Проблема развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Департамент образования Ивановской области
Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ивановский педагогический колледж имени Д.А. Фурманова
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по специальности Преподавание в начальных классах
с дополнительной подготовкой в области математики
Тема
Проблема развития эмоциональной сферы
у детей младшего школьного возраста
Выполнила
студентка 5 курса 1группы
Ногтева А.В
Научный руководитель
Войк Ю.В., преподаватель высшей категории
Рецензент: Романова Е.И.
Иваново 2011 год
Введение
Когда человек воспринимает предметы и явления окружающего мира, он всегда как-то относится к ним, причём это не холодное, рассудочное отношение, а своеобразное переживание. Одни события вызывают у него радость, другие - негодование, одни вещи ему нравятся, другие вызывают у него неудовольствие, одних людей он любит, к другим равнодушен, третьих ненавидит; что-то его сердит, кое-чего он боится; некоторыми своими поступками он гордится, других стыдится. Всё это проявления эмоций. Они сопровождают нас всю жизнь, хотим мы этого или нет. Эмоции могут многое рассказать о человеке, даже больше, чем он сам рассказал бы о себе. Эмоции делают нашу жизнь яркой и насыщенной.
Эмоции взрослого отличаются от эмоций детей. Новорожденный уже способен испытывать такие эмоции, как страх, обнаруживающийся при сильном звуке или внезапной потере опоры, неудовольствие, проявляющееся при ограничении движений, и удовольствие, возникающее в ответ на покачивание, поглаживание. Если рассмотреть эмоциональные реакции в качестве индикаторов обусловивших их потребностей, то можно заключить, что врожденной способностью вызывать эмоции обладают: потребность в самосохранении (страх), в свободе движений (гнев) и в получении особого рода раздражений, свидетельствующих о психической защищенности (удовольствие). Эти потребности определяют фундамент эмоциональной жизни человека. Если у младенцев страх вызывается только сильным звуком или потерей опоры, то уже у дошкольников его причинами может выступать множество не только биологических, но и социокультурных факторов.
Эмоциональный мир младшего школьника достаточно разнообразен - тут и волнения, связанные со спортивными играми, обида или радость, возникающие в общении со сверстниками, моральные переживания, вызванные добротой окружающих лиц или, напротив, несправедливостью. На них достаточно глубокое впечатление могут производить стихи и рассказы, особенно если они выразительно прочтены, фильмы и театральные спектакли, песни и музыкальные пьесы. Чувства жалости, сочувствия, негодования, гнева, волнения за благополучие любимого героя достигают большой выразительности. Одна из важнейших задач школы и учителя - воспитание положительных эмоций у детей и воспитание у них умения управлять своими эмоциями, подчинять их разуму и воле. Сам процесс обучения, если он проводится умело, содержательно, с привлечением ярких иллюстраций (словесных и наглядных), вызывают нужные эмоции у детей. Это делает учение интересным, радостным, продуктивным. Ведь именно в первые школьные годы у ребенка интенсивно развиваются моральные чувства - чувства товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих, негодование при чьей-то несправедливости. Переживание таких чувств очень важно - ребенку легче поступать в соответствии с теми нормами, которые внушаются ему взрослыми, именно тогда, когда его что-то эмоционально задевает, когда он живо чувствует необходимость поступить так, а не иначе, когда он испытывает остроту захватывающего его переживания. [12, c. 67]
На современном этапе, культура все больше внимания уделяет чувствам, эмоциям и в то же время мы все меньше встречаемся с сочувствием и готовностью помочь окружающим. Более того, в связи с устойчивой ориентацией школы только на обучение, продолжается вытеснение предметов эстетического цикла из учебных планов. Возникающий в результате дефицит эмоционально-ценностного отношения к миру, образного мышления приводит к грубости, цинизму, примитивности жизненных ориентаций школьников. И главное заключается в том, что эти тенденции находятся в противоречии с исторически сложившимися прогрессивными взглядами на образование как процесс полноправного участия всех изучаемых предметов и сторон школьной жизни в выработке у детей незыблемых норм человеческого бытия.
Все это устойчиво проявляет себя в отношениях школьников к искусству, к учителю, к сверстникам и, наконец, к собственной личности. В этой связи в последние годы проблема развития эмоциональной культуры приобретает особо острую актуальность. Поэтому я решила посвятить свою работу данной теме.
Цель: изучить особенности проявления эмоций у младших школьников.
Задачи:
1.Проанализировать литературу по данной теме.
2.Рассмотреть физиологические основы и внешнее выражение эмоций и чувств.
.Изучить особенности эмоциональной сферы младших школьников.
.Изучить проблему развития эмоциональной культуры.
.Рассмотреть функции эмоций и чувств и их виды.
.Проследить развитие чувств и эмоций у учащихся.
Объект: эмоции младших школьников.
Предмет: особенности проявления эмоций младших школьников.
Гипотеза:
В младшем школьном возрасте эмоц?/p>