Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 241. Динамика интегральных характеристик воинского коллектива на разных этапах прохождения военнослужащими срочной службы
    Дипломы Психология

    Научная новизна и значимость полученных результатов: По итогам проделанной исследовательской работы были выявлены закономерности изменений взаимоотношений в воинском коллективе в положительную сторону, в результате которых можно судить о динамике этих процессов. Установлено, что психологическая атмосферы в коллективе динамическим изменениям не подвержена и остается стабильно положительной на протяжении всех периодов службы. Изучение коллектива военнослужащих срочной службы как системного феномена, интегрирующего основные социально-психологические категории: малая группа, личность, межличностные отношения, совместимость, сплоченность, групповая деятельность, позволяет получить новые данные, отражающие различные аспекты групповой психологии. Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что понимая условия возникновения и механизмы проявления тех или иных психических процессов, состояний и свойств у военнослужащих, офицер может управлять ими, т.е. учитывать эти закономерности в своей работе, целенаправленно формировать и развивать у воинов необходимые для службы и боя качества, а также корректировать их в случае необходимости. Использование результатов работы позволит наиболее эффективно проводить комплектование малых групп, следовательно, и достигать высоких показателей в их сплоченности, положительно влияющих, в свою очередь, на реализацию индивидуальных и групповых целей и задач. Полученные в исследовании данные о взаимоотношениях в солдатских коллективах позволят командирам и начальникам повысить эффективность воспитания военнослужащих, исключить конфликты и нарушения уставных взаимоотношений и дисциплины. Кроме того, совместно с войсковым психологом части разрабатывать и применять на практике психокоррекционные и тренинговые программы для улучшения и изменения групповых процессов, протекающих в солдатских коллективах. Эмпирической базой исследования выступала в/ч 45017 г. Минска. В исследование принимали участие 120 военнослужащих срочной службы (были разделены на 4 подгруппы по 30 человек) в возрасте 18-25 лет. Структура и объем дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав с выводами по каждой, заключения, списка использованных источников (56 позиций) и 3 приложения. Общий объем работы - 95 страниц машинописного текста, в том числе основной текст работы изложен на 69 страницах. В работе содержится 13 таблиц, 6 рисунков, 1 график.

  • 242. Динамика профессионального самосознания личности студентов-психологов ВУЗа
    Дипломы Психология

    Исследователи считают, что для общей характеристики процесса самопознания необходимо учитывать и следующее важное положение. Самопознание, как и всякая другая форма познания, не приводит к конечному, абсолютно завершенному знанию. Любой объект познания, а человек в этом качестве особенно, является неисчерпаемым. Поэтому всякое знание о себе является единством противоположностей относительного и абсолютного. В. А. Аверин считает, что «относительность знаний о себе обусловлена постоянными изменениями во времени реальных условий жизнедеятельности и самого человека. Нередко наблюдаются расхождение между реальными изменениями человека и тем, что отражено им в образе самого себя, то есть новое в психологическом развитии человека еще не стало содержанием его знания. Недостаточно четко осознавая появившееся новое в себе, человек как бы с опозданием его "открывает" и до этого времени пользуется старыми знаниями о себе, старыми оценками, хотя они уже на самом деле не соответствуют содержанию нового психологического образования и объективному его проявлению» [1, с. 83]. Постоянная изменчивость знания о себе в процессе самопознание не означает, что знания не могут быть истинными. Знания, которые на данном этапе развития человека верно и полно отражают представления о его реальном месте в обществе, во взаимоотношениях с людьми, являются истинными и подчеркивают момент объективности познания человеком самого себя. Итак, по мнению ученых, самопознание как процесс проявляется в непрерывности его движения от одного знания о себе к другому знанию, его уточнению, углублению, расширению и т.д. [3]. В своих работах исследователи показали, что основным условием, определяющем непрерывность изменения знаний о себе, является динамизм самой реальной действительности и взаимодействий с другими людьми. В связи с необходимостью адекватной адаптации человека в окружающих его социальных условиях он должен все время обращаться к своему "Я", совершенствовать знания о себе, прежде всего с целью дифференцированного регулирования поведения [28].

  • 243. Динамические процессы в группе
    Дипломы Психология

    Впервые модель конформности была продемонстрирована в известных экспериментах С. Аша, осуществленных в 1951г. Эксперименты эти считаются классическими, несмотря на то, что они подверглись весьма серьезной критике. Группе студентов предлагалось определить длину предъявляемой линии. Для этого каждому давались две карточки - в левую и правую руки. На карточке в левой руке был изображен один отрезок прямой, на карточке в правой руке - три отрезка, причем лишь один из них по длине равный отрезку на левой карточке. Испытуемым предлагалось определить, который из отрезков правой карточки равен по длине отрезку, изображенному на левой карточке. Когда задание выполнялось индивидуально, все решали задачу верно. Смысл эксперимента состоял в том, чтобы выявить давление группы на мнение индивидов методом «подставной группы». Экспериментатор заранее вступал в сговор со всеми участниками эксперимента, кроме одного («наивного субъекта»). Суть сговора состояла в том, что при последовательном предъявлении всем членам «подставной» группы отрезка левой карточки они давали заведомо неправильный ответ, называя этот отрезок равным более короткому или более длинному отрезку правой карточки. Последним отвечал «наивный субъект», и было важно выяснить, устоит ли он в собственном мнении (которое в первой серии при индивидуальном решении было правильным) или поддастся давлению группы. В эксперименте Аша более одной трети (37%) «наивных субъектов» дали ошибочные ответы, т.е. продемонстрировали конформное поведение. В последующих интервью их спрашивали, как субъективно переживалась заданная в эксперименте ситуация. Все испытуемые утверждали, что мнение большинства давит весьма сильно, и даже «независимые» признавались, что противостоять мнению группы очень тяжело, так как всякий раз кажется, что ошибаешься именно ты [1, c.129].

  • 244. Дитячо-батьківські відносини та креативність дітей дошкільного віку
    Дипломы Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Возростная психология: Учебник для студентов вузов. М., 1972.
    2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.
    3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.
    4. Базилевич Т. Ф. Введение в психологию индивидуальности. М., 1993.
    5. Бернс А.И. Развитие Я-концепции и воспитания. Г., 1990.
    6. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.-Спб,2000.
    7. Божович Л.І. Особистість та її формування в дитячому віці. М.,1968. 446с.
    8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160 с: ил.
    9. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. М.: Генезис, 2001. 160 с.
    10. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2. М.: Генезис, 2001. 128 с.
    11. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
    12. Грановская Р. М. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М.: Генезис,2002. 573 с.
    13. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 1975. - 204 с.
    14. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. СПб.: Питер, 2008. 368с.
    15. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Москва, Издательство “Наука”. 1994 г.
    16. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. М., 1960. 316 с.
    17. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. СПб.: Питер, 2004. 205 с.: ил.
    18. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988.
    19. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Детская психология: Минск, 1998г.
    20. Кононко О.Л. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / М-во освіти і науки України, Акад. пед. наук України; наук. ред. та упоряд. К.: Світич, 2008. 430с.
    21. Кононко О.Л., Плохій З.П., Гончаренко А.М. Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі».- К.: Світич, 2009. 208 с.
    22. Лаврентьева Т.В. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. М.: Новая школа, 1996.
    23. Лесгафт П.Ф. Как помочь ребенку в обучении, в школе и семье. М., 1995.
    24. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5 9 лет. Ярославль. 2002. 128 с.
    25. Мухина В.С. Детская психология/ Под ред. Л.А.Венгера М.: Образование, 1985г.
    26. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. 687 с.
    27. Одаренные дети: пер. с англ. / общ. Ред. Бурменского и Слуцкого. М., 1991.
    28. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Пособие для студентов вузов.-М.,2000.
    29. Помарев Я. А. Психология творчества. Изд. «НАУКА» М., 1976.- 303 с.
    30. Психологія особистості. Т.2. Хрестоматія. Самара: Видавничий Дім «БАХРАХ», 1999. 544с.
    31. Райгородский Д. Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. 672 с.
    32. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1940.
    33. Столяренко Л.Д., Самигин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростова-на-Дона: Феникс, 2000.
    34. Столяренко Л.Д., Самигин С.И. Сто экзаменационных ответов по педагогике./ Ростова-на-Дона, 2001.
    35. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.
    36. Фрейд З. Психоаналитические этюды / Составление Д. И. Донского. М.: «Попурри», 1997. 608 с.
    37. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2002. 688 с.
    38. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. Изд. 4-е. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 314 с.
    39. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники».- Ростов н./Д.: Феникс, 2003. 384 с.
    40. Юнг К. Г. Архетип и символ. М., 1985.
    41. Allport G. W. The historical background of moder social psychology // In G. Lindzey & E. Aronson (Eds.). Handbook of social psychology (Vol. 1, second ed.). Reading, - Mass.: Addison-Wesley, 1968.
    42. Meyerson Jgn. Les fonctions psychologiques et les oeuvres. P., 1948.
    43. Rohrbach M. F. La pensee vivante. Regales et techniques de la pensee creative. P., 1959.
    44. Torrance E. P. / Scientific works of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P. 663-679.
    45. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. №5. С. 115-123.
    46. Галкина Т. В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку // Психология творчества. М., 1990. №7. С. 149-158.
    47. Ермолаева-Томина. Исследование факторов, детерминирующих индиви-дуальные различия в проявлении творческой активности // Психология творчества. М., 1990. №2 С. 117-130.
    48. Козленко В. Н. Проблема креативности личности // Психология творчества. М., 1990. №3. С. 131-148.
    49. Adler A. The course of human life as a psychological problem // Human Development. №11. P. 184-200.
    50. Boden M. The creative mind: Myths and mechanisms. N.Y.: Basic Books, 1992.
    51. Guilford J. P. The nature of human intelligence. N.Y.: Mc-Gaw Hill, 1967.
    52. Maslow A. H. Toward a psychology of being (second ed.). N.Y.: D. Van Nostrand, 1968.
    53. Психологічний освітній сайт: http://www. psylist. net
  • 245. Дифференциальная психология и структура индивидуальности
    Дипломы Психология

    Дифференциальная психология располагает в настоящее время огромным и всевозрастающим арсеналом фактов, обобщений и практических рекомендаций, находящих самое широкое применение. Тем не менее в сфере этой науки фактически остается без разрешения или, во всяком случае, без заметного продвижения целый комплекс проблем, являющихся для нее коренными. В их числе одной из наиболее важных представляется проблема зависимостей между индивидуальными вариациями человеческого поведения, с одной стороны, и индивидуальными особенностями целого ряда физиологических функций, с другой. Имеются веские основания для того, чтобы предполагать, что индивидуальные вариации некоторых физиологических функций ответственны, по крайней мере, за индивидуальные особенности динамики (быстроту, темп, ритм) психической деятельности. Динамические характеристики протекания психических функций могут, подчас существенным образом, определять их содержательные стороны. Учитывая, что динамические аспекты психики в определенных ситуациях оказывают и прямое влияние на конечную результативность человеческих действий, можно сказать, что параметры физиологически активных систем определяют многие детали целостной картины индивидуального поведения.

  • 246. Діагностика та формування у співробітників органів внутрішніх справ мотивації професійного самовдосконалення
    Дипломы Психология

    Більш достовірні відповіді при анкетуванні можуть бути отримані при використанні переважно непрямих запитань. Непрямі запитання - це такі, в яких немає прямої вказівки на мотив, що виявляється, або респондент висловлює свою думку про іншого, а не про себе. Наприклад, ставляться такі запитання: "Як Ви уявляєте свою службову перспективу через декілька років?" (замість: "Чи стійкі Ваші професійні мотиви?"); "Що спонукає людину працювати?" (замість: "Що спонукає особисто Вашу трудову активність?"). Різновидом "непрямих" запитань є питання про вибір партнера (напарника) для сумісного виконання якогось професійного завдання. Для підвищення достовірності відповідей доцільно (там, де це можливо) пов'язувати відповіді з діяльністю випробуваних, наприклад, сказати до анкетування, що це буде враховуватись при розподілі професійних або навчальних завдань. При цьому в анкеті не тільки ставиться запитання, а й респондента просять пояснити причину зробленого вибору, інакше кажучи, назвати мотив. При постановці запитань в анкеті небажана велика відстроченість подій, про які дослідник бажає отримати дані. Наприклад: "Ким Ви в дитинстві мріяли бути, коли станете дорослим?". Відстроченість подій у цьому питанні складає 15-20 років. Звичайно респонденти ухиляються від відповіді на такі запитання.

  • 247. Діяльність психолога освітньої організації з розвитку особистості дитини
    Дипломы Психология

    №ОпросникТАКНЕМАЄ1.Часом я не можу впоратися з бажанням заподіяти шкоду іншим.2.Іноді брешу про людей, яких не люблю.3.Я легко дратуюся, але швидко заспокоююся.4.Якщо мене не попросять по^-гарному, я не виконаю.5.Я не завжди одержую те, що мені покладене так немає.6.Я не знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною.7.Якщо я не схвалюю поводження друзів, я даю їм це відчути.8.Коли мені траплялося обдурити кого-небудь, я випробовував болісні каяття совісті.9.Мені здається, що я не здатний ударити людини.10.Я ніколи не дратуюся настільки, щоб кидатися предметами.11.Я завжди поблажливий до чужих недоліків.12.Якщо мені не подобається встановлене правило, мені хочеться порушити його.13.Інші вміють майже завжди користуватися сприятливими обставинами.14.Я тримаюся насторожено з людьми, які ставляться до мене трохи більш дружественно, ніж я очікував.15.Я часто буваю незгодний з людьми16. Іноді на розум приходять думки, яких я соромлюся17.Якщо хто-небудь першим ударить мене, я не відповім йому.18.У подразненні ляскаю дверима.19.Я набагато більше дратівливий, чим, здається.20.Якщо хтось уявляє із себе начальника, то я завжди надходжу йому всупереч.21.Мене небагато засмучує моя доля.22.Я думаю, що багато з людей не люблять мене.23.Я не можу удержатися від суперечки, якщо люди не згодні із мною.24.Люди, увиливающие від роботи, повинні випробовувати почуття провини.25.Той, хто ображає мене й мою родину, напрошується на бійку.26.Я не здатний на грубі жарти.27.Мене охоплює лють, коли треба мною насміхаються.28.Коли люди будують із себе начальників, я роблю всі, щоб вони не зазнавалися.29.Майже щотижня я бачу кого-небудь, хто мені не подобається.30.Досить багато з людей заздрять мені.31.Я вимагаю, щоб люди поважали мене.32.Мене гнітить те, що я мало роблю для своїх батьків.33.Люди, які постійно переводять вас, коштують того, щоб їх "клацнули по носі".34.Я ніколи не буваю, похмурий від злості.35.Якщо до мене ставляться гірше, ніж я того заслуговую, я не розбудовуюся.36.Якщо хтось виводить мене із себе, я не обертаю уваги.37.Хоча я й не показую цього, мене іноді гризе заздрість.38.Іноді мені здається, що треба мною сміються.39.Навіть якщо я злюся, я не прибігаю до "сильного" вираженням.40.Мені хочеться, щоб мої гріхи були прощені.41.Я рідко даю здачі, навіть якщо хто-небудь ударить мене.42.Коли виходить не по-моєму, я іноді ображаюся.43.Іноді люди дратують мене однією своєю присутністю.44.Ні людей, яких би я по-справжньому ненавидів.45.Мій принцип: "Ніколи не довіряти "чужинцям".46.Якщо хто-небудь дратує мене, я готовий сказати, що я про нього думаю.47.Я роблю багато такого, про що згодом жалую.48.Якщо я розлючуся, я можу вдарити кого-небудь.49.З дитинства я ніколи не проявляв вибухів гніву.50.Я часто почуваю себе як порохова бочка, готова вибухнути.51.Якби всі знали, що я почуваю, мене б уважали людиною, з яким нелегко працювати.52.Я завжди думаю про те, які таємні причини змушують людей робити що-небудь приємне для мене.53.Коли на мене кричать, я починаю кричати у відповідь.54.Невдачі засмучують мене.55.Я б'юся не рідше й не частіше чим інших.56.Можу згадати випадки, коли був настільки зол, що вистачав першу річ, що попалася під руку, і ламав її.57.Іноді я почуваю, що готово першим почати бійку.58.Іноді я почуваю, що життя надходить із мною несправедливо59.Раніше я думав, що більшість людей говорить правду, але тепер я в це не вірю.60.Я лаюся тільки зі злості.61.Коли я надходжу неправильно, мене мучить совість.62.Якщо для захисту своїх прав мені потрібно застосувати фізичну силу, я застосовую її.63.Іноді я виражаю свій гнів тим, що стукаю кулаком по столі.64.Я буваю, грубуватий стосовно людей, які мені не подобаються.65.У мене немає ворогів, які б хотіли мені нашкодити. Я не вмію поставити людини на місце, навіть якщо він того заслуговує.66.Не вмію поставити людини на місце, навіть якщо він цього заслуговує.67.Я часто думаю, що жив неправильно.68.Я знаю людей, які здатні довести мене до бійки.69.Я не засмучуюся через дріб'язки.70.Мені рідко спадає на думку, що люди намагаються розлютити або образити мене.71.Я часто тільки загрожую людям, хоча й не збираюся приводити погрози у виконання.72.Останнім часом я став занудою.73.У суперечці я часто підвищую голос.74.Я намагаюся звичайно приховувати своє погане ставлення до людей.75.Я краще погоджуся із чим-небудь, чим стану сперечатися.

  • 248. Дослідження дії темпераменту на індивідуальні особливості реакції шахтарів на стресові ситуації
    Дипломы Психология

    До об'єктивних чинників виникнення тривожності відносять.

    1. Несприятливий соціально-психологічний клімат колективу, який складається під впливом складної системи взаємостосунків і виражається в певному емоційному стані (емоційному настрої) колективу. Часті конфлікти, підвищена напруженість у відносинах з колегами і керівництвом, відсутність підтримки і згуртованості в колективі можуть негативно позначатися на індивідуально-психічних станах його членів, створювати обтяжливі переживання, які закріплюючись можуть служити чинником, сприяючі підвищенню рівня тривожності;
    2. Перевантаження. Є люди, які краще всього працюють в стані постійної напруги, проте для більшості людей, ситуація жорсткого тимчасового пресингу є стресовою. Така ситуація може бути пов'язаний з поганою організацією праці (коли організаційні процедури віднімають левову частину робочого часу), недоліком персоналу (коли одна людина вимушена суміщати обов'язки декількох співробітників), а так само і самим характером діяльності, в якій періодично трапляються «аврали» (наприклад, у бізнесменів, міліціонерів, медиків, вимушених боротися з кризовими ситуаціями). Причинами перевантажень можуть бути також нереально високі особисті домагання або вимоги начальства.
    3. Низький соціальний статус. Для більшості людей робота складає найзначущішу частину життя. І якщо суспільство недооцінює цю роботу як малозначну і негідну високої винагороди, це принижує гідність людини. У працівників, одержуючи низьку заробітну платню, виникає стрес в результаті утиску їх домагань. Вони випробовують депресію і відчуття безнадійності. Часто це відчуття усугубляє відношенням керівників, які постійно контролюють своїх підлеглих, не довіряючи їх сумлінності і компетентності. Відчуття недооціненності і дріб'язковий контроль руйнують в людині прагнення до професійного зростання, примушує сумніватися в своїх здібностях.
    4. Наднормові і незручні години роботи. Людський організм, добові ритми якого визначаються природними чинниками, не пристосований для того, щоб працювати вночі. Порушення добового ритму (наприклад, нічні зміни) викликають психологічний і фізіологічний стрес. Крім порушень добових ритмів, наднормові години роботи спричиняють за собою додаткові незручності. У людини не залишається часу, яким він міг би розпоряджатися на свій розсуд, оскільки у будь-який момент його можуть викликати для наднормової роботи. Людина знаходиться тривалий час в стані тривоги очікування.
    5. Непотрібні ритуали і процедури. Багато службовців скаржаться на велику кількість паперової роботи. Оформлення численних документів часто викликають негативні емоції у лікарів, вчителів, викладачів вузів і науковців, чия основна діяльність носить абсолютно іншій « не паперовий характер». Часто роздратування виникає через дуже велику кількість засідань, обговорень і ділових зустрічей, особливо якщо вони погано підготовлені. У учасників таких зустрічей виникає відчуття, що час витрачений даремно.
    6. Невизначеність. Дуже небагато людей відчувають себе упевнено в ситуації невизначеності. Невизначеність на робочому місці може виникати через часті зміни в політиці установи, коли співробітники до ладу не знають, що відбувається, і не можуть планувати свою діяльність. Найгірша форма невизначеності це коли людина не знає, чи вдасться йому утриматися на робочому місці. Ті керівники, які думають, що їх службовці працюватимуть краще, якщо перед ними постійно маячить перспектива звільнення, глибоко помиляються. Таке положення приводить тільки до підвищення рівня тривожності співробітників.
    7. Одноманітність. Коли ситуація дуже стабільна, це теж може викликати тривожність, що виявляється в апатичності. Людина час від часу потребує нових враженнях, щоб зберегти зібраність і творчий потенціал. Наприклад, у службовців, що виконують адміністративні обов'язки, часто виникає відчуття монотонності. Вранці вони випробовують майже панічний стан при думці про те, що всі події майбутнього дня можна передбачити до хвилини. Самі по собі ці події не є стресовими або неприємними, проте їх передбаченість досягає такого ступеня, що викликає сильні негативні емоції.
    8. Безпорадність. Сильну тривожність може викликати не тільки необхідність ухвалювати рішення в складній обстановці, але і протилежна ситуація, коли людина усвідомлює свою нездатність вплинути на події, що відбуваються, і вимушений упокорюватися з чужим рішенням як з неминучістю.
  • 249. Духовное совершенствование младших школьников в процессе ознакомления их с историей родного края
    Дипломы Психология

     

    1. Аболин Л.М., Валиахметов Х.Х. Духовно-нравственное развитие личности в со-бытийной деятельности. Казань: Издательство «Карпол», 2002. 230с.
    2. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991. 175 с.
    3. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. 80 с.
    4. Бедиров М. На традициях народов Дагестана. // Народное образование. - 1998. - №9-10. - С.130-131.
    5. Áåëîçåðöåâ Å., Ñîðîêîâûõ Â. Ñìûñë íàöèîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ â òåîðèè êóëüòóðíî-èñòîðè÷åñêèõ òèïîâ Í.Äàíèëåâñêîãî. // Alma mater. 1994. - ¹2. Ñ.3-6.
    6. Áîæîâè÷ Ë.È. Ëè÷íîñòü è å¸ ôîðìèðîâàíèå â äåòñêîì âîçðàñòå. (Ïñèõîëîãè÷åñêîå èññëåäîâàíèå). Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1968. 464ñ.
    7. Áû÷êîâà Ò.À. Èíòåðíàöèîíàëüíî-ïàòðèîòè÷åñêîå âîñïèòàíèå èñòîðèåé ó÷àùåéñÿ ìîëîäåæè. - Ì.:Ïðîñâåùåíèå, 1989. - 23ñ.
    8. Âëàäèìèðîâ Â.È. Øêîëüíûé ìóçåé è ïðåïîäàâàíèå ðåãèîíàëüíîãî êîìïîíåíòà. // Ïðåïîäàâàíèå èñòîðèè â øêîëå. - ¹2. 2000. Ñ.64-66.
    9. Âëàñîâà Ã.Â. Êðàåâåäåíèå â ñèñòåìå äîøêîëüíîãî âîñïèòàíèÿ // Íà÷àëüíàÿ øêîëà, 2005, ¹ 3. Ñ.54-58 .
    10. Âîëêîâ Ã.Í. Âîçðîæäåíèå òðàäèöèîííîé êóëüòóðû âîñïèòàíèÿ â íà÷àëüíîé øêîëå // Ýòíîïåäàãîãèêà â ñîâðåìåííîé íàöèîíàëüíîé øêîëå. ×åáîêñàðû, 1995. Ñ.2-4.
    11. Âîðîíèíà Ò. Èç îïûòà ðàáîòû ïî âîçðîæäåíèþ íàöèîíàëüíîé êóëüòóðû. // Âîñïèòàíèå øêîëüíèêîâ. - 1994. - ¹ 1. - Ñ.52-56.
    12. Воспитание этнотолерантности подростка в семье: Словарь. СПб.: ООО «Нестор», 2005. 316 с.
    13. Âîòèíîâà Î.À. Ïðîôåññèîíàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêîå ïåðåîñìûñëåíèå ðîëè æèçíåííîãî îïûòà ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ â îðãàíèçàöèè âîñïèòàòåëüíîãî ïðîöåññà // Ìàòåðèàëû Ìåæðåãèîíàëüíîé íàó÷íî-ïðàêòè÷åñêîé êîíôåðåíöèè «Ìîäåðíèçàöèÿ íà÷àëüíîãî îáùåãî îáðàçîâàíèÿ». ×. 1. Ïåðìü, 2003. Ñ. 51 55.
    14. Âûãîòñêèé Ë.Ñ. Èñòîðèÿ ðàçâèòèÿ âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé // Ñîáðàíèå ñî÷èíåíèé â 6-òè ò. / Ãë. ðåä. À.Â. Çàïîðîæåö. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1983. Ò. 3. Ïðîáëåìû ðàçâèòèÿ ïñèõèêè / Ïîä ðåä. À.Ì. Ìàòþøêèíà. 1983. 368 ñ.
    15. Âÿçåìñêèé Å.Å., Ñòðåëîâà Î.Þ. Ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ èñòîðèè â øêîëå. Ì., 2000. 176ñ.
    16. Ãàñàíîâ Ç.Ò. Íàöèîíàëüíûå îòíîøåíèÿ è âîñïèòàíèå êóëüòóðû ìåæíàöèîíàëüíîãî îáùåíèÿ. // Ïåäàãîãèêà. - 1996. - ¹6. - Ñ.51-55.
    17. Äóõîâíîñòü, õóäîæåñòâåííîå òâîð÷åñòâî, íðàâñòâåííîñòü. Âîïðîñû ôèëîñîôèè, 1996, ¹ 2, Ñ.70-77.
    18. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры. //Вопросы психологии. 1995. № 6. С. 146.
    19. Èãîíèíà Ã.Ñ. Ðàçìûøëåíèÿ î ðàáîòå ñ ìëàäøèìè øêîëüíèêàìè ïî ðóññêîé íàðîäíîé òåìàòèêå // Íà÷àëüíàÿ øêîëà. - 1996. - ¹2. - Ñ.51-52.
    20. Èñòîðè÷åñêîå êðàåâåäåíèå â øêîëàõ ×óâàøèè (ñá. ñòàòåé). - ×åáîêñàðû, 1988. - 119ñ.
    21. Êàðïîâ Ã.Ì. Øêîëüíîå êðàåâåäåíèå // Ïðåïîäàâàíèå èñòîðèè â øêîëå. - ¹2. 2000. Ñ.66-68.
    22. Ëàðèíà Ñ. Îùóùåíèå ðîäíîãî êðàÿ. // Íàðîäíîå îáðàçîâàíèå. - 1995. - ¹2. - Ñ.71-72.
    23. Ìàêååâ À.Ô.Îðãàíèçàöèÿ è ñîäåðæàíèå ïîèñêî-êðàåâåä÷åñêîé ðàáîòû â øêîëå (íà ìàòåðèàëå ßìàëî-Íåíåöêîãî àâòîíîìíîãî îêðóãà). Ó÷åáíîå ïîñîáèå äëÿ âîñïèòàòåëåé. Àíàäûðü: ßÍÏÈ, 2005. 136 ñ.
    24. Ìàðüåíêî È.Ñ. Íðàâñòâåííîå ñòàíîâëåíèå ëè÷íîñòè øêîëüíèêà. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1985. 104ñ.
    25. Ìàòþøèí Ã.Í. Èñòîðè÷åñêîå êðàåâåäåíèå. Ì., 1987. 207ñ.
    26. Ìèð äåòñòâà: Äîøêîëüíèê / Â.Í. Àâàíåñîâà, Ë.À. Âåíãåð, Í.À. Âåòëóãèíà è äð. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1987. 255 ñ.
    27. Ìóõèíà Â.Ñ. Èçîáðàçèòåëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü ðåáåíêà êàê ôîðìà óñâîåíèÿ ñîöèàëüíîãî îïûòà. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1981. 240 ñ.
    28. Ìûøåâ Þ.Â. Èñïîëüçîâàíèå ìåñòíîãî êîìïîíåíòà íà óðîêàõ èñòîðèè Ðåñïóáëèêè Òàòàðñòàí è Ðîññèè // Ïðåïîäàâàíèå èñòîðèè â øêîëå. - ¹2. 2000. Ñ.61-62.
    29. Íàçàðîâà Å. Èñïîëüçîâàíèå íàðîäíûõ òðàäèöèé è îáû÷àåâ â ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíîì ïðîöåññå // Íàðîäíàÿ øêîëà. - 1997. - ¹4. - Ñ.19-23.
    30. Íèãìàòîâ Ç.Ã. Íèêòî íå â ñîñòîÿíèè ñîñòÿçàòüñÿ ñ ïåäàãîãè÷åñêèì ãåíèåì íàðîäà // Íàðîäíîå îáðàçîâàíèå. - 1999. - ¹6. - Ñ.223-230.
    31. Íèêàíäðîâ Í.Ä. Äóõîâíûå öåííîñòè è âîñïèòàíèå ÷åëîâåêà // Ïåäàãîãèêà. 1998. - ¹4. - Ñ.3-8.
    32. Íèêîëàåâà Ñ.Î. Çàíÿòèÿ ïî êóëüòóðå ïîâåäåíèÿ ñ äîøêîëüíèêàìè è ìëàäøèìè øêîëüíèêàìè: Ëèòåðàòóðíûé è ìóçûêàëüíî-èãðîâîé ìàòåðèàë: Ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêîå ïîñîáèå. Ì.: Ãóìàíèò. èçä. öåíòð ÂËÀÄÎÑ, 2001. 80 ñ.
    33. Íîâèöêàÿ Ì.Þ. Ôàêóëüòàòèâíûé êóðñ «Ââåäåíèå â íàðîäîâåäåíèå». Î ïðîãðàììå òðåòüåãî ãîäà îáó÷åíèÿ «×åëîâåê è ðîäíàÿ çåìëÿ â íàðîäíîé êóëüòóðå» // Íà÷àëüíàÿ øêîëà, 1995. - ¹ 12. - Ñ. 40.
    34. Îæåãîâ Ñ.È., Øâåäîâà Í.Þ. Òîëêîâûé ñëîâàðü ðóññêîãî ÿçûêà / Ðîññèéñêàÿ ÀÍ; Ðîññèéñêèé ôîíä êóëüòóðû. Ì.: ÀÇÚ, 1996. 816ñ.
    35. Ïåòðîâ Ê. Èñïîëüçîâàíèå ýòíîïåäàãîãè÷åñêèõ òðàäèöèé êàê óñëîâèå ôîðìèðîâàíèÿ íðàâñòâåííîé ëè÷íîñòè // Íàðîäíàÿ øêîëà. - ¹2-3. 2000. Ñ.23-27.
    36. Ïðîãðàììà ðàçâèòèÿ âîñïèòàíèÿ â ñèñòåìå îáðàçîâàíèÿ Ðîññèè íà 1999-2001 ãã. // Øêîëà äóõîâíîñòè. - ¹1. 2000. Ñ.96-109.
    37. Ðîññèéñêàÿ ïåäàãîãè÷åñêàÿ ýíöèêëîïåäèÿ.  2-õ òò. Ò.1. / Ãë. ðåä. Äàâûäîâ Â.Â. Ì.:Áîëüøàÿ Ðîññèéñêàÿ ýíöèêëîïåäèÿ, 1993. 224ñ.
    38. Ðóâèíñêèé Ë.È. Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêèå ïðîáëåìû íðàâñòâåííîãî âîñïèòàíèÿ øêîëüíèêîâ. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1981. 128 ñ.
    39. Ñàôèíà Ä.Ô., Àñàôüåâà Â.Ì. Êðàåâåäåíèå â Ðåñïóáëèêå Òàòàðñòàí: îðãàíèçàöèÿ è ôîðìû ðàáîòû // Ïðåïîäàâàíèå èñòîðèè â øêîëå. - ¹2. 2000. Ñ.58-60.
    40. Ñêâîðöîâ Ì.È., Ãðèãîðüåâ À.Ã. Ðåñïóáëèêàíñêèé îáðàçîâàòåëüíûé ñòàíäàðò ïî “Êóëüòóðå ðîäíîãî êðàÿ” // Íàðîäíàÿ øêîëà. 1997. - ¹4. Ñ.62-68.
    41. Ñóõîìëèíñêèé Â.À. Ïðîáëåìà âîñïèòàíèÿ âñåñòîðîííå ðàçâèòîé ëè÷íîñòè. Êèåâ, 1979. 686ñ.
    42. Ñóõîìëèíñêèé Â.À. Ðàçãîâîð ñ ìîëîäûì äèðåêòîðîì øêîëû. Ì., 1973. 208ñ.
    43. Ôåäîðîâà Ì., Õðèñàíîâà Å., Ïàâëîâ È. Âîñïèòàíèå ó÷àùèõñÿ íà îáùå÷åëîâå÷åñêèõ è íàöèîíàëüíûõ êóëüòóðíûõ öåííîñòÿõ // Íàðîäíàÿ øêîëà. - 1997. - ¹4. - Ñ.9-15.
    44. Ôåëüäøòåéí Ä.È. Ïñèõîëîãè÷åñêèå ïðîáëåìû ôîðìèðîâàíèÿ íðàâñòâåííûõ êà÷åñòâ ëè÷íîñòè â ïîäðîñòêîâîì âîçðàñòå / Ïîä îáù. ðåä. À.Ì.Áîãîóòäèíîâà. Äóøàíáå: ÈÐÔÎÍ, 1969. 100ñ.
    45. Ôèëîñîôñêèé ýíöèêëîïåäè÷åñêèé ñëîâàðü / Ðåäàêòîðû-ñîñòàâèòåëè: Å.Ô. Ãóáñêèé, Ã.Â. Êîðàáëåâà, Â.À. Ëóò÷åíêî. Ì.: ÈÍÔÐÀ Ì, 1997. 576 ñ.
    46. Õàðèñîâ Ô.Ô. Íàöèîíàëüíàÿ êóëüòóðà â âîñïèòàòåëüíîì ïðîöåññå// Ïåäàãîãèêà. 1999. ¹ 2. Ñ.51-57.
    47. Øìèäò Ñ. Êðàåâåäåíèå ýòî âñåãäà è êðàåëþáèå // Íàðîäíîå îáðàçîâàíèå. - ¹2. 2000. Ñ.131.
    48. Øìèäò Ñ.Î. Ãóìàíèçèðóþùèé ïîòåíöèàë êðàåâåäåíèÿ // Âûñøåå îáðàçîâàíèå â Ðîññèè. 1992. - ¹3. Ñ.56-59.
  • 250. Духовно-нравственные аспекты становления мироощущения и социального самоопределения подростков в различных социальных средах
    Дипломы Психология

     

    1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2000.
    2. Акатов Л.И. Социальное самоопределение старшеклассников: ретроспективный подход. Курск: Изд-во Курского государственного университета, 2009. 264 с.: ил.
    3. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Изд-во МГУ, 1988. 432 с.
    4. Беспалов Д.В. Специфика и пути актуализации молодежного лидерства в различных социальных средах (на примере вуза и всероссийского молодежного образовательного форума «Селигер») // Психология и современное российское образование (Москва, 8-12 декабря 2008 г.): Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. М.: Федерация психологов образования России, 2008. с. 414-416.
    5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. - 3-е изд. М.:МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 352 с.
    6. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2007. 672, [6] с. (Большая университетская библиотека).
    7. Братусь Б. С. Начало Христианской психологии. Учебное пособие для вузов. М., 1995.
    8. Воловикова М. И. Нравственность в современной России / М. И. Воловикова // Психологический журнал.-2009.-№ 4. - С. 95-97.
    9. Воловикова М. И. Нравственно-правомерные представления в российском менталитете/М. И. Воловикова //Психологический журнал.-2004.-Т. 25, № 5. - С. 16-23.
    10. Воловикова М.И. Основы нравственной психологии : учеб .- метод. пособие для студ. психолог. фак-та.- Смоленск : Универсум, 2005
    11. Воловикова, М.И. Представления русских о нравственном идеале.- М.: Институт психологии РАН, 2004.
    12. Выготский Л.С. Развитие психики и мировоззрение ребенка //Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6-и т. Т.3. М.: Педагогика, 1983. 314-329.
    13. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др. Психологический мониторинг детей, родителей и учителей в районах радиоактивного загрязнения. Вып. 1. Мироощущение подростков и старшеклассников. М.: Ред.-изд. центр «Помощь», 1996. 42 с.
    14. Егорова М. А. Социально-психологическая готовность к самостоятельной жизни выпускников школы-интерната // Вестник практической психологии образования. 2008. - №3 (12). с. 59-66.
    15. Ждан А. Н. История психологии. От Античности до наших дней: Учебник для вузов. 5-е изд., перераб. и доп. М.: Академический Проект, 2004. 576 с. («Gaudeamus», «Классический университетский учебник»).
    16. Журавлев А. Л., Купрейченко А. Б. Социально-психологическое пространство самоопределяющегося субъекта: понимание, характеристики, виды // Вестник практической психологии образования. 2007. - №2 (11). с. 7-13.
    17. Журавлев А. Л., Купрейченко А. Б. Структура и личностные детерминанты экономического самоопределения субъекта // Психологический журнал. 2008. - т. 29, №2. с. 5-15.
    18. Засимовский А. В. Нравственное воспитание и учитель в современных условиях // Педагогика. 1998. № 7.
    19. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Университетская книга, Логос, 2008. 384 с.
    20. Знаков В. В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.
    21. Иванова Н. В. Психологический портрет современного студента. Курск, 2009. 120 с.
    22. Ильичева И. М. Психология духовности: автореф. дис. … канд. психол. наук. - СПб., 2003.
    23. Интеграция в дополнительном образовании детей: опыт проблемы и перспективы [Текст]: сб. науч.-практ. ст. / под ред. Т. А. Антопольской. Курск: Курск. гос. ун-т, 2009. 273 с.
    24. Канапацкий А. Л. Онтологическая истинность духовности: автореф. дис. … канд. психол. наук. - Уфа, 2004.
    25. Капустина Н. Г. Формирование толерантности в структуре этического мировоззрения / Н. Г. Капустина // Известия Уральского государственного университета. 2008. № 60. С. 61-69.
    26. Капустина Н. Г. Эмоциональное мироощущение как категория психологии [Электрон. ресурс]. Информационно-просветительский портал Ханты-Мансийского автономного округа ЮГРЫ. Режим доступа: http://www.eduhmao.ru/info/1/3952/.
    27. Кон И. С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982. 214 с.
    28. Кондратьева О. В., Кондратьев С. В. Социальная психология. - Волгоград: Учитель, 2004.- 80 с.
    29. Кривцова С.В., Достанова М.Н., Кнорре Е.Б. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997. 288 с.
    30. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. 318 с.
    31. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2001. 464с.
    32. Марьясова Н. В. Духовность в контексте психологического анализа: личностный аспект: автореф. дис. … канд. психол. наук. - Хабаровск, 2004.
    33. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 6-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 456 с.
    34. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. - М.: Азбуковник, 1999.
    35. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Изд. 3-е. - СПб.: Речь, 2007.
    36. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М.: Академия, 2001.
    37. Проблемы и перспективы развития отечественной профессиональной ориентации учащейся молодежи на современном этапе: материалы III Всероссийской науч. практической конф. (2-3 ноября 2010 года) / под общ. ред. С. Н. Чистяковой, Т. А. Антопольской. Курск, 2010. 328 с.
    38. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. 656 с.: ил. (Серия «Учебник нового века»).
    39. Психология человека в современном мире. Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 1516 октября 2009 г.) / Ответственный редактор А. Л. Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. 400 с.
    40. Психология человека в современном мире. Том 6. Духовно-нравственное становление человека в современном российском обществе. Проблема индивидуальности в трудах отечественных психологов (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 1516 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, М. И. Воловикова, Т.А. Ребеко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. 412 с.
    41. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека / Под ред. А. А. Реана. СПБ.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 651, [5] с.
    42. Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательном учреждении: опыт, перспективы, проблемы: сборник научно-практических статей / Под. ред. С. И. Беленцова. Курск, 2008.- 269 с.
    43. Проблемы и перспективы развития отечественной профессиональной ориентации учащейся молодежи на современном этапе: материалы III Всероссийской науч. практической конф. (2-3 ноября 2010 года) / под общ. ред. С. Н. Чистяковой, Т. А. Антопольской. Курск, 2010. 328 с.
    44. Самоопределение личности // Психологический лексикон: Энциклопедический словарь: в 6 т. Социальная психология / ред. сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. М.: ПЕРСЭ, 2005. с. 81.
    45. Сарычев С.В., Лобков Ю.Л. Исследование мироощущения молодежных лидеров на рубеже XX-XXI веков // Личность и бытие: субъектный подход : Материалы научной конференции, посвященной 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАН А.В. Брушлинского (15-16 октября 2008 года). М.: Ин-т психологии РАН, 2008. С. 394397.
    46. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2007. 350 с.: ил.
    47. Собчик Л. Н. Проблема духовности в психологии. [Электрон. ресурс]. Интернет-издание газеты «Новое человечество». Режим доступа: http://www.neohuman.ru/materials/razvitie-cheloveka/duhovnost-v-psihologii/207.
    48. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. М.: Ридерз Дайджест, 2004. 960 с.
    49. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. М.: Гардарики, 2000. 803 с.
    50. Стишенок И. В. «Трудный ребенок: Практическое пособие для психологов и родителей/ Ирина Стишенок. М.: Чистые пруды, 2010 г. 32 с. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 32).
    51. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 2003. № 6. С. 717.
    52. Философский словарь // Под ред. И.Т. Фролова. М., 2001. Ст. «Философия».
    53. Философский энциклопедический словарь / Губский Е. Ф., Кораблева Г. В., Лутченко В. А. М.: Инфра-М, 1997. 576 с.
    54. Франк С.Л. Духовные основы общества // Духовные основы общества. - М.: Республика, 1992, с. 13-147.
    55. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 367 с.
    56. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: АСТ, 2008.
    57. Чернышев А. С., Гребеньков Н. Н., Сарычев С. В., Корнев А. В., Дымов Е. И. Технологии в изучении психологии. Учебное пособие для вузов. М.: Педагогическое общество, 2003. 256 с.
    58. Чернышев А. С. Динамика мироощущения и социального самоопределения подростков и юношей в изменяющейся России на рубеже XXXXI веков: Программа социально-психологического исследования / А. С. Чернышев, С. В. Сарычев. Курск: КГУ, 2008. 103 с.
    59. Чернышев А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций: Учеб. пособие / А. С. Чернышев. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. 192 с. (Серия «Библиотека студента»).
    60. Чернышев А.С. Социально одаренные дети: путь к лидерству (экспериментальный подход) / А. С. Чернышев. Ю. Л. Лобков, С. В. Сарычев, В. И. Скурятин. 2-е изд., испр. и доп. - Воронеж: Кварта, 2007. 210 с.:ил.
    61. Чернышев А.С. Теоретические аспекты социально-психологической помощи группам старшеклассников в условиях депривации // Актуальные проблемы психологии: традиции и современность. Тезисы международных научных костюковских чтений: В 2-х т. Т.2. Киев, 1992. С. 209-210.
    62. Чернышев А. С., Лунев Ю. А. Оптимизация жизнедеятельности как основа социально-психологической помощи молодежи. Курск: Изд-во КГПУ, 1998. 90 с.
    63. Шульгина Т. А. Социально-психологические условия личностного самоопределения старшеклассника: автореф. дис…. канд. психол. наук. Курск, 2007. 35 с.
  • 251. Емоційне самопочуття підлітків в групі однолітків
    Дипломы Психология

     

    1. Азаров В.Н. Индивидуальные различия по импульсивности в соотношении с типологическими свойствами нервной системы человека.// Дисс.канд.психол.наук. М., 1988;
    2. Белоусова Р.В. Соотношение показателей эмоциональности и коммуникативной креативности // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції молодих науковців: “Психологія сучасності: наука і практика”. Одеса, 2004. С. 4-7;
    3. Бех І.В. Виховання особистості: У 2 кн. К.: Либідь, 2003. 276 с.;
    4. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983. 272 с.;
    5. Бондарчук О. І. Експериментальна психологія: (Навч.-метод. комплекс) / АПН України; Центральний ін-т післядипломної педагогічної освіти. Факультет менеджменту та психології. К.: Міленіум, 2003. 24 с.;
    6. Витт Н. В. Эмоциональная регуляция речевого поведения // Вопр. психол. 1981. № 4. С. 6069;
    7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М.: ИНФРА-М, 2001. 336 с.;
    8. Драгунова Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростками.// "Вопросы психологии личности школьника". М., 1991;
    9. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие М.: ИНФРА-М, 1997.256 с.;
    10. Дуткевич Т.В. Загальна психологія: (Конспект лекцій): Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Кам'янець-Подільський держ. педагогічний ун-т. Кафедра психології. Кам'янець-Подільський, 2002. 96с.;
    11. ЗапухлякО.З. Блок-тест акцентуацій характеру як нова авторська методика // Актуальні проблеми психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України. К.: , 2006. т. 7, вип. 7. С. 110 120;
    12. Изард К.Е. Психология эмоций. СПб.: Питер 2000;
    13. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: издательство МГУ, 1980;
    14. Кепалайте А.П. Знак эмоциональности и особенности интеллекта в плане межполушарных отношений. //Дисс.канд.психол.наук. М., 1982;
    15. Кепалайте А.П., Суворова В.В. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций. // "Вопросы психологии". 1991, № 2;
    16. Колесов Д.П. Современный подросток. Взросление и пол.: Учебное пособие. М.: МПСИ Флинта, 2003;
    17. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений: Учебн. пособ. Минск: ТетраСистем, 2000. 432 с.;
    18. Кошлань І.Г. Акцентуйовані риси у підлітків з емоційною диспозицією за типом “гнів” // Вісник Одеського Національного Університету. Т. 7. Вип.3. Психологія, 2002. С.142 146;
    19. Кошлань И.Г. Акцентуированные черты у подростков с эмоциональной диспозицией по типу “печаль” // Феноменологія щирості. Збірник матеріалів конференції./ За загальною редакцією І.А.Слободянюка. Вінниця.: Поділля, 2002. С. 271 279;
    20. Кошлань И.Г. Психологические особенности подростков представителей мономодальных типов эмоциональности. // Наука і освіта, 2004. № 4 - 5 С. 36 40;
    21. Кошлань И.Г. Сочетания индивидуальных типов эмоциональности подростков: попытка классификации / Психологія сучасності: наука і практика (тези). ІІ частина. Одеса: ПДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2004. С. 41 43;
    22. Кузикова С.Б. Основы возрастной психокоррекции: Учебно-методическое пособие. Часть первая. Суми: ВВП "Мрiя-1" ЛТД, 1996. 168с.;
    23. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1999;
    24. Малімон Л.Я. До проблеми діагностики емоційності як властивості особистості // Практична психологія та соціальна робота. 2002. №7. С. 59-65.;
    25. Малімон Л.Я. Теоретико-методологічні аспекти вивчення емоційності особистості // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. Наук.-метод. ж-л Інституту педагогіки та психології професійної освіти АПН України. К., 2002. Вип. 4. С. 125-132;
    26. Малімон Л.Я. Експериментальне дослідження емоційності як стійкої інтегральної характеристики індивідуальності // Проблеми загальної та педагогічної психології. Зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2002 Т.ІV, частина 4. С. 157-163;
    27. Ольшаникова А.Е. Соотношение некоторых особенностей эмоциональной сферы подростка с физиологическими показателями. // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1977. Т.9;
    28. Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание. М., 1983. 80 с.;
    29. Ольшанникова А. Е., Рабинович Л. А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности // Вопр. психол. 1974. № 3. С. 6573;
    30. Ольшанникова А.Е., Семенов В.В., Смирнов Л.М. О методах, диагностирующих некоторые параметры эмоциональности, связанные с детерминацией эмоциональной устойчивости // Спорт, психофизическое развитие и генетика. М., 1976;
    31. Ольшанникова А.Е., Ямпольский Л.Т. О структуре качественных характеристик эмоциональности. (Оценка гипотезы средствами факторного анализа) // Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., 1977;
    32. Походенко С.В. До питання про виховання лідера в підлітковому віці. Актуальні проблеми педагогіки та психології: збірник наукових праць. Ніжин. 1995. С.158-162;
    33. Походенко С.В. Лидерство у подростков как объект психологического исследования. //Психологічна служба в системі освіти: проблеми та перспективи. Запоріжжя. 1994. С.29-33;
    34. Походенко С.В. Особливості соціалізації підлітків у мікросередовищі. Проблеми соціалізації сучасних підлітків. Запоріжжя. 1998. С.6-56;
    35. Походенко С.В. Становлення мотивації лідерства у підлітків шляхом ідентифікації зі "значущим іншим".// Наукові записки НДПУ. Ніжин.1998. С.9-13;
    36. Плоткин А. А.Структура качественных индивидуальных особенностей эмоциональности // Вопр. психол. 1982. № 5. С. 114118;
    37. Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1977;
    38. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 8-е издание. СПб.: Питер, 2000;
    39. Санникова О. П.Эмоциональность и регуляция активности общения // Вопр. психол. 1984. № 3. С. 123128;
    40. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982;
    41. Якобсон П.М. Проблема психологии эмоций. // Психологическая наука в СССР. М., 1960 Т.2;
    42. Якобсон П. М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1973. 32 с.
  • 252. Женское ассоциативное поведение
    Дипломы Психология

    Большой интерес представляет исследование особенностей ассоциаций у детей. Р.М. Фрумкина изучала увеличение, изменение и разнообразие ассоциаций у детей и выявила, что в более раннем возрасте у детей преобладают так называемые синтагматические ассоциации (т.е. связь между разными грамматическими категориями, например, между существительными и прилагательными или глаголами, или наречиями: "дерево - зеленое", "идем - медленно"). Так, ребенок на стимул "лампа" отвечает "горит", на стимул "стул" - "сижу". Ребенок как бы вспоминает кусочки известных ему фраз. С возрастом увеличивается число чисто парадигматических ассоциаций типа "лампа" - "свет", "стул" - "стол", т.е. связь в пределах одной грамматической категории (хороший - плохой, дождь грязь). Для взрослых носителей русского языка характерно преобладание парадигматических ассоциативных реакций - не менее 70%. Увеличение синтагматических реакций свидетельствует о недостаточности аналитических операций, о некотором инфантилизме мышления. Иногда это может быть следствием индивидуально-психологических особенностей вроде правосторонней асимметрии мозга (тип художника) [25, с.176-177].

  • 253. Женщина, преступница и проститутка
    Дипломы Психология

    Публичные женщины носили еще и другие названия, а именно: "mulieres", или женщины "pallacae" - в воспоминание о вакханках, которые носили туники из тигровых шкур, "prosedae" - так как они сидя ожидали, чтобы их кто-нибудь пригласил для coitus'a. Кроме того, они особенно часто назывались, как и в Библии, "peregrinae", или чужестранками, так как в большинстве случаев они являлись из чужих стран в Рим, чтобы здесь торговать своим телом. Наконец, они носили также название "putae" ("puti", "putilli"), корень которого перешел почти во все романские языки. Затем "vagae", или "circulatrices", назывались бродячие проститутки, "ambulatrices" - те, которые гуляли на наиболее многолюдных улицах, a "scorta" - самые низкие из них, каковое название на простонародном языке можно передать словом "шкуры". "Scorta devia" назывались те проститутки, которые принимали своих поклонников у себя дома, но для этого постоянно находились у окон своего жилища, чтобы обратить на себя внимание прохожих. Для всех проституток было одинаково оскорбительно, когда их называли "scrantiae", "scraptae" или "scratiae" - очень бранные слова, приблизительно означающие "ночной горшок" или "стульчак" - выражения, которым соответствует в современном миланском наречии слово "seggiona". Низший класс проституток назывался в Риме еще "suburranae", что, собственно, значит "жительницы предместья", потому что Suburra - одно из предместий Рима, находившееся около Via Sacra, было заселено исключительно ворами и проститутками. Название "schaeniculae" носили те женщины, которые продавались солдатам и рабам и носили тростниковые или соломенные пояса как знак своего постыдного ремесла. Наконец, "naniae" назывались карлицы или маленькие девочки, которые начинали проституировать с шестилетнего возраста.

  • 254. Жизненное самоопределение личности человека в юношеском возрасте
    Дипломы Психология
  • 255. Жизнестойкость и совладающее поведение личности
    Дипломы Психология

    нетскорее нет, чем даскорее да, чем нетдаЯ часто не уверен в собственных решениях.Иногда мне кажется, что никому нет до меня дела.Часто, даже хорошо выспавшись, я с трудом заставляю себя встать с постели.Я постоянно занят, и мне это нравится.Часто я предпочитаю «плыть по течению».Я меняю свои планы в зависимости от обстоятельств.Меня раздражают события, из-за которых я вынужден менять свой распорядок дня.Непредвиденные трудности порой сильно утомляют меня.Я всегда контролирую ситуацию настолько, насколько это необходимо.Порой я так устаю, что уже ничего не может заинтересовать меня.Порой все, что я делаю, кажется мне бесполезным.Я стараюсь быть в курсе всего происходящего во круг меня.Лучше синица в руках, чем журавль в небе.Вечером я часто чувствую себя совершенно разбитым.Я предпочитаю ставить перед собой труднодостижимые цели и добиваться их.Иногда меня пугают мысли о будущем.Я всегда уверен, что смогу воплотить в жизнь то, что задумал.Мне кажется , я не живу полной жизнью, а только играю роль.Мне кажется, что если бы в прошлом у меня было меньше разочарований и невзгод, мне было бы сейчас легче жить на свете.Возникающие проблемы часто кажутся мне не разрешимыми.Испытав поражение, я буду пытаться взять реванш.Я люблю знакомиться с новыми людьми.Когда кто-нибудь жалуется, что жизнь скучна, это значит, что он просто не умеет видеть интересное.Мне всегда есть чем заняться.Я всегда могу повлиять на результат того, что происходит вокруг.Я часто сожалею о том, что уже сделано.Если проблема требует больших усилий, я предпочитаю отложить ее до лучших времен.Мне трудно сближаться с другими людьми.Как правило, окружающие слушают меня внимательно.Если бы я мог, я многое изменил бы в прошлом.Я довольно часто откладываю на завтра то, что трудно осуществимо, или то, в чем я не уверен.Мне кажется, жизнь проходит мимо меня.Мои мечты редко сбываются.Неожиданности дарят мне интерес к жизни.Порой мне кажется, что все мои усилия тщетны.Порой я мечтаю о спокойной и размеренной жизни.Мне не хватает упорства закончить начатое.Бывает, жизнь мне кажется скучной и бесцветной.У меня нет возможности влиять на неожиданные проблемы.Окружающие меня недооценивают.Как правило, я работаю с удовольствием.Иногда я чувствую себя лишним даже в кругу друзей.Бывает, на меня наваливается столько проблем, что просто руки опускаются.Друзья уважают меня за упорство и непреклонность.Я охотно берусь воплощать новые идеи.

  • 256. Зависимость уровня развития межличностных отношений в подразделении от близости ценностных ориентаций
    Дипломы Психология

    Однако динамическая система ценностных ориентаций не останавливается на этом в своем развитии. Период взрослости характеризуется осуществлением намеченных ранее жизненных целей и планов, а также их корректировкой при затруднениях в достижении. В этот период человек создает собственную семью, реализует себя в профессиональной деятельности, карьере, общественной жизни. Особое место при этом занимают вопросы максимальной реализации собственных возможностей, личностного роста, саморазвития. Р. Коген, интегрирующий в своей теории «развивающегося «Я» подходы Ж. Пиаже, Л. Колберга, А. Маслоу, Э. Эриксона, Дж. Ловингер и др., делает акцент на развитии ценностно-смысловой сферы личности именно в период взрослости. По его мнению, человек продолжает структурировать и реструктурировать свое понимание мира, даже далеко перешагнув тридцатилетний рубеж. В качестве механизма такого развития Р. Коген выделяет, прежде всего, продолжающееся развитие смысловых систем, служащих источниками поведения личности. Говоря о роли смысла в личностном развитии, И. С. Кон отмечает, что «критическая переоценка ценностей, наиболее общим выражением которой является вопрос о смысле жизни, психологически, как правило, связана с какой-то паузой, «вакуумом» в деятельности или в отношениях с людьми». Соответственно, наиболее значительные изменения в зрелом возрасте система ценностей претерпевает в периоды кризисов развития. По справедливому замечанию А. Г. Асмолова, «кризисы развития зрелой личности неизбежно сопровождаются перестройкой системы ценностей». [8] Характеризующиеся обращением к экзистенциальным вопросам кризисы развития приводят к переосмыслению жизненных целей, к смене характера деятельности и межличностных взаимоотношений и, тем самым, к определенной трансформации системы ценностей.

  • 257. Зависимость формирования познавательных способностей от детско-родительских отношений в семье
    Дипломы Психология

    ">№ п/пНовое понятиеСодержание1231Воспитаниецеленаправленное формирование личности <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C> ">в целях подготовки её к участию в общественной <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE> ">и культурной <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0> ">жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями2Ведущий вид деятельностидеятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая его развитие за собой.3Депривация(лат. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> ">deprivatio - потеря, лишение) - психическое состояние <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%8F%D0%BD%D0%B8%D0%B5>, 4%d0%94%d0%b8%d1%84%d1%84%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%b0">при котором люди испытывают недостаточное удовлетворение своих потребностей <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>4Дифференциа?">ция(от лат. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> ">differentia - различие) - выделение частного из общей совокупности по некоторым признакам5Значимость различий(В статистике) взаимная связь между двумя группами наблюдений, позволяющая выявить различие между ними. Установить эту связь при рассмотрении каждой группы наблюдений по отдельности бывает практически невозможно. Делается предположение, что не существует различий между двумя популяциями, из которых были сделаны выборки для этих двух экспериментальных групп (такая проверяемая гипотеза называется нулевой гипотезой (null hypothesis)). Это предположение проверяется; если полученный результат свидетельствует о том, что вероятность (probability) существования данной гипотезы составляет менее 5% (Р<0,05), то наблюдаемое различие или несколько различий могут считаться статистически значимыми (statistically significant), а принятая ранее нулевая гипотеза отвергается6Личностный ростРазвитие составляющих индивида, как носителя общественных отношений: задатков, способностей, темперамента, характера, воли, направленности7Мотивация (от lat <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA>. ">«movere») или ведущая деятельность - побуждение к действию <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B5>; ">динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA>, ">определяющий его направленность, организованность, активность <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8> и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотивация имеет под собой интеллектуальную подоснову, эмоции лишь косвенно влияют на процесс8Обучаемостьиндивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком содержания обучения9Саморегуляциягомеоста?">з (др.-греч. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%B3%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> ??????????? от ?????? - одинаковый, подобный и ?????? - ">стояние, неподвижность) - <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%B3%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D1%8F>, ">способность открытой системы <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%82%D0%BA%D1%80%D1%8B%D1%82%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_(%D1%84%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D0%BA%D0%B0)> 10%d0%a1%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b0%d0%9f%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d0%be%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%b9%20%d0%b2%d0%b0%d0%b6%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%A1%D0%92>">сохранять постоянство своего внутреннего состояния посредством скоординированных реакций, направленных на поддержание динамического равновесия <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%81%D0%B8%D0%B5>10СамооценкаПредставление человека о своей важной деятельности в обществе <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%A1%D0%92> ">и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B8%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE> ">и недостатков <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9D%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BA&action=edit&redlink=1>, ">выражение их открыто или закрыто11СемьяОрганизованная социальная группа <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0>, ">члены которой связаны общностью быта <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%8B%D1%82>, ">взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном самовоспроизводстве12Способности индивидуальные свойства личности <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>, 13%d0%a1%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20-%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%20%d1%83%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%be%d0%bc%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%86%d0%be%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%ba,%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%be%d1%80%d0%bc%20%d0%b8%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9,%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d1%8b%d0%ba%d0%be%d0%b2,%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%b5%d0%bc%d1%83%20%d1%83%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%be%20%d1%84%d1%83%d0%bd%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b514%d0%a1%d1%83%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d0%bb%d0%be%20%d0%b4%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d1%81%d0%b5%d0%b1%d1%8f%20%d0%b2%d0%bd%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%b5%d0%bc%d1%83%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d1%83%20%d0%b8%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%d0%bc%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%bc,%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%bc%d0%b0%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8f%20%d0%b8%d1%85%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%be%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%ba%d1%8215%d0%a2%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c,%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d1%81%d0%ba%d0%bb%d0%be%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5>">являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>13Социализациястановление личности - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе14Субъектактивное самосознающее начало душевной жизни, которое противопоставляет себя внешнему миру и своим собственным состояниям, рассматривая их как объект15Тревожностьиндивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека часто переживать <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5> ">сильную тревогу <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%B0> ">по относительно малым поводам16Творческий потенциал(англ. сreative potential) - совокупность качеств человека <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA>, 17%d0%a3%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d0%b4%d0%b8%d1%84%d1%84%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D1%8C_%D0%B4%D0%B8%D1%84%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8&action=edit&redlink=1>(в теории семейных систем <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%8F>">определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%80%D1%83%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>17Уровень дифференциации <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D1%8C_%D0%B4%D0%B8%D1%84%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8&action=edit&redlink=1>(в теории семейных систем <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%8F>) - способность быть отдельной личностью, будучи связанным с окружающими; способность не смешивать собственные эмоции, мысли и чувства18Фо?бия, фоби?ческое трево?жное расстро?">йство (от греч. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> ?????"> - «страх») - иррациональный неконтролируемый страх <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%85> или устойчивые проявления различных страхов

  • 258. Зависимость эффективности адаптации военнослужащих по призыву к воинской службе в условиях сокращенных сроков ее прохождения от их индивидуально-психологических и личностных свойств
    Дипломы Психология

    Корреляционная связь отрицательная наблюдается между показателями по шкалам «Адаптивной способности» и 7 шкалами: «Интернальность общая», «Интернальность при описании личностного опыта», «Интернальность в сфере достижений», «Интернальность в профессиональной деятельности», «Профессионально-процессуальный аспект интернальности», «Компетентность в сфере межличностных отношений», «Отрицание активности», «Готовность к деятельности связанной с преодолением трудностей». Это говорит нам о том, что чем выше показатели по шкале «Адаптивные способности», тем ниже показатели по другим шкалам локуса контроля и тем более будет выражен внешний локус контроля за исключением шкалы «Отрицание активности», где rкр=0,52. Высокие показатели по шкале отрицание активности будут соответствовать «убежденной экстернальности», которую они объясняют законами мироустройства и не пытаются что-либо изменить в своей жизни, потому что их точка зрения, это «бессмысленно». Таким образом у военнослужащих обладающими низкими адаптационными способностями будет выражен внешний локус контроль - экстернальность, т.е. такие военнослужащие не верят в то, что человек в состоянии реально влиять на происходящее в его жизни: они убеждены, что силы, управляющие человеческой судьбой, находятся где-то во вне и по мнению экстернала, от его активности мало что зависит, поэтому он чувствует себя страдающим, но не влияющим на собственную судьбу человеком. Данные военнослужащие не воспринимают себя причиной собственных достижений и не верящего в то, что человек может существенно повлиять на успешность собственной жизни и деятельности. Они часто затрудняются в объяснении причин и способов достижения того или иного результата; они реже бывают склонны к возложению на себя какой-либо ответственности. Такие военнослужащие считают себя (и, возможно, действительно являются) достаточно некомпетентными в межличностных отношениях.

  • 259. Закономерности между особенностями личности и продуктами изобразительной деятельности детей 6-ти летнего возраста
    Дипломы Психология

    Понятие архетипа (так называемого «изначального образа») было введено К. Юнгом в связи с признанием двух слоев бессознательного: личного (персонального) и сверхличного (коллективного) бессознательного. Содержащиеся в персональном бессознательном материалы имеют личный характер, поскольку обладают, отчасти, качеством индивидуальных приобретений в процессе жизни конкретного человека и, отчасти, качеством психологических факторов, которые могли бы быть осознанными. К. Юнг считал, что эти материалы признаются в качестве личных содержаний потому, что их следы и частичные проявления или их источник можно отыскать в нашем личном прошлом опыте. Но в каждом отдельном человеке помимо личных воспоминаний, есть великие «изначальные» образы, то есть унаследованные возможности человеческого представления в том его виде, каким оно было издавна. Так, наследование объясняет тот факт, что известные сказочные образы и мотивы повторяются на всей Земле в одинаковых формах, как и то, что душевно больные люди оказываются в состоянии репродуцировать образы, известные нам из старых текстов. В этом более глубоком слое бессознательного дремлют общечеловеческие, изначальные образы и мотивы, которые К. Юнг назвал архетипами (а также «доминантами»). Мне достаточно гипотезы о наличии имеющейся у всех развитой и в такой мере наследуемой психической структуры, направляющей, даже загоняющей все переживания в определенную сторону и придающей им определенную форму. Ибо как органы тела - не индифферентные и пассивные данности, а скорее динамические комплексы функций, проявляющие свое наличие железной необходимостью, так и архетипы суть динамические (инстинктивные) комплексы своего рода психических органов, в высшей степени детерминирующих душевную жизнь. Потому то К. Юнг и охарактеризовал архетипы как доминанты бессознательного. Он считал, что не существует никакой индивидуальной пренатальной или «доматочной наследственной памяти», но, очевидно, есть наследственные архетипы, которые сами по себе лишены содержания, поскольку не содержат субъективных переживаний, они достигают сознания лишь тогда, когда их делает восприимчивыми личностный опыт.

  • 260. Зв’язок особистісних характеристик та стратегії поведінки в конфліктах у старшокласників
    Дипломы Психология

     

    1. Андреев В. И. Конфликтология: искусство спора, ведение переговоров, разрешение конфликтов. Казань, 1992.
    2. Анцупов А. Я., Малышев А. А. Введение в конфликтологию. К.: МАУП, 1996.
    3. Аргументы и факты //№52
    4. Белкин А. С, Жаворонков В. Д., Зимина И. С. Конфликтология: наука о гармонии. Екатеринбург: ГЛАГОЛ, 1995.
    5. Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. СПб, 1997.
    6. Богданов Е. Н., Зазыкин В. Г. Психология личности в конфликте: Учебное пособие. 2-е изд. СПб.: ПИТЕР, 2004.
    7. Бородкин Ф. М, Коряк П. М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука, 1989.
    8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М., 1984г.
    9. Возрастные особенности старшеклассников / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989г.
    10. Гатанова Н. Психологические аспекты разрешения учителями конфликтов с учениками.//Психология учителя. М.,1988.
    11. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб.: ПИТЕР, 2000.
    12. Гришина Н. В. Давайте договоримся: Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. СПб.: Сова, 1993.
    13. Гусева А. С, Козлов В. В. Конфликт: структурный анализ, консультативная помощь, тренинг. М., 1998.
    14. Дмитриев А., Кудрявцев В., Кудрявцев С. Введение в общую теорию конфликтов. М., 1993.
    15. Дональдсон М. К., Дональдсон М. Умение вести переговоры для чайников. - К.; М.,1998.
    16. Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. СПб., 2001.
    17. Иванова Е. Н. Эффективное общение и конфликты. СПб. Рига: Эксперимент,1997.
    18. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995.
    19. Каррас Ч. Л. Искусство ведения переговоров. М:: ЭКСМО,1997
    20. Конфликтология. Учебник / Под ред. А. С. Кармина. СПб.: Лань, 1999.
    21. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М.: СТРИНГЕР, 1992.
    22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1996г.
    23. Левин К. Типы конфликтов // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982.
    24. Ликсон Ч. Конфликт. Семь шагов к миру. СПб.: ПИТЕР,1997.
    25. Обозов Н. Н. Психология конфликта и способы его разрешения. - Л.: ЦПП, 1991.
    26. Лишин О.В. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения.М., 1986.
    27. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    28. Райгородский Д.Я. Практическая диагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002
    29. Рыбакова М.Н. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.
    30. Саймон Б. “Общество и образование” М.,1989.
    31. Скотт Д. Г. Конфликты. Пути их преодоления. К.: Внешторгиздат, 1991.
    32. Соснин В. А., Лунев П. А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг. М.: ИП РАН, 1993.
    33. Сулимова Т. С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. М.: ИПП, 1996.
    34. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.И. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005
    35. Фишер Р., Эргель Д. Подготовка к переговорам. М., 1996.
    36. Формирование личности старшеклассника / Под ред. Дубровиной; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989.
    37. Хасан Б. И. Конструктивная психология конфликта. СПб.: ПИТЕР, 2003.
    38. Шейнов В. П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. Минск: Амалфея, 1997.
    39. Школа - 1988. Проблемы. Противоречия. Перспективы. М.,1989.
    40. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.