Зависимость формирования познавательных способностей от детско-родительских отношений в семье
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
но отказывают в самостоятельном духовном существовании. Типичный педагогический образ эпохи - лепка характера и выколачивание своеволия.
.Навязчивый стиль (XVIII век). Ребёнок уже не считается простым объектом ухода, родители становятся значительно ближе к нему, но это сопровождается стремлением полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли ребёнка, что порождает конфликты между родителями и детьми.
.Социализирующий стиль (XIX - середина XX вв.). Цель воспитания - подготовка к будущей самостоятельной жизни. Ребёнок рассматривается как объект социализации.
.Помогающий стиль (с середины XX в.) - ребёнок лучше родителей знает, что ему нужно на каждой стадии жизни. Родители должны помогать индивидуальному развитию ребёнка, что предполагает эмоциональную близость с детьми, понимание, эмпатию.
Исследования Леонтьева А.Н., Лурии А.Р., Эльконина Д.Б. и других ученых показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями.
Следовательно, на детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка.
Существует две позиции к рассмотрению проблемы детско-родительских отношений. Первая интегрирует в себя психоаналитический (Фрейд З., Фрейд А. и др.), неофрейдистский (Фромм Э.,Хорни К.,Эриксон Э. и др.) и бихевиористский (Уотсон Д., Скиннер Б.Ф., Сирс Р., Бандура А.) подходы. Считается, что влияние семьи на становление личности ребёнка является определяющим, а его личность является объектом формирования и коррекции со стороны родителей. Представители экзистенциальной (Бюджентал Д., Лэндрет Г., Мэй Р., Франкл В., Ялом И. и др.) и гуманистической психологии (Адлер А., Гордон Т., Дрейкурс Р., Роджерс К., Сатир В. и др.) придерживаются второй позиции. Считают, что семья имеет сопровождающую функцию в процессе становления личности ребёнка и её роль заключается в содействии развитию личности через создание условий, в которых ребёнок мог бы стать субъектом своей жизни, деятельности, общения и собственного внутреннего мира.
По мнению Варга А.Я. родительское отношение является многомерным образованием, в структуре которого выделяют четыре образующих:
интегральное принятие или отвержение ребёнка;
межличностная дистанция (симбиоз);
формы и направления контроля (авторитарная и гиперсоциализация);
социальная желательность поведения.
К тому же, Варга А.Я. выделяет четыре типа родительских отношений, которые характеризуются доминированием одной или нескольких образующих:
Принимающе-авторитарное отношение, которое характеризуется тем, что родители принимают ребёнка и одобряют его, но требуют социальных успехов;
Отвергающее с явлениями инфантилизации, характеризующееся тем, что родители эмоционально отвергают ребёнка, низко ценят его индивидуально-личностные качества, приписывают ему социально неодобряемые черты и дурные наклонности, а так же видят его более младшим по возрасту;
Симбиотическое отношение характеризуется наличием симбиотических тенденций в общении с ребёнком, гиперопекой;
Симбиотически-авторитарное отличается от предыдущего типа наличием гиперконтроля.
Родительское отношение обусловливает особенности функционирования всей семейной системы и детского развития, в частности. Согласно Ковалёву С.В., стиль взаимоотношений родителей с ребёнком оказывается не просто средством поддержания контакта с ним, но и своеобразным методом воспитания. Качественными особенностями детско-родительских отношений как фактора успешности школьной адаптации называются: эмоциональное принятие ребёнка, высокий уровень родительских требований и запретов, отсутствие в семье конфликтов по поводу воспитания ребёнка. Появившиеся у ребёнка отрицательные качества (тревожность, замкнутость, конфликтность, агрессия) могут определить всё дальнейшее формирование личности, могут проявиться и в школьном коллективе, и в будущей трудовой деятельности, мешая развитию полноценных взаимоотношений с окружающими людьми.
Следует отметить, что стиль семейного воспитания является очень важным для ребёнка, так как он детерминирует родительскую роль и в целом оказывает влияние на его личностное становление и развитие.
Исследователь Э.Г. Эйдемиллер выделил основные характеристики типов воспитания ребёнка:
Степень гиперпротекции;
Удовлетворённость потребностей;
Требования, предъявляемые к ребёнку;
Санкции, накладываемые на него;
Воспитательная неуверенность родителей.
Следуя данным характеристикам выделяются следующие стили воспитания: потворствующая гиперпротекция,
доминирующая гиперпротекция,
эмоциональное отвержение,
повышенная моральная ответственность,
гипопротекция.
Ученый Э. Роу выделил такие характеристики взаимодействия, как эмоциональное приятие - неприятие, наличие - отсутствие контроля, стимулирование - не стимулирование активности ребёнка.
К тому же, идеальная среда для ребенка является той, при которой, непосредственные проявления ребенка оцениваются как значимые и приемлемые для взрослого, когда родители развивают у ребенка личностную автономию и чувство защищенности.
Соколова Е.Т. акцентирует внимание непосредственно на отно