Особенности психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Тип 1 не может быть охарактеризован как сотрудничество. Дети не видят действий партнера, нет никакого согласования действий, все их внимание направлено на машины. Они нарушают правила игры, не преследуют цели, не обращаются к партнеру с вопросами.
Тип 2 характеризуется тем, что дети видят действия партнера, однако воспринимают их только как образец для подражания. Они эпизодически обращаются к партнеру с вопросами.
Тип 3 характеризуется взаимодействием между детьми, которое носит ситуативный и импульсивно- непосредственный характер; в каждой конкретной ситуации и по поводу каждой машины дети пытаются договориться и согласовать свои действия. В отношении поисков общего способа решения задачи они беспомощны.
Тип 4 характеризуется тем, что дети начинают воспринимать ситуацию задачи в целом. У них устанавливаются отношения с партнером по игре как с противником. Они внимательно следят за действиями партнера, соотносят с ним свои действия, планируют их последовательность и предвосхищают результаты.
Тип 5 характеризуется возникновением подлинного сотрудничества и партнерства в ситуации общей задачи. Дети подсказывают друг другу, сопереживают успехам партнера. У них обнаруживается способность к совместному планированию и предвосхищению результатов действий не только своих, но и партнера.
Таким образом, тип сотрудничества у детей- интровертов невысок. Они воспринимают действия партнера как образец для подражания либо взаимодействуют с ним, но взаимодействие носит ситуативный характер.
7) Методика Лесенка (В.Г. Шур)
Цель: диагностика самооценки детей.
В ходе диагностики самооценки детей были выявлены следующие группы (таблица 3):
Таблица 3
Типы темпераментаГруппы123Сангвиники++_Флегматики_+_Меланхолики_++Холерики++_
1 группа (низкий уровень) - дети уверенно, без раздумья сразу ставят себя на верхнюю ступеньку независимо от параметров.
2 группа (средний уровень) - дети долго думают, куда себя поставить, и если ставят себя на верхнюю ступеньку, то с комментариями. Дети меняют свое местоположение в зависимости от параметров.
3 группа (высокий уровень) - дети, в основном, ставят себя не на самую верхнюю ступеньку, а на предпоследнюю, считая справедливым , что кто-то умеет делать это лучше его.
Флегматики и меланхолики долго думали, куда себя поставить, меняли свое местоположение в зависимости от параметров, но не комментировали свой выбор или комментировали односложно. Чаще всего такие дети ставили себя на средние и нижние ступеньки, что говорит об их отрицательном отношении к себе, неуверенности в своих силах. Для комфортного самоощущения необходима высокая оценка родителей, но некоторые дети давали ответы, в которых родные ставят их на нижние ступеньки. Это является признаком неблагополучия.
Таким образом, дети-интроверты имеют средний уровень самооценки. Они не всегда ощущают себя комфортно, порой отрицательно относятся к себе, неуверенны в своих силах.
Итак, в ходе исследования подтвердилась гипотеза о том, что дети с разными типами темперамента имеют некоторые особенности психологической готовности к школьному обучению:
преобладающими мотивами таких детей являются собственно учебно-познавательные мотивы, основанные на познавательной потребности и мотив получения оценки;
дети с разными типами темперамента ориентируются во времени и пространстве, имеют широкий кругозор;
такие дети умеют ориентироваться на образец, имеют развитое произвольное внимание, пространственное восприятие, умеют действовать по правилу по речевой инструкции взрослого. Но сенсорно-моторная координация и тонкая моторика руки у детей-флегматиков и детей-меланхоликов недостаточна;
дети-сангвиники и дети-холерики любят большие компании сверстников, подвижные и шумные игры, спортивные занятия, в то время как флегматики и меланхолики склонны к спокойным играм и увлечениям, предпочитают играть одни, с другом или подругой с детьми младше себя. Они малоэмоциональны, закрыты, нелегко идут на контакт со взрослыми, выбирают 2 и 3 типы сотрудничества со сверстниками. Такие дети воспринимают действия партнера как образец для подражания, либо взаимодействуют с ним, но только ситуативно. Дети-интроверты имеют средний уровень самооценки, не всегда чувствуют себя комфортно, порой отрицательно относятся к себе, неуверенны в своих силах и возможностях, в отличие от детей-экстравертов.
интровертам сложнее делать многое, что делают их подвижные сверстники, хотя они умеют делать многое. Физическая, умственная и эмоциональная инертность, неуверенность в себе мешает им быть более успешными. Ускорение темпа деятельности тормозит их еще больше, способствует увеличению ошибок в работе.
Поэтому дети-флегматики и меланхолики нуждаются в особой поддержке взрослого и помощи при подготовке к обучению в школе, чем дети-сангвиники и холерики.
2.4 Рекомендации педагогам и родителям по подготовке к школьному обучению детей с разными типами темперамента
Как уже говорилось выше, учителю необходимо учитывать особенности темперамента учащихся, с целью создания оптимальной для учеников условий обучения. Рассмотрим некоторые конкретные рекомендации. Однако нужно отметить, что преподаватель должен все время помнить, что в результате соответствующего воспитания, педагогического воздействия у учащихся с разным темпераментом можно и нужно воспитывать положительные качеств?/p>