Зависимость формирования познавательных способностей от детско-родительских отношений в семье
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
µшности выполнения словесно-логического мышления. А именно, в какой категории семей с показателем по шкале Принятие-отвержение выше показатель выполнения заданий словесно-логического мышления: 76% семей у детей с высоким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления или 16% семьи учащихся с низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления.
Выдвигаем гипотезу:
Н0 - Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1 не больше, чем в выборке 2.
Н1 - Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1 больше, чем в выборке 2.
В данном случае, гипотеза звучит так:
Н0 - Доля лиц, у которых проявляется эмоционально положительное отношение к ребенку, в выборке 1 не больше, чем в выборке 2.
Н1 - Доля лиц, у которых проявляется эмоционально положительное отношение к ребенку, в выборке 1 больше, чем в выборке 2.
Следуя алгоритму подсчитывает эмпирическое значение ? по формуле:
?1 (76%)=2,165
?2 (16%)=0,823
n1 =13
n2 =13
Сопоставить полученное значение ? с критическими значениями:
? ? 1,64 (р ? 0,05)
? ? 2,28 (р ? 0,01)
В данном случае, эмпирическое значение ? больше критическими значениями ?, т.е. ?эмп>?кр (3,35>2,28). Поэтому, Н0 (Нулевая гипотеза) отвергается, принимается Н1. И звучит так, По математической формуле Фишера определив значения , мы видим , что доля лиц, у которых проявляется эмоционально положительное (принятие) отношение к ребенку в выборке 1 больше, чем в выборке 2. А именно, у семей, в которых высокий уровень оценки успешности выполнения словесно-логического мышления показатель признания индивидуальности ребенка, одобрение его интересов, поддерживание планов и оценивающие способностей, инициативы детей выше, чем в семьях учащихся с низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления.
Для наглядности применимо построение оси значимости (Приложение Е) Различия значимы.
Анализ полученных сравнений исследования мышления при помощи батареи тестов Творческое мышление Туник Е.Е. у учащихся с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления
Показатель сравнений исследования мышления (вербальная область) по методике Творческое мышление Туник Е.Е. Различия по показателям формирования вербальной области мышления с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления выявлены. Критерий равен 4,28, что больше ??,64 (р?0,05). Следовательно, различия значимы, чем выше показатели оценки успешности выполнения словесно-логического мышления, тем выше показатель выполнения субтестов на сформированность вербальной области мышления у ребенка.
Показатель сравнений исследования мышления (образная область) по методике Творческое мышление Туник Е.Е. Различия по показателям формирования вербальной области мышления с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 1,45, что меньше ??2,28 (р?0,01). Следовательно, различия не значимы, высокие показатели оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не влияют на формирование образной области мышления у ребенка.
Анализ полученных сравнений влияния детско-родительского отношения на уровень оценки успешности выполнения словесно-логического мышления и формирование творческого мышления показал следующее:
Различия по шкале Принятие - отвержение по показателям:
Высокие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления выявлены. Критерий равен 3,35, что больше ??2,28 (р?0,01). Следовательно, различия значимы, положительное отношение к ребенку, уважение и признание его индивидуальность влияют на уровень оценки успешности выполнения словесно-логического мышления. Чем выше показатель данной шкалы, тем благополучнее формируется словесно-логическое мышление и вербальная область мышления.
Низкие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления выявлены. Критерий равен 3,21, что больше ??2,28 (р?0,01). Следовательно, различия значимы, низкая вера в будущее ребенка, низкая оценка его способностей влияют на формирование словесно-логического мышления. Чем ниже показатель данной шкалы, тем менее благополучно формируются познавательные способности ребенка и вербальная область мышления.
Средние баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 1,09, что меньше ??1,64 (р?0,05). Следовательно, различия не значимы, ровное эмоциональное отношение к ребенку, его индивидуальность не влияют на формирование словесно-логическое мышление у младшего школьника и вербальную, образную область мышления.
Различия по шкале Кооперация по показателям:
Высокие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления выявлены. Критерий равен 3,41, что больше ??2,28 (р?0,01). Следовательно, различия значимы, поощрение самостоятельности и инициативы ребенка влияют на формирование мышления. Чем выше показатель данной шкалы, тем благополучнее фо?/p>