Особенности личностного развития детей с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?е человеческих отношений. Это становиться возможным потому, что к концу дошкольного возраста на основе целого ряда психических новообразований, возникающих в процессе социализации ребенка, он объективно представляет собой уже достаточно устойчивую интегративную систему и способен в специфической для своего возраста форме осознать себя в этом качестве и дать отчет в своем отношении к окружающему. Иначе говоря, у ребенка появляется осознание своего социального Я.
Новый уровень самосознания, возникающий на пороге школьной жизни ребенка, наиболее адекватно выражается в его внутренней позиции , образующейся в результате того, что внешние воздействия, преломляясь через структуру ранее сложившихся у ребенка психологических особенностей, как-то им обобщаются и складываются в особое центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом.
Во время кризиса 7 лет, впервые происходит осознаваемое самим ребенком расхождение между его объективным общественным положением и его внутренней позицией; и если переход к новому положению своевременно не наступает, то у детей возникает та неудовлетворенность, которая и определяет поведение ребенка в соответствующий критический период.
Следовательно, кризис 7 лет в основе своей также имеет депривацию потребности, которая порождается возникающим в этот период психическим новообразованием.
Итак, внутренняя позиция школьника в соответствующем ее содержании является тем центральным личностным новообразованием, которое подготавливается на протяжении всего дошкольного возраста и завершается к его концу. А это есть вместе с тем и новый этап в формировании личности ребенка. Леонтьев* на основании многочисленных исследований, поведенных им и его сотрудниками, выдвинул положение, что дошкольный возраст является периодом в котором впервые возникает система сочиненных мотивов, создающих единство личности, и что именно поэтому его следует считать, как он выражается периодом первоначального фактического склада личности, и что именно поэтому его следует считать, как он выражается, периодом первоначального фактического склада личности. Система соподчиненных мотивов, согласно его мнению, начинает управлять поведением ребенка и определять все его развитие. У детей дошкольного возраста возникает, во-первых, не просто соподчинение мотивов, а относительно устойчивое их соподчинение. Вместе с тем во главе возникшей иерархии становятся специфически человеческие, т.е. опосредованные своей структуре, мотивы. У дошкольника они опосредствуются прежде всего образцами поведения и деятельности взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях.
Возникновение у ребенка к концу дошкольного возраста устойчивой иерархической структуры мотивов превращает его из существа ситуативного, подчиняющегося непосредственно воздействующим на него раздражителям и сиюминутным побуждениям, в существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами жизни. Это и характеризует новую ступень в формировании личности ребенка , ступень которая позволила А.Н.Леонтьеву говорить о дошкольном возрасте как о периоде первоначального, фактического склада личности.
Сознание ребенка-дошкольника не просто наполнено отдельными образами, представлениями и отрывочными знаниями, но характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности, а также отношением к ней. В известном смысле можно сказать, что у него есть свой взгляд на мир ,из этого мира не исключен он и сам, и его взаимоотношения с другими людьми. Психологические исследования свидетельствуют, что в период дошкольного детства у ребенка уже складывается известная самооценка, она опирается на так или иначе производимый опыт успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей.
1.3 Развитие личности ребенка с ОНР
Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности, Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительном благополучии, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной , логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания .Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
Исследования В.К. Воробьевой, С.Н. Шаховской и др.* позволяют говорить о том, что самостоятельная связная контекстная речь детей с недоразвитием речи является несовершенной по своей структурно-семантической организации. У них недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли. Они владеют набором слов и синтаксических конструкций в