Особенности личностного развития детей с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?арактерно преобладание активности одного из партнеров. Инициативные высказывания детей носят характер побуждений, сообщений, вопросов. Наиболее часто употребляемый вид инициативного высказывания - это обращение- побуждение (дети отдают команды, приказывают, просят). Характер инициации детерминирует ответ партнера, чаще это действие или возражение, в редких случаях - ответное побуждение. Такой вид инициации не стимулирует собеседника к общению. Гораздо реже инициативные высказывания носят характер обращения-сообщения. В силу несформированности речевых умений детям на данном этапе сложно построить инициативное и реактивное высказывание данного типа. Наиболее слабо представленными в диалогах оказались вопросно-ответные циклы, что объясняется особенностями познавательной активности детей с ОНР. В прямой зависимости от степени недоразвития языковых средств оказалась речевая активность испытуемых.
Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод о взаимообусловленности речевых и коммуникативных умений. Выявление особенности речевого развития испытуемых следующие : бедность, недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря по сравнению с другими частями речи, своеобразие связного высказывания. Эти особенности проявлялись с различной степенью выраженности и явно препятствовали осуществлению полноценного общения . Нарушение коммуникативной функции выразилось в снижении потребности в общении., особенностях поведения. Эти речевые коммуникативные затруднения оказали отрицательное влияние установление и поддержание контактов со сверстниками во время игры и на формирование игры как деятельности.
В целом исследование показало, что игра может быть способом организации и презентации речевых средств, способом мотивации речевой деятельности только в условиях специально организованного обучения.
1.6 Пути коррекции личностной сферы дошкольника
На современном этапе развития одним из актуальных направлений психологии и педагогики во многих странах мира является контроль за психическим здоровьем детей с самого раннего возраста, который осуществляется специальными государственными службами.
Ранний возраст (с рождения и до 3 лет) в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, а также формируется личность.
Пластичность мозга ребенка раннего возраста, сензитивные периоды формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи. Ранняя и адекватная помощь ребенку позволяет более эффективно компенсировать нарушения в его психофизическом развитии и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить вторичные отклонения.
Коррекция и профилактика негативных черт поведения, возникновение которых обусловлено критическими периодами онтогенеза. Скачкообразность психического развития детей часто приводит к тому, что в моменты возрастных кризисов (3, 7 лет) в поведении дошкольников могут закрепиться на долгое время негативные проявления, такие, как капризы, упрямство, агрессия, протестные реакции и т.д. Своевременная коррекция этих и других возрастных черт поведения позволяет быстро и эффективно освободить ребенка от возможности закрепления их в психике и формирования вторичных поведенческих нарушений.
Профилактика негативного поведения в периоды возрастных кризисов:
кризисы возрастного развития - возникновение негативных черт поведения;
коррекция эмоционального развития, коррекция имеющихся нарушений эмоционально-психического развития;
профилактика невротического развития, эмоционального неблагополучия;
коррекция мотивационно-потребностной сферы - путем развития требуемых мотивов и потребностей;
коррекция поведения;
коррекция и развитие индивидуально-типологических свойств и качеств личности.
Профилактическая работа с родителями.
Наряду с коррекционными задачами необходимым является и выделение для родителей профилактических задач. Опыт показывает, что в консультативной практике в ряде случаев постановка собственно коррекционных задач оказывается нецелесообразной в силу отсутствия значимых отклонений от типичных вариантов нормального развития. Однако уже сам факт обращения родителей за помощью является показателем определенной степени риска социальной ситуации развития ребенка, некоторого неблагополучия в области детско-родительских отношений. Поэтому в любом случае обращения в консультацию перед психологом встает задача определения по предупреждению возможных отклонений в развитии ребенка.
Активное привлечение родителей к участию в коррекционной работе диктуется двумя обстоятельствами:
Система отношений ребенка с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности составляет важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, во многом определяет зону его ближайшего развития. Полная реализация целей коррекции достигается лишь в случае изменения жизненных отношений ребенка, что требует от взрослых как активных строителей этих отношений целенаправленных и осознанных усилий.
Широкое привлечение родителей, воспитателей и педагогов к осуществлению направленного коррекционного воздействия на отклонения в психическом развитии ребенка обусловлено пока еще явн