Особенности психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? строгость, наказывать - все эти меры вызовут слезы, замкнутость, повышенную тревожность и другие нежелательные реакции. Говорить с такими детьми нужно мягко, но уверенно, не скупиться на ласку.
Меланхолики отличаются внимательностью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки - это лишь закрепит их неуверенность в своих силах.
Неоднозначным должно быть отношение к тревожности. После снятия адаптационного стресса тревожность может явиться условием, которое будет стимулировать активность, саморегуляцию деятельности ребенка. Детям - меланхоликам свойственна высокая чувствительность к допущенным ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает довольно высокую продуктивность и качество работы, высокую обучаемость.
Меланхолики планируют свои действия чаще без побуждения со стороны других людей. Очень важно помочь найти им друзей, преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю тревожность.
У меланхоликов необходимо развивать стремление к активности, умение преодолевать трудности. Следует поддерживать положительные эмоции этих детей.
Дети со слабой нервной системой требуют относительно частого отдыха.
Успех в работе с меланхоликами предполагает и опору на ценные их качества - чувствительность к эмоциональным воздействиям, способность к сопереживаниям, эмпатии и др. Дети этого темперамента обычно легко проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной и т.д.). Важно учитывать это в процессе воспитательной и коррекционной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время остается проблемой учет индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста, в том числе учет типов темперамента в процессе психологической готовности ребенка к школе и в процессе самого обучения, воспитания и развития. Может быть, это обуславливается еще и тем, что учителя начальных классов не знают как изучить индивидуальные особенности детей или как действовать в соответствии с полученными результатами. В данной работе мы более подробно исследовали пути решения этой проблемы. Поставленная цель достигнута, задачи реализованы.
В итоге был сделан следующий вывод: знание учителем темперамента и других особенностей своих учащихся во многом обеспечивает успех учебно-воспитательной работы с детьми, в том числе и при подготовке детей к школьному обучению, помогает осуществить индивидуальный подход к школьникам. На основе этого знания педагог опирается на положительные стороны темперамента ученика и борется с его отрицательными качествами. Роль темперамента в психическом развитии детей настолько велика, что игнорировать данный вопрос в настоящее время просто невозможно.
Так как младший школьный возраст является сенситивным периодом для формирования качеств и способностей ребенка, то необходимо учитывать все компоненты психологической готовности к школьному обучению: мотивационную, волевую, интеллектуальную и социальную готовности.
Темперамент, точнее его тип, оказывает влияние и на индивидуальные особенности личности. Это самооценка, склонности, способности и многое другое. С помощью выявления данных взаимосвязей можно объяснить довольно многие особенности поведения детей младшего школьного возраста.
Таким образом, в психическом развитии ребенка, в развитии его индивидуальных особенностей одним из важных составляющих является темперамент. Учет темпераментальных особенностей младших школьников позволяет вести более плодотворную работу с детьми как в учебно-вопоспитательном процессе, так и при подготовке к обучению в школе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
. Алямовская В., Кергез Н. Как помочь медленному ребенку. - Игра и дети, 2003, № 4. - с. 13-15.
. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). - М.: Знание, 1983. - 96с.
. Брофман В.В, Психологический портрет первоклассника.// Нач. школа: плюс-минус, 1998, № 6 - с.4-11
. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание, 1994. - 192с.
. Волкова-Гаспарова Е. Мямлики, или замедленные дети. - Дошкольное воспитание, 1999, № 11, с. 65-67.
. Гарбузов В.И. Нервные дети. - Л.: Медицина, 1990. - 176с.
. Диагностика умственного развития дошкольников./ Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской - М.: Педагогика, 1978. - 248с.
. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. - М.: Школа-Пресс, 2001. - 144с.
. Ермолаева М.В., Ерофеева Н.Г. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе). М.: Изд-во Московского психолого- социального института; Воронеж: Изд-во НПО МОДЕК, 2002. - 96с.
. Кольцова М.М., Ахмедова С.А. Медлительные дети. - Детский сад со всех сторон, 2001, № 28. - 24с.
. Краковский А.П. Трудный возраст - М.: Просвещение, 1966. - 160с.
. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. - М.: Смысл, 2000, - 549с.
. Матейчек З. Родители и дети: пер. с чеш. - М.: Просвещение, 1992. 320с.
. Мурамова Е. Дети-тюфяки и дети-катастрофы. - Обруч, 2003, № 6, - с.13-15.
. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995, - 576с.
. Новейший психологический словарь / Под ред. В.Б. Шапаря. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 808с.
. Практическая психология образования: Учеб. для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ Сфера, 1998. - 528с.
. Психодиагностика: теория и практика: пер. с нем. / Под ред. Н.?/p>