Таковы, например, явления раздражительной слабости, заключающиеся в том, что в состоянии утомления или при общем ослаблении организма дети реагируют на все мелочи вспышками раздражения.
Эмоциональная незрелость характеризуется тем, что у детей отсутствует типичная для здорового ребёнка живость и яркость эмоций, характерны слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний, повышенная внушаемость, отсутствие критики. Эмоциональные реакции этих детей примитивны и поверхностны. У детей эмоциональное развитие задержано, они постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие.
Несформированность или нарушения эмоционально-волевых особенностей вызывает у ребенка в затруднении интеллектуальных заданий, что в свою очередь оказывает отрицательное влияние на развитие личности ребенка. Расстройства в эмоциональной сфере детей не только снижают интеллектуальные возможности, но и могут приводить к нарушению поведения, а также вызывать явления социальной дезадаптации. Проводимые исследования указывают на то, что среди подростков с умственной отсталостью процент различных девиантных форм поведения составляет от 20 до 40%.
О.Е. Шаповалова*, изучая эмоции умственно отсталых школьников, отмечает, что в своих переживаниях, так же как и в мыслительной деятельности, умственно отсталые школьники затрудняются в отделении главного от второстепенного. Поэтому они могут давать бурные реакции по ничтожным поводам и слабо реагировать на серьёзные события.
Эмоции умственно отсталых детей часто бывают, неадекватны, непропорциональны воздействиям окружающего мира. У одних детей можно наблюдать чрезмерную лёгкость и поверхностность восприятия серьёзных жизненных событий, быстрые переходы от одного настроения к другому, у других детей (такие встречаются часто) наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по малосущественным признакам и поводам.
Присущая таким детям интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание ситуаций, в которых они оказываются. Некоторые дети в незнакомой обстановке бегают, кричат, берут без спроса всё, что попадается им на глаза, кривляются. Другие, напротив, молчат, испуганно смотрят по сторонам, прячутся за родителей, не вступают в контакт с врачом или педагогом,
Л.М. Шипицына* исследовавшая тревожность у умственно отсталых детей, выявила, что у умственно отсталых детей, воспитывающихся в проблемных семьях, тревожность выше соответствующих показателей умственно отсталых детей, воспитывающихся в детском доме. Вероятно, это может быть связано с тем, что дети из детского дома находятся в более стабильной обстановке с постоянным режимом дня. Это обстоятельство является важным для детей с умственной отсталостью, так как их характерной особенностью является стереотипное мышление, трудно поддающееся переделке. Обследованные дети из семей, а эти семьи неблагополучные, часто находятся в состоянии эмоционального стресса, и поэтому, вероятно, уровень тревожности у них выше, чем у детей из детского дома.
Умственно отсталым бывает доступно понимание значения слова страх, но в то же время уровень усвоения этого и сопутствующих ему понятий является недостаточно высоким. Склонность к острым переживаниям, бездумным впечатлениям оказывается у этих детей значительно сильнее осознания нежелательности того или иного действия. В психике умственно отсталых отмечаются нарушения восприятия, мышления, воображения, а также повышенная внушаемость, поэтому различные воздействия на психику этих детей в виде фильмов-ужасов, сказок-страшилок и других вещей, вызывающих страх и переживания, могут оказать негативное влияние. Таким детям необходима помощь по преодолению страхов, особенно это касается детей, склонных к иррациональным, надуманным страхам.
Выводы по первой главе.
Анализ литературных данных позволил дать рабочее определение понятий, используемых в диссертационном исследовании: страх, фобия, тревога и тревожность. В результате страх рассматривается как первичная эмоциональная реакция на конкретный объект, ситуацию, воспринимаемую человеком как несущую определённую реальную опасность. Страх несёт в себе как негативные последствия, так и определённый адаптивный ресурс. Фобия - это избыточный, патологически сильный страх, сопровождающийся различными психофизиологическими и поведенческими реакциями, такими как, например: отказ от пищи, генерализованный страх перед любым общением, перед открытым или замкнутым пространством и т.д. Тревога - это ситуативное эмоциональное состояние, которое вызывается угрозой безопасности или неопределённостью ситуации, тесно связанной с ощущением страха. Тревожность - это свойство личности, предполагающее повышенную склонность к переживаниям состояния тревоги.
В данной главе приводятся различные классификации страхов, эмоциональных расстройств, описываются механизмы формирования страха с точки зрения различных психологических школ.
В ходе теоретического анализа были выявлены особенности психического развития детей с умственной отсталостью, а так же их эмоционально-волевой сферы. Для умственно отсталых характерны: недостаточная дифференцированость эмоций, их неадекватность, эмоциональная незрелость и недостаточность интеллектуальной регуляции эмоций.
