Особенности личностного развития детей с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
е на проблемах личности, явственно тяготели к тематике познавательной сферы. Например, в книге Л.И. Божович, озаглавленной Личность и ее формирование в детском возрасте, на первое место выдвигаются различные формы познавательных потребностей, особое внимание уделяется таким личностным образованием, как мотивы учения, внутренняя позиция школьника.*2
Некоторые из последователей Л.С. Выготского пришли к изучению аффективно-личностной сферы в последние годы своей жизни. Так, П.Я. Гальперин стал уделять все большее внимание мотивационной основе действия*3, которую он, к сожалению, уже не успел изучить столь полно и развернуто. Как другие аспекты умственного действия, а А.В. Запорожец начал интересный цикл исследований, посвященных развитию эмоциональных процессов у ребенка*4, но успел реализовать далеко не все свои исследовательские замыслы. Л.С. Выготский также завершил свой жизненный путь работой Учение об эмоциях, оставшейся незаконченной*1.
1.2 Формирование личности в онтогенезе
Формирование целостной, непротиворечивой личности не может характеризоваться развитием лишь ее способности к сознательному самоуправлению. Это очень важная линия развития не единственная. Не менее, а может быть, и еще более важным является формирование у человека мотивирующих систем , обладающих такой принудительной силой которая обеспечивает требуемое поведение без мучительной борьбы человека с самим собой. А для этого формирование личности должно идти таким образом , чтобы познавательные и аффективные процессы, а тем самым и процессы, контролируемые и не контролируемые сознанием, выступали бы в некотором гармоническом отношении друг к другу.
Итак есть основание считать, что формирование личности не может характеризоваться независимым развитием какой либо одной стороны- рациональной, волевой или эмоциональной. Личность это действительно высшая интегративная система, некоторая нерасторжимая целостность. И можно считать, что существуют какие-то последовательно возникающие новообразования, характеризующие этапы центральной линии ее онтогенетического развития.
К сожалению, систематического исследования этой проблемы пока не было, но почти все психологи, занимающиеся изучением личности признают возникновение у нее ядра , которое обозначается ими то термином я-система, то система я то просто я. Эти понятия употребляются ими в качестве объяснительных при рассмотрении психической жизни человека и его поведения. Однако психологическое содержание и строение этого ядра не раскрываются, тем более не устанавливаются закономерности его развития в онтогенезе. По-видимому, при этом имеется в виду, что каждый человек так или иначе понимает, о чем идет речь, основываясь на эмпирически схваченном переживании своего собственного я.
Данные полученные в исследованиях Лаборатории формирования личности ребенка (НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР), а также литературные данные позволяют высказать некоторые гипотезы относительно содержания и строения того центрального психологического образования, которое возникает в конце каждого возрастного периода и характеризует особенности каждого возрастного периода и характеризует особенности личности, специфические для детей соответствующего возраста.
Подвергались анализу так называемые кризисы детского развития. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение предыдущего этапа развития и начало последующего. Стоит вспомнить также , что каждое системное новообразование , возникая в ответ на потребности ребенка, включает аффективный компонент и поэтому несет в себе побудительную силу. Именно поэтому центральное для данного возраста системное новообразование, являющееся как бы обобщенным результатом, итогом всего психического развития ребенка в соответствующий период, не остается нейтральным по отношению к дальнейшему развитию, а становиться исходным для формирования личности ребенка следующего возраста. Это дает право рассматривать кризисы в качестве переломных этапов онтогенетического развития личности.
В детской психологии наиболее часто упоминается о трех критических периодах: кризис 3, 7 и 12-16 лет. Л.С. Выготский анализировал еще кризис одного года, а подростковый делил на две фазы: негативную (13-14лет) и позитивную (15-17 лет).
В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными; часто вступают в конфликт с окружающими взрослыми, особенно с родителями и воспитателями ; у них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства и негативизма.
Все эти особенности говорят о их фрустрированности. На стыке двух возрастов такую реакцию дают дети , у которых не удовлетворяются или даже активно подавляются те новые потребности, которые проявляются в конце каждого этапа психического развития вместе с центральным, т.е. личностным , новообразованием соответствующего возраста.
Изучение литературных данных обнаружило, что черты фрустрированного поведения наблюдаются достаточно часто не только у детей 3,7 и 13 лет, но , что оно является характерным и для детей на рубеже первого и второго года жизни.
Содержание психической жизни детей первого года жизни характеризуется сначала аффективно окрашенными ощущениями, а затем глобально аффективно переживаемыми впечатлениями. Иначе говоря ,в сознании младенца в первую о?/p>