Особенности психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
пункта анализа психологической готовности ребенка к школе рассматриваются основные линии психического развития в дошкольном возрасте и его психологические новообразования, обеспечивающие переход к новому виду деятельности [26; с.2].
Возраст 6-7 бет традиционно определяется в психологии как переходный, критический период. Итогом кризиса 7 лет по Л.С. Высотскому является дифференциация внутренней жизни, в результате чего ребенок утрачивает непосредственность, приобретает свободу от наличной ситуации, начинает осознавать собственные переживания, оценивать свои качества и возможности, управлять собственным поведением [26; с.2-3]. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации развития, нового содержания отношений с окружающими. Переход к школьному возрасту сопряжен с переменной типа ведущей деятельности [24; с.85]: сюжетно-ролевая игра уступает место учебной деятельности. Учебная деятельность складывается в младшем школьном возрасте, но, по мнению авторов, некоторые ее предпосылки должны быть сформированы у старших дошкольников. Рассмотрим их [26; с.3].
Учебная деятельность, как деятельность с ярко выраженной общественной значимостью, ставит ребенка объективно в новую позицию по отношению к взрослым и сверстникам, меняет его самооценку, определенным образом перестраивает взаимоотношения в семье [24; с.85].
У ребенка возникает осознание собственной социальной роли (внутренняя позиция (Л.И. Божович), социальное Я (Д.Б. Эльконин)), возникает потребность в социальном функционировании. Эта потребность получила название внутренней позиции школьника [26; с.3]. Она выражается в стремлении ребенка стать школьником, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности [4; с.6]. Полностью сформированная позиция школьника включает сочетание ориентаций на социальные и собственно учебные моменты в школьной жизни [21; с.302].
Потребность в учебной деятельности важнейшее условие успешности, поэтому первой составляющей психологической готовности ребенка к школе является мотивационная готовность. Л.И. Божович выделяет две группы мотивов учителя:
.Широкие социальные мотивы, связанные с потребностями ребенка в новом социальном статусе, который он получает, включаясь в учебный процесс, в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении;
.Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью: познавательные интересы детей, интеллектуальная активность в овладевании новыми умениями, навыками и знаниями [26; с.3].
Л.А. Венгер подчеркивает, что учебная мотивация развивается постепенно. Первым появляется интерес к внешней стороне учебы: к школе, школьным принадлежностям, правилам поведения в школе. Такой интерес недолог, в течение 2-3 месяцев исчезает. Именно тогда должен возникнуть интерес к содержанию занятий, получению новых знаний, т.е. собственно познавательная мотивация [4; с.6].
Л.И. Божович и Н.И. Гуткина подчеркивают, что полноценная учебная деятельность должна включать и широкие социальные, и познавательные мотивы [26; с.3].
Школьная жизнь требует от ребенка систематического обязательного выполнения ряда правил, которым подчиняется поведение ребенка [24; с.85]. Поэтому следует, составляющей психологической готовности ребенка к школе является волевая готовность. Эту позицию поддерживали такие исследователи, как Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер и др. [26; с.3].
В качестве критериев произвольного поведения Д.Б. Эльконин выделяет:
умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
умение ориентироваться на заданную систему требований;
умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу [26; с.3-4].
Произвольность поведения связана с превращением правил поведения во внутреннюю психологическую инстанцию (А.И. Леонтьев), когда они выполняются без контроля взрослого. Кроме того, ребенок должен уметь ставить цель, достигать ее, преодолевая препятствия, проявляя организованность, инициативность, решительность, настойчивость [25; с.303].
Основным отличием учебной деятельности является ее содержание [26; с.4]. То, что ребенок в дошкольном возрасте в основном чувственно и фиксировал в своем мышлении чисто эмпирически; в ходе школьного обучения должно получить научное осмысление, т.е. предстать таковым, каковым является объективно для человеческого познания [24; с.86]. Для усвоения теоретических знаний необходимы умственные способности, поэтому важнейшая роль во всех исследованиях отводится интеллектуальной готовности ребенка к школе. При этом Л.А. Венгер, А.А. Венгер подчеркивают, что интеллектуальная готовность не предполагает у ребенка наличие каких-то определенных сформированных знаний или умений (счет, чтение, письмо), главное - это достаточный для школьного обучения уровень развития познавательных процессов, механизмов, умственной деятельности [4; с.7].
Обобщив исследования в качестве компонентов интеллектуальной готовности можно выделить:
воображение и символическую функцию, которые обеспечивают возможность выхода за пределы воспринимаемой ситуации и усвоение теоретических знаний;
различение разных сторон действительности, обеспечивающее переход к предметному обучению;
преодоление эгоцентризма, понимание того, что собственная точка зрения не является единственной и абсолютной, обеспечивающее возможность п?/p>