Особенности психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?слительных и речевых процессов. Речь детей этого типа неторопливая, маловыразительная. Обычно учителю трудно добиться у них выразительности при чтении стихотворения. Внимание у флегматиков характеризуется устойчивостью и слабой переключаемостью.
Флегматики поражаю медлительностью и слабостью своих действий. На уроках они обычно сидят спокойно, не вертятся за партой, не толкают соседей, редко поднимают руку. Такой ученик не любит лишних движений, совершает лишь самые необходимые. Пишет ученик - флегматик, обычно, тоже медленно, во время диктантов отстает от класса. Школьник - флегматик, хорошо владеет навыками чтения, но все же читает гораздо медленнее, чем ученик - сангвиник, или холерик. Движения его спокойные и медленные, мимика - бедная и маловыразительная, жесты - редкие, неэнергичные.
Ребенок уравновешенный, осторожный, ему присущи ровное эмоциональное настроение, настойчивость, упорство, устойчивость к стрессам. В работе флегматик пунктуален и четок. Трудно сходится с людьми, но чувства глубоки и устойчивы; долго переживает обиду. Самооценка адекватная, он знает свои сильные и слабые стороны. Такие дети уверенны в себе, адекватно оценивают своих товарищей.
)Меланхолик.
На занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе. Постоянно что-то держит и вертит в руках. Настроение меняется от очень незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель делает ему замечания. Долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходи к учителю. Отвечает медленно, неуверенно. Стоит учителю прервать его ответ даже самым мягким замечанием, он сразу смущается, голос его становится глухим, тихим. Если при выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца. Настроение колеблется между подавленным и спокойно веселым. Очень сдержан в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Но в благоприятных для него условиях его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ему добиться больших успехов в музыке, рисовании. Любит ухаживать за цветами, животными. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь.
Меланхолики - ученики быстро утомляются, т.к. обладают слабым типом нервной системы. При выполнении заданий эти дети должны делать довольно частые перерывы для отдыха. Меланхолики, как правило, немногословны и говорят тихим голосом. Внимание такой ребенок может сосредоточить только при отсутствии внешних раздражителей.
Моторика меланхоликов не отличается разнообразием. На уроках такие ученики сидят неподвижно, а на перемене оживляются. Однако, движения их, как правило, суетливые, не отличаются энергией. Мимика маловыразительная, жесты скучные и вялые.
Меланхолик мнительный и пугливый, обидчивый, ранимый, замкнутый, отчужденный. Ребенок слишком рассудителен, он отзывчив на ласку, общителен лишь с теми, кого любит. Боится неожиданностей. Самооценка занижена, иногда чересчур. Нет уверенности в своих силах, думает, что он хуже других и ни на что не способен.
Таким образом, темперамент влияет на индивидуальные особенности личности младшего школьника. Определенный тип темперамента накладывает отпечаток на личность ребенка, его самооценку, способности. В то же время чистого темперамента не существует, чаще всего говорят о преобладании того или иного типа темперамента.
1.4 Психолого-педагогические аспекты подготовки к школьному обучению детей с разными типами темперамента
Готовя детей к школьному обучению необходимо учитывать их индивидуальные особенности, в том числе и темперамент [23; с.14].
Тактика выжидания и игнорирования в надежде, что все образуется, пройдет само, как только дети включатся в учебную работу в школе и дома, совершенно ошибочна и приводит лишь к углублению первичных неблагополучий в развитии [22; с.4]. поэтому со стороны взрослых (родителей, воспитателей, психолога, учителя, логопеда) требуется понимание и помощь детям с разными или типами темперамента в преодолении трудностей [5; с.67]. Чрезвычайно важно, чтобы взрослые были заинтересованы в разработке и реализации адекватной развивающе - коррекционной программы с целью успешной подготовки ребенка к школе [22; с.5].
Конструирование программы становится возможным, если взрослый, во-первых, сумеет выявить первоочередные, наиболее важные на данном этапе точки приложения собственных развивающих, коррекционно - развивающих усилий применительно к социальной ситуации развития ребенка и, во-вторых, сможет выстроить целостную систему развивающе - коррекционного воздействия так, чтобы она стала естественной и ограниченной составляющей образовательного процесса [22; с.5].
Одним из основных условий подготовки детей с разными типами темперамента является соответствие темпа, объема и сложности материала реальным возможностям ребенка, уровню развивания его когнитивной сферы, а также уровню подготовленности, т.е. уже усвоенным знаниям и навыкам. Слишком завышенные требования неблагоприятны для развития, скорее тормозят его, чем стимулируют. Поэтому содержание развивающее - коррекционной программы, во-первых, должно соответствовать реальным возможностям ребенка, во-вторых, должно быть ориентировано на зону его ближайшего развития, т.е. учитывать как актуаль