Зависимость формирования познавательных способностей от детско-родительских отношений в семье
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Введение
Один из основных факторов гармоничного развития личности ребенка выступает семья. Роль взрослого в данном периоде младшего школьного возраста наиболее важна. Адекватное развитие личности младшего школьника зависит от способностей и следовательно, школьной успеваемости, а так же оценки ребенка взрослыми.
Анализ практики и научной литературы показывает, что проблеме формирования способностей и детско-родительских отношений уделяется огромное внимание и значение.
Актуальность проблематики детско-родительских отношений и их влияние на развитие ребенка и его благополучие в семье неоднократно рассматривалась в работах отечественных и зарубежных психологов и психотерапевтов.
Теоретическая значимость работы определяется вкладом в разработку проблемы влияния детско-родительских отношений на формирование познавательных способностей детей младшего школьного возраста, которые в свою очередь влияют на благополучие в развитии личности младших школьников.
По мнению исследователей Непомнящей Н.И., Богоявленской Д.Б. высокому уровню интеллектуальной активности всегда соответствует высокий уровень познавательных способностей. И только близкое к ребенку окружение, его семья, могут создать все необходимые условия для активизации познавательной активности и формирования адекватного уровня умственных способностей детей. В свою очередь интеллектуальная активность и познавательные способности предопределяют успешность в усвоении ребенком знаний.
Целью работы является определение зависимости формирования познавательных способностей от детско-родительских отношений в семье.
Объектом исследования являются дети младшего школьного возраста в возрасте 9-9,6 лет и их родители.
Предметом исследования является процесс взаимосвязи детско-родительских отношений и познавательных способностей, которые выступают фактором развития младшего школьника.
Задачи исследования:
.Проанализировать детско-родительские отношения, типы родительского отношения и их влияние на развитие личности младшего школьника.
.Изучить теоретические подходы к определению способностей в научной литературе.
.Провести эмпирическое исследование с целью определения степени влияния детско-родительских отношений на формирование познавательных способностей детей младшего школьного возраста.
Выборка: группа из 26 полных семей, имеющих детей младшего школьного возраста 9-9,6 лет.
Место проведения государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа (ГОУ СОШ) № 1278 города Москвы.
Сама гипотеза исследования: детско-родительские отношения в семье имеют различное влияние на познавательные способности младшего школьника, в зависимости от выбранного в семье стиля отношения родителя к ребенку.
Методики исследования:
- Тест-опросник родительского отношения Варга А.Я., Столина В.В.
- Методика исследования словесно-логического мышления Замба ця вичене Э.Ф.
- Батарея тестов Творческое мышление Туник Е.Е.
- Статистический критерий Фишера - ?.
Данные исследования могут быть использованы психологами и педагогами в коррекционно-развивающей работы по гармонизации семейных отношений и как следствие, формирование познавательных способностей младших школьников.
1. Детско-родительские отношения как фактор развития личности ребенка
детский родительский познавательный способность
Семья как сложное образование становится объектом внимания различных разделов психологии. Семья принадлежит к важнейшим общественным ценностям. Для ребёнка семья - это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.
Целостный подход и понимание семьи как системы распространяет на неё положения:
Семья обладает сложным внутренним строением, своей психологической структурой;
Семейная система как целое образует у включённых в неё индивидов системные качества, семья как целое определяет некоторые свойства и особенности входящих в неё элементов;
Семейная система обладает свойством неаддитивности, т.е. не является суммой входящих в неё индивидов, т.е. каждый элемент семейной системы влияет на другие элементы и находится под их влиянием;
Семейная система обладает способностью к саморегуляции.
Для полноценного развития личности ребёнка в семье должны складываться благоприятные условия, которые в свою очередь зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений.
Л. Демоз выделил в истории развития детства периоды, каждому из которых присущи определённый стиль воспитания и нормы взаимоотношений между родителями и детьми:
.Инфантицидный стиль (с древности до IV века н.э.). Данный стиль характеризуется массовым детоубийством, а те дети, которые выживали, часто становились жертвами насилия.
.Бросающий стиль (IV - XIII вв.). Как только культура признаёт наличие у ребёнка души, инфантицид снижается, но ребёнок остаётся для родителей объектом проекций, реактивных воздействий. Главное средство избавления от них - оставление ребёнка, стремление сбыть его с рук. Младенца сбывают кормилице, либо отдают в монастырь, либо на воспитание в чужую семью, либо держат заброшенным и угнетённым в собственном доме.
.Амбивалентный стиль (IX - XVII вв.) На данном этапе ребёнку уже дозволено войти в эмоциональную жизнь родителей. Его начинают окружать вниманием,