Особенности психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? разными типами темперамента и обучению в школе, необходимо учитывать их индивидуальные особенности. Только объединенные усилия близких взрослых таких детей, создающих адекватные условия развития и обеспечивающих индивидуальный подход, помогут им обрести уверенность в своих силах и обеспечат простой и естественный переход от дошкольного возраста к школьному.
1.5 Диагностика психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента
школьное обучение темперамент
Проблема психодиагностики входит в число важнейших проблем применения психологических знаний в различных областях человеческой практики с целью всестороннего развития личности человека и адекватного использования его возможностей [18; с.3].
Без научно обоснованных диагностических методов нельзя установить готовность детей к школе [18; с.3].
Диагностика психологической готовности к школьному обучению направлена на выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет качеств, выступающих как предпосылки овладения учебной деятельности [7; с.153].
Задачей диагностики психологической готовности ребенка к обучению в школе является своевременное выявление трудностей развитию ребенка [26; с.7], получение данных о его особенностях, что необходимо для индивидуального подхода, для коррекционной работы с ним [18; с.3] с целью оказания психологической помощи в преодолении трудностей [26; с.7].
Психодиагностика выполняет лишь вспомогательную роль, она дает только необходимые сведения о психических особенностях ребенка, но не определяет самого решения [18; с.126].
Методы диагностики психологической готовности ребенка к обучению в школе разрабатывались в трудах отечественных и зарубежных психологов (А.Р. Лурия, А.Л. Венгер, А.И. Бернштейн, А.Г. Лидерс, А.И. Гуткина, Д.Б. Эльконин, Е.Е. Кравцова, В.Г. Шур и др.).
Психологи Л.А. Венгер и В.В. Холмовский рекомендуют методы, позволяющие проверить уровень готовности к школьному обучению по показателям умственного развития [4; с.27]. предлагаемые ими методики, направленные на выявление уровней развития восприятия и мышления, а также на проверку овлодения детьми некоторыми элементами учебной деятельности [7; с.215].
Общий набор включает 5 методик, каждая из которых, в свою очередь, состоит из нескольких задач (от 3 до 12) одинаковой или разной сложности.
Методика 1 проверяет, владеют ли дети некоторыми важными предпосылками учебной деятельности: умением подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого (диктант).
Методика 2 проверяет умение детей использовать геометрические образцы (эталоны) при определении формы предметов.
Методика 3 направлена на проверку способности зрительно расчленять фигуру на заданные элементы, для чего необходимо производить в плане представления объединении этих элементов с изменением их пространственного положения, соотношения и ракурса.
Методика 4 фиксирует уровень использования детьми разных форм условно - схематического изображения пространства при ориентировке в реальной ситуации.
Методика 5 выявляет уровень овладения сложными формами систематизации: классификацией, ариацией и их сочетанием (мультипликацией) [7; с.215].
Психологи М.Е. Ермолаева и И.Г. Ерофеева предлагают экспресс - диагностики определения готовности к школе, которые позволяют изучить личностную, интеллектуальную готовности, оценить уровни развития тонкой моторики руки, ориентировки на листе бумаге. В комплект входят:
)экспериментальная беседа. Цель: выявление внутренней позиции школьника;
)методика Определение мотивов учета. Цель: выявление мотивации учета [10; с.4-5];
)методика Развитие понятийных форм мышления. Цель: диагностика уровня развития понятийных форм мышления;
)методика Осведомленность. Цель: определение общего кругозора ребенка;
)методика Обобщение. Цель: оценка способности к обобщению;
)методика Классификация. Цель: оценка умения отделять существенные признаки предметов и явлений от несущественных, второстепенных;
7)методика Четвертый лишний. Цель: оценка способности к обобщению и выделению существенных признаков;
8)методика Последовательность. Цель: оценка способности к установлению логических связей и закономерностей [10; с.71-89];
)методика Полянки. Цель: оценка степени овладения действиями наглядно - образного мышления [10; с.20-31];
)методика Графический диктант. Цель: выявление уровня сформированности пространственных действий, умения действовать по правилу [10; с.66].
[*] Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению, которую предлагали психолог Т.Е. Чернокова, включает:
.вводную диагностическую беседу с ребенком, направленную на установление эмоционального контакта с ним, создание адекватного отношения к работе и выявление его представлений об окружающем [26; с.8-9];
.методику диагностики мотивации учения: рассказ (М.Р.Гинсбург). Цель: выявление мотивов учения [26; с.9-10];
.методики диагностики познавательного развития:
заучивание 10 слов (А.Р. Лурия). Цель: диагностика непосредственной кратковременной и долговременной вербальной памяти, утомляемости;
лабиринты (А.Л. Венгер). Цель: диагностика обучаемости, наглядно - схематического мышления (умение пользоваться схемами и условными изображениями при ориентировке в ситуации);
Последовательность событий (А.И. Бер?/p>