Особенности тревожно-фобических состояний у детей с умственной отсталостью
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Федеральное агентство по образованию
Балтийский федеральный университет имени И. Канта
Кафедра специальных психолого-педагогических дисциплин
Специальность Специальная психология
Курсовая работа
Особенности тревожно-фобических состояний у детей с умственной отсталостью
Выполнил: студент 3 курса
Екимов А.Ю.
Научный руководитель:
к. п. н., доцент Блаженко А.В.
Калининград 2011
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТРЕВОЖНО-ФОБИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1 Проблема изучения феноменов страх и тревожность в психологии
1.2 Категория умственная отсталость
.3 Особенности эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых детей 6-7 лет
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНО-ФОБИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
2.1 Анкетирование умственно отсталых и нормально развивающихся детей по опроснику А.И. Захарова
.2 Анализ результатов тестирования умственно отсталых и нормально развивающихся детей по методике Тест тревожности (В. Амен, М. Дорки, Р. Теммл)
.3 Анализ рисунков умственно отсталых и нормально развивающихся детей на тему сказки Дурной сон (сказки Л. Дюсс)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы в центре внимания психологов и педагогов всё чаще оказываются дети с пограничными нервно-психическими расстройствами. К их числу, прежде всего, относятся различные невротические расстройства, проявляющиеся в тиках, заикании, энурезе и т.п. Наиболее уязвимым периодом развития является переход от домашнего обучения к пребыванию в дошкольном учреждении. Поэтому важна проблема анализа места и роли страхов и тревожности в детских психических и невротических расстройствах.
Актуальность исследования состоит в том, что невротические расстройства имеют психогенную природу и требуют создания специальных психолого-педагогических условий для их эффективного преодоления,
Тревожно-фобические расстройства относятся к числу наиболее распространенных нарушений в детском и подростковом возрасте. При этом достаточно часто - 2% от общей популяции детей (Costello et al, 1988) - они выступают как самостоятельная патология. Кроме того, тревожно-фобические состояния наблюдаются у детей с различными вилами дизонтогенеза, как сопутствующие основному нарушению.
Имеются определённые данные о том, что страх и тревога как вторичные аффективные расстройства наблюдаются при различных дизонтогениях, в частности у умственно отсталых детей (О.С. Шаповалова, 1998, 2003; Л.М. Шипицына, 1998), детей с ранним детским аутизмом (Е.Ф. Баенская, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, 1989 и другие), детей с задержкой психического развития (Л.В. Кузнецова, 1999; И.Ю. Кулагина, 1987; 3. Тржесоглава, 1986; Л.М. Шипицына, 1998), детей с нарушением зрения (Нора Гиббс, 1966; А.П. Литвак, 1998; Л.И. Плаксина, 1998; Л.И. Солнцева, 2002), детей с заиканием (В.И. Селиверстов, 1994), детей, имеющих нарушения речи (Т.Н. Волконская, Г.Х. Юсупова, 2004), детей с ДЦП (И.И. Мамайчук, 2006; Е.В. Устинова, 2005; Л.M. Шипицына, 2001).
Дети с различными видами дизонтогенеза представляют собой группу риска по развитию тревожно-фобических состояний, поскольку окружающий мир преломляется ими через не только незрелые, но и дефицитарные интеллектуальные, сенсорные и эмоциональные структуры.
Любой страх или немотивированное беспокойство влечёт за собой значительные изменения в поведении ребёнка, что отрицательно сказывается на его психическом развитии, изменяет черты его характера, негативно влияет на воспитание и обучение, Психические изменения, происходящие под влиянием страха, приводят к искажению процесса онтогенетической социализации, развитию социально-психологической изоляции личности.
Наиболее сензитивными периодами для возникновения подобных аффективных состояний являются периоды смены или усложнения системы отношений человек-человек (В.Н. Мясищев, 1965; A.M. Прихожан, 2000).
Цель исследования: выявление особенностей тревожно-фобических состояний у детей с умственной отсталостью.
Объект исследования: тревожно-фобические состояния в дошкольном возрасте у детей с умственной отсталостью.
Предмет исследования: особенности тревожно-фобических состояний у детей 6-летнего возраста с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: умственно отсталые будут испытывать больше страхов по сравнению с нормально развивающимися детьми, страхи умственно отсталых детей будут характерны для детей младшего возраста (например, страхи сказочных персонажей, резких звуков, транспорта и д.р.), демонстрировать более высокий уровень тревожности.
Методологической основой исследования являются: учение об общих и специфических закономерностях развития детей с различными видами дизонтогенеза (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Ж.И. Шиф); концепция А. Адлера - Л.С. Выготского о природе компенсаторных процессов и видов компенсации, как в норме, так и при патологии развития; зарубежные и отечественные теории о месте и роли тревожно-фобических состояний в становлении и развитии здоровой личности (С. Гроф, А.И. Захаров, Ф, Риман, 3. Фрейд, К. Хорни).
Методы исследования: в качестве теоретического метода исследования был использован метод анализа литературных источников, для проверки гипотезы был использован эмпирический ?/p>