Зависимость формирования познавательных способностей от детско-родительских отношений в семье
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?мируется словесно-логическое мышление у ребенка и вербальная область мышления.
Низкие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления выявлены. Критерий равен 2,56, что больше ??2,28 (р?0,01). Следовательно, различия значимы, низкая заинтересованность и не принятие участия в его делах ребенка влияют на формирование словесно-логическое мышление у ребенка. Чем ниже показатель данной шкалы, тем менее благополучнее формируется словесно-логическое мышление у ребенка и вербальная область мышления.
Средние баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 1,95, что меньше ??1,64 (р?0,05). Следовательно, различия не значимы, низкая заинтересованность и не принятие участия в его делах ребенка не влияют на формирование словесно-логическое мышление у ребенка и вербальную, образную область мышления.
Различия по шкале Симбиоз по показателям:
Высокие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 0,42, что меньше ??1,64 (р?0,05), различия не значимы.
Низкие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 1,12, что меньше ??1,64 (р?0,05), различия не значимы.
Средние баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 0,4, что меньше ??1,64 (р?0,05). Следовательно, различия не значимы.
Различия по шкале Симбиоз по различным показателям не выявлены. Удовлетворение основные разумные потребностей ребенка, ограждение его от неприятностей, как и установление психологической дистанции между собой и ребенком не влияют на формирование словесно-логического мышления и вербальной, образной область мышления.
Различия по шкале Авторитарная гиперсоциализация по показателям:
Высокие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления выявлены. Критерий равен 2,07, что меньше ??2,28 (р?0,01). Данный результат исследования попадает в зону неопределенности, т.е. в терминах статистических гипотез в данном случае можно принять гипотезу на 5% уровне значимости и отклонить ее на 1% уровне значимости. Но в дальнейшем исследовании, для уточнения различий данной категории на 1% уровне необходимо увеличить количество испытуемых. Иными словами, на 5% уровне значимости можно говорить о различиях исследуемого факта. Следовательно, чем выше показатель данной шкалы, тем менее благополучнее формируется словесно-логическое мышление у ребенка и вербальная область мышления.
Низкие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 1,56, что больше ??1,64 (р?0,05). Следовательно, различия не значимы, отсутствие контроля за действиями ребенка со стороны родителей не влияют на формирование словесно-логическое мышление у ребенка и вербальную, образную область мышления.
Средние баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 0,33, что меньше ??1,64 (р?0,05). Следовательно, различия не значимы, ровное дисциплинарное отношение к ребенку не влияют на формирование мышления и вербальную, образную область мышления.
Различия по шкале Инфантилизация по показателям:
Высокие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления выявлены. Критерий равен 2,56, что больше ??2,28 (р?0,01). Следовательно, различия значимы, отношение собственному ребенку как к маленькому неудачнику влияют на формирование словесно-логического мышления. Чем выше показатель данной шкалы, тем менее благополучнее формируется словесно-логического мышление у ребенка и вербальная область мышления.
Низкие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 1,56, что меньше ??1,64 (р?0,05). Следовательно, различия не значимы, низкие показатели данной шкалы не влияют на формирование словесно-логического мышление у ребенка и вербальную, образную область мышления.
Средние баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 0,4, что меньше ??1,64 (р?0,05). Следовательно, различия не значимы, ровное эмоциональное отношение к увлечениям, мыслям и чувствам ребенку не влияют на формирование словесно-логического мышление у ребенка и вербальную, образную область мышления.
Подводя итог исследования можно говорить о выявленной взаимосвязи от детско-родительских отношений на формирование познавательных способностей, а именно:
положительное отношение к ребенку, уважение и признание его индивидуальность влияют на уровень оцен?/p>