Особенности тревожно-фобических состояний у детей с умственной отсталостью
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ое лицо) к общему числу рисунков (14).
ИТ = эмоционально негативные выборы /14.
По ИТ детей можно разделить на 3 группы: 1) с высоким уровнем тревожности (ИТ выше 50%) 2) со средним уровнем тревожности (ИТ от 20% до 50%) 3) с низким уровнем тревожности (ИТ от 0 до 20%).
При качественном анализе анализируется отдельно каждый ответ ребёнка, что позволяет сделать выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребёнка в данной (и подобной ей) ситуации.
Анализ данных, полученных в результате применения теста тревожности, показал, что и среди нормально развивающихся и среди умственно отсталых детей 20% имеют высокий уровень тревожности, все остальные средний. Детей с низким уровнем тревожности нет (см. рис. 7)
Рис. 7. Количественный анализ теста тревожности
Делая качественный анализ (см. рис. 8), мы разделили ответы детей на три группы, которые характеризовали следующие ситуации:
- Ситуация: ребёнок-ребёнок,
- Ситуация: ребёнок-взрослый,
- Ситуация: повседневные действия.
Рис. 8. Качественный анализ теста тревожности
Оказалось, что наибольшее количество отрицательных ответов (90%) во всех категориях детей приходится на ситуацию ребёнок-ребёнок, что указывает на проблемы взаимоотношений со сверстниками и связанную с этим тревожность и 10% приходится на ситуацию выполнения повседневных действий. Эти данные могут свидетельствовать свидетельствуют о том, что для дошкольника шести лет именно социальная ситуация ребёнок-ребёнок является в личностном развитии наиболее значимой, так как определяет важное направление его социального роста позиции в среде сверстников и самооценку. Так же на тревожность, связанную с взаимодействием со сверстниками может влиять процесс адаптации, нахождение ребёнком своего комфортного места в коллективе, а также основной дефект, влияющий на процесс общения с окружающими.
.3 Анализ рисунков умственно отсталых и нормально развивающихся детей на тему сказки Дурной сон (сказки Л. Дюсс)
Эта авторская оригинальная методика составлена детским психологом Луизой Дюсс. Сказки Дюсс (Дееперт) - проективная методика исследования личности, предложена Л. Дюсс в 1940 г, Также известна как Десперт сказки - по имени исследователя, которая перевела методику на английский язык. Этот тест используется для обследования детей в возрасте от 6 до 11 лет. Все сказки Л. Дюсс сближает общий фактор - персонаж, с которым ребёнок будет стараться идентифицировать себя и которому приходится делать выбор, Все сказки заканчиваются вопросительной фразой, ответ на которую должен дать ребёнок. Цель этого теста заключается в том, чтобы выяснить, не возникнут ли спонтанно эмоциональные явления, которые обычно не проявляются в поведении ребёнка, но в то же время действуют в нём. Для рисования мы выбрали сказку Дурной сон, так как эта сказка больше других направлена на изучение бессознательной тревожности и позволяет диагностировать не только тревожность и конкретные страхи, но и общий эмоциональный фон. Детям даётся инструкция: Однажды утром один мальчик (девочка) резко просыпается и говорит: Я видел(а) очень плохой сон. Какой сон увидел(а) мальчик(девочка)? Нарисуй этот сон.
Типичные нормальные ответы: Я не знаю, Ничего на ум не приходит, Ему приснился страшный фильм, Ему приснилось плохое животное, Ему приснилось, что он заблудился и т.д.
Типичные патологические ответы: Ему приснилось, что мама (папа) умерла, Ему приснилось, что он умер, Ему приснилось, что его хотели бросить под машину и т.д.
Изредка дурные сны снятся всем. Здесь речь идет о том, указывает ли один из приведённых в примерах патологических ответов на состояние тревожности и беспокойства, идентичное с уже выраженными, прямо или косвенно, в предыдущих тестах. Все эти методы, как правило, используются в комплексе, что способствует более глубокому изучению личности ребёнка, пониманию его переживаний, конфликтов, тревоги и страхов, а также проведению своевременной и правильной коррекционной работы.
Детские рисунки на тему сказки Дурной Сон (Л. Дюсс) мы анализировали по следующей схеме:
. пространство и размещение рисунка. Обычно ребёнок занимает всё имеющееся пространство на бумаге. Использование слишком ограниченного пространства листа является признаком робости и неуверенности: ребенок, который не использует всё пространство листа бумаги, не уверен в себе. Уверенный в себе ребенок использует всю необходимую ему площадь, начиная рисунок в центре и двигаясь без колебаний к краям листа и оставляя то в одном, то в другом месте много незанятого, но хорошо распределённого пространства (как правило, больше сверху, чем снизу). Если ребёнок интуитивно чувствует границы листа, но сознательно их нарушает, заполняя весь лист по самые края, пытаясь, таким образом, старательно избегать, чтобы на листе осталось хотя бы минимальное пространство, свободное от рисунка, это указывает на чувство беспокойства. Страх перед пустотами в пространстве означает на самом деле пустоты в чувственной жизни ребенка. Он как бы высказываем пожелание, чтобы были Заполнены пустоты его потребности в любви и тепле. Помещение рисунка в углу, так что большая часть листа остается пустой, характерно при снижении настроения депрессивных и субдепрессивных состояниях.
Принципы интерпретации пространства:
o