Особенности личностного развития детей с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
КУРСОВАЯ РАБОТА
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Москва 2004 г.
ПЛАН
Введение
I глава
1.1Изученность проблемы
1.2Формирование личности в онтогенезе
.3Развитие личности ребенка с общим недоразвитием речи
.4Игра и общение в развитии личности ребенка
.5Особенности игровой деятельности детей с общим недоразвитием речи
.6Пути коррекции личностной сферы дошкольника
II глава
2.1Описание диагностических методов исследования личности ребенка с общим недоразвитием речи
2.2Данные исследования
.3Результат исследования
Заключение
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
В данной работе нами была сделана попытка обобщить и свести в единую систему разнообразные факты и частные закономерности, полученные в исследованиях по проблемам формирования личности ребенка. Пытаясь построить некоторую общую психологическую концепцию личности и понять законы формирования личности в детском возрастеа также выявить особенности личности ребенка с общим недоразвитием речи, привлекались работы известных психологов и материалы исследований современных психологов-практиков. В процессе исследования мы исходили из некоторого общего представления о личности.
Объективно считается, что личностью следует называть человека, достигшего определенного уровня психического развития. Этот уровень характеризуется тем, что в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающего в понятии Я. Такой уровень психического развития характеризуется также наличием у человека собственных взглядов и отношений, собственных моральных требований и оценок, делающих его относительно устойчивым и независимым от чуждых его собственным убеждениям воздействий среды. Необходимой характеристикой личности воздействия среды. Необходимой характеристикой личности является ее активность. Человек на этом уровне своего развития способен сознательно воздействовать на окружающую действительность, изменят ее в своих целях, а также изменять в своих целях самого себя. Иначе говоря, человек, являющийся личностью, обладает таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью, а в известной мере и своим психическим развитием. Мы считали также, что у человека, достигшего того уровня развития, когда его можно назвать личностью, все психические процессы и функции, все качества и свойства приобретают определенную структуру. Центром этой структуры является мотивационная сфера, в которой имеются устойчиво доминирующие мотивы, определяющие иерархическое положение этой сферы.
Такого развития личность достигает лишь у взрослого человека. Однако указанные стороны личности начинают формироваться очень рано, представляя собой на каждом возрастном этапе особое качественное своеобразие. Жизненная и педагогическая практика выступает здесь как та действительность, которая вносит необходимые коррективы в постановку психологических проблем и в само исследование и его выводы.
I глава
.1 Изученность проблемы
Советская психология существовала в странных, противоестественных условиях; почти полная изоляция от западных течений и постоянная угроза карательных санкций привели к резкому сужению круга как изучавшихся проблем, так и подходов к их решению. Напомним, что с 1930-х по 1950-е гг. психология в СССР дважды подвергалась почти полному запрету (постановление ЦК ВКП(б) О педагогических извращениях в системе Наркомпроса и решения так называемой Павловской сессии Академии наук СССР).
Однако вынужденное сосредоточение сил на узких участках научного фронта имело и свою положительную сторону. Оно позволило достичь исключительных успехов в этих ограниченных областях, что справедливо принесло советской психологии всемирное признание. Самым высоким достижением, по мнению доктора психологических наук, профессора Международного университета г. Дубны, А.Л. Венгера стала именно культурно-историческая теория, а самую яркую и значительную научную школу в отечественной психологии составили ученики и последователи Л.С. Выготского. Основные достижения этой школы относились к изучению человеческой деятельности и когнитивных процессов. Аффективно-личностная сфера осталась хотя и часто упоминаемой, но почти бесплодной засыхающей ветвью*1. В заглавии фундаментального труда А.Н. Леонтьева - Деятельность. Сознание. Личность - приоритеты расставлены безупречно. Личности отведено последнее место, поскольку деятельностный подход …приводит к необходимости ввести понятие о конкретном субъекте, о личности как о внутреннем моменте деятельности1.
А.Н. Леонтьев был не просто одним из учеников Л.С. Выготского: после смерти учителя он стал общепризнанным лидером этого психологического направления, а теория деятельности, созданная им на основе культурно-исторического подхода, служила методологической базой для всей научной школы.
В советской психологии даже исследования, полностью ориентированны