Особенности личностного развития детей с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ередь представлены эмоциональные компоненты, связанные с непосредственно воспринимаемыми им воздействиями. Доминирующим в сознании ребенка является восприятие.
По словам Л.С. Выготского, социальная ситуация развития детей первого года жизни, состоит в том, что поведение ребенка, вся его деятельности реализуется либо опосредованно через взрослого либо в сотрудничестве с ним. В результате в человеке как в предмете удовлетворения буквально всех потребностей- и органических и социальных, воплощаются и фиксируются все указанные потребности, и он становиться притягательным центром всякой непосредственно воспринимаемой ребенком ситуации.
Однако на протяжении года сознание младенца развивается: в нем выделяются отдельные психологические функции, появляются первые чувственные обобщения, он начинает употреблять элементы слов для обозначения предметов. В связи с этим потребности младенца все больше и больше начинают воплощаться в предметах окружающей действительности. В результате этого предметы приобретают побудительную силу., они актуализируют его потребности, находившиеся до этого в потенциальном состоянии, и тем самым побуждают активность ребенка в направлении , соответствующем данной ситуации- ситуативность. Ситуативность свойственна не только детям первого года жизни. Она присуща в несколько ином виде детям раннего, дошкольного и даже школьного возраста. Особенно стоит подчеркнуть ,что у детей первого жизни нет равнодушного отношения к окружающим предметам. Они воспринимают лишь те, которые имеют для них смысл, отвечают их потребностям.
В начале второго года жизни наступает момент, когда ребенок перестает покорно подчиняться взрослому, а взрослый уже не может управлять его поведением при помощи организации внешних воздействий. Одновременно с этим, дети становятся способными действовать не только под влиянием непосредственно воспринимаемых впечатлений, но и под влиянием всплывающих в их памяти образов и представлений.
Память начинает играть в психическом развитии ребенка все большую роль, занимает доминирующее положение и тем самым перестраивает структуру детского сознания и его поведение. Начиная со второго года жизни в сознании ребенка активно функционируют воспоминания и что аффективными для него становятся не только непосредственно воспринимаемые предметы, но и представления о них, их образы.
Таким образом, центральным, т.е. личностным новообразованием первого года жизни является возникновение эффективно заряженных представлений, которые и побуждают поведение ребенка вопреки воздействиям внешней среды. Мы будем называть их мотивирующими представлениями.
Появление мотивирующих представлений принципиально изменяет поведение ребенка и все его взаимоотношения с окружающей действительностью. Их наличие освобождает ребенка от скованности данной конкретной ситуацией, от диктата внешних воздействий (в том числе идущих от взрослого человека), короче говоря, они превращают его в субъекта, хотя сам ребенок пока еще этого не осознает. Однако взрослые уже не могут с этим не считаться. Напряженность новых потребностей настолько велика, что не учет их, а тем более прямое подавление являются причиной фрустрации ребенка, часто, определяющей его дальнейшее взаимоотношение со взрослыми, а следовательно, и дальнейшее формирование его личности.
Со второго года жизни начинается новый период формирования личности, длящийся до трех лет. В указанный период происходит переход ребенка от существа, уже ставшего субъектом (т.е. сделавшего первый шаг на пути формирования личности), к существу, осознающему себя как субъекта, иначе говоря ,к возникновению того системного новообразования, которое принято связывать с появлением слова Я.
Дети раннего возраста благодаря успехам предшествующего развития в младенческом возрасте начинают занимать совсем иное место в окружающем их мире людей и предметов. Это уже не беспомощные, не безответные существа; они сами передвигаются в пространстве, могут сами действовать, удовлетворять многие свои потребности, становятся способными к первичным формам речевого общения, иначе говоря, могут уже осуществлять деятельность, не опосредованную взрослыми людьми. Этим прежде всего и отличается социальная ситуация развития детей раннего возраста от социальной ситуации развития младенца.
В этот период познавательная деятельность ребенка обращается уже не только на внешний мир, но и на самого себя. Процесс самопознания , по-видимому, начинается с познания себя как субъекта действия. Ребенок выделяет себя в качестве особого предмета (субъекта действия)в отличии от окружающих предметов. Однако самопознание на втором и даже третьем году жизни продолжает оставаться для ребенка (субъективно) познанием как бы внешнего ему самому предмета.
Обобщенное знание о себе происходит вместе с появлением речи и благодаря ей. Сначала дети узнают название предметов внешнего мира, затем начинают соотносить свое имя с самим собой. Однако наличие такого соотнесения еще не означает, что в этот период уже закончился процесс выделения себя из мира предметов и осознания себя как субъекта. По-видимому, такое осознание приходит лишь вместе с появлением местоимения я До этого для указания на самого себя дети еще долго пользуются собственным именем.
Представляется несомненным, что в так называемую систему я входят и рациональные , и аффективные компоненты, и прежде всего отношение ?/p>