Особенности психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?инятия и анализа информации, передаваемой учителем;
овладение мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, умение определять причинно-следственные связи и делать выводы;
овладение общественно - выработанными средствами познавательной деятельности: сенсорными эталонами, мерами и моделями, позволяющими организовать собственное восприятие и мышление;
достаточный объем механической и логической памяти;
развитие речи, включающее необходимый словарный запас, способность грамотно строить предложения, позволяющее свободно выражать свои мысли;
познавательную активность и широту представлений об окружающей действительности;
- обучаемость, т.е. способность к усвоению нового способа действия и его переносу на аналогичные, но не тождественные задания [26; с.4].
В качестве предпосылок успешной учебной деятельности можно выделить хорошо развитую зрительно-двигательную координацию, мелкую моторику и фонематический слух [4; с.10].
В ряде исследований особо подчеркивается необходимость социальной готовности к школе. Так, Е.Е. Кравцова основными компонентами психологической готовности ребенка к школьному обучению считает общение ребенка со взрослыми, взаимодействие со сверстниками и отношение к самому себе. По мнению Г.А. Цукерман и Н.К. Поливановой умение сотрудничать с учителем и сверстниками характеризует ребенка, как субъекта учебной деятельности и обеспечивает адаптацию ребенка к условиям школы и успешность в учебе [26; с.5]. Ребенку, не умеющему общаться, гораздо труднее войти в коллектив в классе, сложнее учиться в таком коллективе [2; с.7].
Сотрудничество со взрослыми несимметрично (не имитирует взрослого) и предлагает познавательную инициативу самого ребенка, указывающего учебную цель и определяющего трудности совместной деятельности (Г.А. Цукерман, Н.К. Поливанова).
Предпосылками учебного сотрудничества являются, во-первых, внеситуативные формы общения ребенка с взрослыми (М.И. Лисина), обеспечивающие выход за пределы воспринимаемой ситуации; во-вторых, произвольность и контекстность общения, опосредоватость правилами и сознательно поставленной целью (Е.Е. Кравцова) [26; с.5].
Учебная деятельность - деятельность коллективная, поэтому ребенок должен умнеть сотрудничать со сверстниками. В качестве критериев сотрудничества Г.А. Цукерман и Н.К. Поливанова выделяют:
умение сформулировать свою точку зрения;
умение выяснить точки зрения своих партнеров;
умение обнаружить разницу точек зрения;
умение разрешить разногласия с помощью логических аргументов [26; с.5].
Усвоение таких компонентов учебной деятельности как контроль и оценка предполагает достаточно высокий уровень развития самосознания. Умение дифференцированно и точно определять область собственной компетентности, адекватно и оптимистично оценивать свои возможности является основой рефлексивно - субъектного отношения ребенка к учебной деятельности [26; с.5].
Таким образом, дошкольный и младший школьный возрасты - первые дни ребенка в образовательном учреждении, являются сенситивным периодом для формирования качеств и способностей ребенка, входящих в число необходимых предпосылок учебной деятельности [2; с.6]. В изученной нами литературе авторы выделяют рад компонентов психологической готовности ребенка к школьному обучению. Мы придерживаемся их позиции и будем считать, что структуру психологической готовности у школе составляют: мотивационная, волевая, интеллектуальная и социальная готовности.
1.2 Темперамент как сочетание индивидуально - психологических особенностей личности
Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, изменение и прекращение.
Различают три сферы проявления темперамента:
общая активность;
особенности моторной сферы;
свойства эмоциональности.
Общая активность определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека с окружающей средой - физической и социальной. По этому параметру человек может быть инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным, стремительным.
Проявления темперамента в моторной сфере характеризуются частными выражениями общей активности. К ним можно отнести темп, быстроту, ритм и общее количество движений.
Когда говорят об эмоциональности как проявлении темперамента, то имеют в виду впечатлительность. Чувствительность, импульсивность и т.п.
Как отмечалось уже выше, темперамент изучают с точки зрения его физиологической основы и особенностей его проявления в виде различных психологических качеств и характеристик. И первые исследования темперамента в истории были, как раз связаны с физиологическими особенностями организма.
Корни этой физиологической ветви учения о темпераменте уходит в античность. Еще Гиппократ в V в. д. н. эры описал четыре типа темперамента, исходя из физиологических представлений того времени. Считалось, что в организме человека имеется четыре основных жидкости (сока): кровь, слизь, желтая желчь и черная желчь. Смешиваясь в каждом человеке в определенных пропорциях они и составляют его темперамент (лат. - смесь, соотношение). Конкретное наименование каждый темперамент получил по названию той жидкости, которая якобы преобладает в организме. Соответственно были выделены следующее типы темперамента: сангвиник (от лат. sungu