Зависимость формирования познавательных способностей от детско-родительских отношений в семье
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?и успешности выполнения словесно-логического мышления (шкала Принятие-отвержение высокий и низкий балл);
поощрение самостоятельности и инициативы ребенка влияют на формирование мышления (шкала Кооперация высокий и низкий балл);
авторитарное отношению к ребенку, безоговорочное послушание и задавание строгих дисциплинарных рамок, навязывание ребенку во всем свою волю негативно влияют на формирование способностей ребенка (шкала Авторитарная гиперсоциализация высокий балл);
отношение собственному ребенку как к маленькому неудачнику негативно влияют на формирование способностей ребенка (шкала Инфантилизация высокий балл).
Так же в ходе исследования было выявлено, существуют различия в формировании вербального мышления в зависимости от детско-родительских отношений, различия в образном мышлении в зависимости от детско-родительских отношений не выявлены. Иными словами, благополучные детско-родительских отношений оказывают влияние только на формирование вербального интеллекта.
В ходе исследования было выявлено, что семьи, в которых у учащихся высокий уровень оценки успешности выполнения словесно-логического мышления и высокие и средние показатели вербального мышления отличаются адекватным отношением к ребенку, к такому как он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. Родители проявляют заинтересованность в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствуют ему. Родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Они поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стираются быть с ним на равных. К тому же, родители не требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, редко навязывают свое мнение. Родители доверяют ребенку и стараются помочь ребенку в его социальных достижениях, способствуют формированию его индивидуальных особенностей, привычек, мыслей и чувств.
Также в ходе исследования было выявлено, что семьи, в которых у учащихся высокий уровень оценки успешности выполнения словесно-логического мышления и высокие и средние показатели вербального мышления отличаются восприятием своего ребенка, как плохого, неприспособленного, неудачливого или маленького и неразумного существа. Родителям кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Нередко родители испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Они не доверяют ребенку и не уважает его. Контроль со стороны взрослых человека практически отсутствует. К тому же, родители не испытывают интереса к увлечениям, мыслям и чувствам ребенка, они кажутся окружающим взрослым несерьезными, и они их просто игнорируют.
Следовательно, для полноценного развития личности, познавательных способностей ребенка в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является взаимопонимание и любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности.
Таким образом, выдвинутые гипотезы исследования доказаны и нашли свое подтверждение: детско-родительские отношения в семье имеют различное влияние на познавательные способности младшего школьника.
.3 Направления работы по укреплению детско-родительских отношений в семьях младших школьников и повышению познавательных способностей младших школьников
Способностями обладает каждый человек, но в разной степени, и прежде всего это зависит от степени её развитости. С дной стороны, одним из психолого-педагогических условий развития способностей является семья, в которой поддерживаются все начинания ребенка, с другой стороны использование программ, методов и приемов обучения, направленных на развитие их. В противном случае можно говорить о постепенном снижении этого высшего процесса мыслительной деятельности. Поэтому важно отметить, что если родители совместно с педагогом в младшемшкольннном возрасте уделяли развитию познавательных способностей достаточное количество времени. В период развития ребенка от младшего до среднего школьного возраста усиливается взаимовлияние внимания и интеллекта. Именно поэтому в этот период особенно важно стимулировать развитие творческого, нешаблонного мышления, так как развитие креативности происходит непосредственно в творческой деятельности.
В.Н. Дружининым и Е.Е. Туником были сформулированы основные социально-педагогические условия развития способностей:
Влияние семейных отношений на развитие познавательных способностей детей младшео школьног возраста:
гармоничность отношений между родителями, а также между родителями и детьми;
творческая личность родителей как образец подражания и субъект идентификации;
общность интеллектуальных интересов членов семьи;
ожидания родителей по отношению к ребенку: ожидание достижений или независимости.
Социально-педагогические условия развития креативности в школе:
применяемые программы, приемы и методы, направленные на развитие креативности;
доверительные отношения в классе;
разрешение и поощрение множества вопросов;