование. 2005. № 3. С. 2-6.
17. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р. Е. Левина. М.: Акад. пед. наук, 2008. 91 с.
18. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. М.: Просвещение, 2005. 214 с.
19. Леонтьев, А.А. Психология общения /А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 365 с.
20. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. А.Г. Рузской. М.: Институт практической психологии, 1997. 384 с.
21. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: ,1996. 144 с.
22. Лисина, М.И., Сарториус, Т.Д. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников / под ред. Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2000. 169 с.
23. Лисина, М.И., Смирнова, Р.А. Потребности и мотивы общения между дошкольниками / под редакцией Я.Л. Коломинского. Минск: Сила, 2005. 194 с.
24. Лубовский, В.И. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. М.: Знание, 2003. -356 с.
25. Лубовский, В.И., Переслени, Л.И. Дети с задержкой психического развития / В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, - М.: Просвещение, 2003. 164 с.
26. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 2004. С. 87-90.
27. Матросова, Т.А. Совместная работа логопеда и воспитателя в группах для детей с нарушениями речи / Т.А. Матросова // Логопедия. 2007. № 4. С. 35-37.
28. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. М.: Просвещение, 1991. 208 с.
29. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР / В.Б. Никишина. М. Сфера, 2003. 253 с.
30. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского. Ярославль, изд-во Академия развития. 2004. 269 с.
31. Общение детей в детском саду и семье / под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. 152с.
32. Павлова, О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ЗПР / О. С. Павлова // Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л. Б. Халиловой. М.: Педагогика, 2007. 304 с.
33. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / М.С. Певзнер // Дефектология. 2000. № 3. С12-16.
34. Переслени, Л.И., Мастюкова, Е.М. Задержка психического развития - вопросы дифференциальной диагностики / Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, // Вопросы психологии. 2003. № 1. С5-8.
35. Петровская, Л.А., Соловьев, О.В. Обратная связь в межличностном общении./ Л.А. Петровская, О.В. Соловьев // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 2002. № 3. С. 15-16.
36. Подъячева, И.П. Кррекционно-развивающее обучение детей дошкольного возраста с ЗПР / И.П. Подъячева. М.: Просвещение, 2001. 169 с.
37. Развитие общения дошкольников со сверстникам / под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 2009. 216 с.
38. Развитие общения у дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М: педагогика, 1994. 269 с.
39. Рубинштейн, С. Л. / Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. 720 с.
40. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР / Е.С. Слепович. Минск: Академия Холдинг, 1989.
41. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. Ярославль: Академия развития, 2008. 128 с.
42. Трошин, О.В. Логопсихология: учебн. пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. М.: ТЦ Сфера, 2005. 256 с.
43. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития. / У.В. Ульенкова. М.: Просвещение, 2000. 294 с.
44. Филичева, Т.Б., Чевелева, Н.А. Нарушение речи у детей /Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева. М.: Просвещение, 1993. 219 с.
45. Шипицына, Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет.) / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. 384 с.
46. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2006. 384 с.
47. Якобсон С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности./ С.Г. Якобсон // Вопросы психологии, 2008. № 6. С. 96-107.
48. Якубинский, Л.П. О диалогической речи / под ред. Л.В .Щербы. СПб.: Питер, 2007. 259с.
49. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях современной деятельности./ Я. Яноушек // Вопросы психологии, 2007. № 1. С16-19.

Blog

Дипломная работа по предмету Психология