Особенности психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ВВЕДЕНИЕ
Одна из ярких тенденций нашего времени - это признание важности личности человека. Особое внимание и учет человеческого фактора наблюдается во всех сферах общества, будь то бизнес, производство или политика. И если в прошлые эпохи человек чаще всего воспринимался как винтик общества, государства и т.п., то теперь набирает силу тенденция, согласно которой необходим индивидуальный подход к человеку во всех сферах жизни. Не является исключением и образование. Этого требует время с его инновационными психологиями, с обилием информации и пр. нужны не винтики, не послушные исполнители, а самостоятельные и зрелые личности. В создании условий для становления и развития таких личностей очень многое может и должно дать образование, в том числе и начальное.
Проблема индивидуального подхода в обучении разрабатывается в отечественной науке давно, и сейчас актуальность таких исследований особенно велика в связи с указанными выше обстоятельствами. Учет индивидуальных особенностей учащихся необходим в отношении различных сторон личности, в частности и в отношении темперамента. Темперамент - это сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоционально-волевую стороны ее поведения и деятельности. Большая часть ученых едины в мнении, что темперамент - врожденная характеристика, а значит его изменить нельзя. И поэтому очень важно учитывать темперамент ребенка в учебно-воспитательной работе с ним.
Если не учитывать темперамент ребенка в учебно-воспитательном процессе, то ему будет сложнее раскрыть особенности и таланты своей личности. Вот почему тема изучения особенностей темперамента младших школьников очень важна для учителей начальной школы, актуальна для них.
Выделение среди учащихся представителей четырех темпераментов и учет их особенностей позволяют существенно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса с младшими школьниками при распределении заданий, при определении объема и времени выполнения заданий, при выставлении оценок и т.д.
Объект исследования - психологическая готовность к школьному обучению.
Предмет исследования - особенности психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента.
Гипотеза исследования: дети с разными типами темперамента имеют свои особенности психологической готовности к школьному обучению.
Цель исследования: выявить и описать особенности психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента.
Для реализации поставленной цели важно решение следующих задач:
.Изучить теоретические основы психологической готовности детей с разными типами темперамента.
.Рассмотреть темперамент как сочетание индивидуально - психологических особенностей личности.
.Охарактеризовать особенности проявления темперамента в младшем школьном возрасте.
.Выявить психолого-педагогические аспекты подготовки к школьному обучению детей с разными типами темперамента.
.Определить методы диагностики психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента.
.Составить рекомендации педагогам и родителям по подготовке к школьному обучению детей с разными типами темперамента.
Методы исследования: изучение и анализ психологической, педагогической литературы по заявленной проблеме проведения констатирующего эксперимента; количественный и качественный анализ полученных результатов.
Практическая значимость: полученные данные могут быть использованы в преподавании курса психологии, при разработке индивидуальный программ воспитания и обучения.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА
1.1 Проблема психологической готовности к школьному обучению
Проблема психологической готовности ребенка к школе - одна из важнейших проблем детской психологии. Практическое значение решения этой проблемы очевидно: от ее решения зависит определение наиболее оптимальных сроков начала школьного обучения, разработка наиболее эффективных образовательных программ дошкольников и методов обучения детей в начальной школе. Только в последние годы ученые приближаются к разрешению этой проблемы: выделению единого понятия психологической готовности ребенка к школе и определению ее критериев [26; с.2].
Психологический словарь В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова трактует понятие психологической готовности к школьному обучению как комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе [19; с.290].
Проблема психологической готовности к школе широко разрабатывались в трудах отечественных и зарубежных психологов (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер и др.) [21; с.348].
Отечественные исследователи проблемы опираются на положение Л.С. Высотского о развивающем обучении, главная особенность которого - ориентация на зону ближайшего развития. Вместе с тем авторы подчеркивают, что нельзя начинать обучение в школе, если нет определенного исходного уровня психического развития, зоны актуального развития по Л.С. Высотскому. Поэтому работы Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгер, Л.И. Божович и др. посвящены определению этого уровня актуального развития. В качестве исходного