Особенности личностного развития детей с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
льном мире, дошкольник подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.
4.Развиваются умственные действия
Формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка.
Социальность структуры и способов существования игровой деятельности впервые отметил Л.С. Выготский, который подчеркнул опосредующую роль речевых знаков в игре, их важное значение для специфических психических функций- речевого мышления, произвольной регуляции действий и т.д.
Ребенок дошкольник, входя в коллектив сверстников, уже имеет определенный запас правил, образцов поведения, каких-то моральных ценностей, которые сложились у него, благодаря влиянию взрослых и родителей. Дошкольник подражает близким взрослым, перенимая их манеры, заимствует у них оценку людей, событий , вещей. И все это переноситься на игровую деятельность, на общение со сверстниками; формирует личные качества ребенка.
Поощрительное отношение к игровой деятельности со стороны родителей имеет большое позитивное значение для развития личности ребенка. Осуждение игры, стремление родителей сразу переключить ребенка на учебную деятельность порождает у дошкольника внутриличностный конфликт. У ребенка возникает чувство вины, которое внешне может проявиться в реакциях страха, низком уровне притязаний, вялости, пассивности, способствует появлению чувства неполноценности.
В исследованиях Л.Г. Лысык рассматривается усвоение нравственной нормы у дошкольников в различных ситуациях:
) в вербальном плане; 2) в реальных житейских ситуациях; 3) в отношениях по поводу игры; 4) в сюжетно-ролевых отношениях. Отношения со сверстниками по поводу игры и сюжетно-ролевые отношения оказывают существенное влияние на становление личности ребенка, способствуют развитию таких личностных качеств, как взаимопомощь, отзывчивость и т.п. Особое значение для развития личности ребенка, для усвоения им элементарных, нравственных норм имеют отношения по поводу игры, так как именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные нормы и правила поведения, которые составляют основу нравственного развития дошкольника, формируют умение общаться в коллективе сверстников.
1.5 Особенности игровой деятельности детей с ОНР
Согласно концепции Л.С. Выготского, развитие ребенка происходит в форме присвоения общественно исторического опыта человечества на основе общения, которое выполняет функции развития познания, воспитания, обучения. Заметное снижение потребности в общении, характерное для детей с нарушениями речи, ставит педагогов перед необходимостью моделирования коммуникативных ситуаций, изучения условий способствующих возникновению и активизации вербальной коммуникации. Выдвигаемый отечественной психологией принцип единства общения и деятельности (А.А. Леонтьев, М.И. Лисина) определяет актуальность использования игры в качестве модели коммуникативной ситуации. На сегодняшний день стало аксиомой , что игре надо учить, поскольку создавать зону ближайшего развития может только полноценная игровая деятельность.
С целью изучения особенностей коммуникативной сферы и состояния игровой деятельности детей с ОНР Г.В.Чиркиной было организованно данное исследование. В нем принимали участие 17 детей из речевых групп детского сада в возрасте от 5 до 5,5 лет. Основными методами исследования были наблюдение, беседа, обобщение независимых характеристик (высказывания воспитателей об особенностях общения и поведения детей).
Характер нарушения коммуникативной функции определялся на основании соотношения следующих показателей; сформированности операционально-технической и когнитивной базы общения (степень недоразвития языковых средств), особенностей поведения в ситуации общения, своеобразия вербальной коммуникации детей со сверстниками и взрослыми.
Задачей первого этапа эксперимента было выявление исходного уровня сформированности речевых умений, который исследовался на материале , соответствующем программным требованиям старшей группы.
Задача второго этапа- выявление особенностей поведения детей в ситуации общения со взрослым ( беседа). В процессе исследования были установлены индивидуальные различия в исходном уровне речевого развития детей , особенности поведения. Испытуемые разделились на три группы.
группа - пять человек имеющих относительно высокий уровень развития речи. Дети оперировали большим количеством слов , чем остальные, в их высказываниях были представлены все основные части речи. Фразовая речь состояла в основном из простых распространенных предложений. Вместе с тем в ряде случаев наблюдались попытки моделирования диалогов действующих лиц. В целом для речи детей данной группы характерны многочисленные повторения, возвращение к ранее сказанному , шаблонность.
Во время беседы дети испытывали некоторое смущение , неловкость перед собеседником , но самостоятельно преодолевали его. Беседа велась по типу диалога, реплики детей носили не только реактивный но и инициативный характер . При построении собственных инициаций были заметны трудности лексико-граматического плана, допускались неточности, но смысл сказанного не искажался.
Воспитатели характеризовали детей как спокойных, уравновешенных, редко конфликтующих со сверстниками, активных на занятиях. Эта группа не обнаружила выраженной за