Зависимость формирования познавательных способностей от детско-родительских отношений в семье
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ельных способностей детей младшего школьного возраста
2.1 Характеристики методик и методов
Изучение взаимосвязи детско-родительских отношений в семье и развитие познавательных способностей детей младшего школьного возраста проводилось в государственном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе (ГОУ СОШ) № 1278 города Москвы.
В практическом исследовании принимала участие группа из 26 полных семей, имеющих детей младшего школьного возраста в возрасте 9-9,6 лет.
Для исследования использовалась тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина; методика исследования словесно-логического мышления Э.Ф. Зам ба цяви чене и батарея тестов Творческое мышление Туник Е.Е.
Также использовалась программа статистический критерий Фишера - ? для выявления значимости различий между группами или отсутствия таковых.
Для исследования детско-родительских отношений в семье детей младшего школьного возраста использовалась диагностика родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Опросник состоит из 5 шкал:
. Принятие-отвержение.
. Кооперация.
. Симбиоз.
. Авторитарная гиперсоциализация.
. Маленький неудачник.
Текст опросника состоит из 61 утверждения, с которыми родитель может либо согласиться ( поставить верно или +), либо не согласиться (поставить неверно или -). За каждый ответ типа да испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа нет - 0 баллов.
Все вопросы методики составляют пять шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения. По каждой из 5 шкал можно набрать высокие, средние, низкие баллы. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше аспектов родительских отношений, а низкие баллы - о том, что они сравнительно слабо развиты
Стимульный материал и описание методики предложены в приложение А.
Для исследования словесно-логического мышления использовалась методика Э.Ф. Зам ба ця вичене.
Исходный вариант методики - тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (1955) - состоит из 9 субтестов, применяемых как групповое испытание для детей с 12-летнего возраста и старше (Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф., 1978; Акимова М.К., Борисова Е.М., Козлова В.Т., Логинова Г.П., 1984).
Э.Ф. Замбацявичене (1984) разработала словесные субтесты (по принципу, использованному Р. Амтхауэром в первых четырех субтестах его тестовой батареи), пригодные для обследования младших школьников.
Предлагаемая ею методика включает 4 субтеста по 10 проб в каждом.субтест направлен на выявление осведомленности.
Задания, составляющие этот субтест, подобны используемым в методике Выявление существенных признаков (В.М. Блейхер, 1986). При качественном анализе результатов выполнения заданий выявляется способность испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных и второстепенных, некритичность и ненаправленность мышления, слабость абстрагирования. Задача испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и чутья языка. Количество заданий - 10, такое же соотношение проб и в остальных субтестах.субтест - на сформированность логического действия (классификация), способность к абстрагированию.
Аналогичные задания используются в отечественной психодиагностике и патопсихологии в методике Исключение лишних понятий. При качественном анализе результатов выполнения заданий появляется возможность установить, может ли ребенок отвлекаться от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами, о его способности использовать такой мыслительный прием как классификация.субтест - на сформированность логического действия умозаключения (по решению аналогий).
Задания направлены на исследование способности к умозаключениям по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь устанавливать логические связи и отношения между понятиями. В этом задании выявляется, может ли испытуемый устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач. Поскольку аналогии в разных заданиях строятся по разному принципу и наличие у испытуемого инертности психических процессов значительно затрудняет для него выполнение задания - в последующей задаче он пытается выделять аналогии по принципу предыдущей задачи.субтест - на сформированность обобщающих понятий (подведение двух понятий под общую категорию - обобщение).
Задания направлены на выделение родового признака. При этом происходит не только анализ свойств предмета или явления, но и устанавливаются определенные отношения между предметами, что обеспечивается психическим процессом более сложного уровня, чем сравнение.
За каждый правильный ответ ставится 1 балл, при неправильном ответе задается дополнительный вопрос, за правильный ответ со второй попытки ставится 0,5