Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 41. Близнецы-дошкольники в психологической характеристике раскрытой с помощью метода наблюдения
    Дипломы Психология

    Наблюдение было одним из основных исследовательских методов в рамках академической психологии детства. Огромный фактический материал о развитии ребенка в раннем возрасте был собран психологами в результате наблюдения за развитием собственных детей. М.Я. Басов рассматривал объективное наблюдение как основной метод детской психологии. В 1924 г. он предложил специальную методику психологического наблюдения за детьми, направленную против субъективизма в описании поведения. Им была составлена специальная схема, в которой были соотнесены особенности психических функций (двигательной сферы, восприятия, памяти, воображения, мышления, речи, сферы чувств, волевых процессов) детей дошкольного возраста и поведенческие моменты, в которых эти особенности, как правило, проявляются. Существовали научные учреждения, в которых метод наблюдения был основным. Так, Н.М. Щелованов в Ленинграде в 1925 г. организовал клинику нормального развития детей. Наблюдение специалистов за поведением детей велось в этой клинике круглосуточно. Именно там были открыты основные факты, характеризующие первый год жизни ребенка (появление комплекса оживления, становления ходьбы и хватания). В детском психоанализе метод наблюдений также активно использовался как источник данных о ходе нормального детского развития. Стараясь сделать наблюдения более объективными и систематическими, А. Фрейд и Д. Бурлингейм в 1937 г. в Вене основали экспериментальный детский сад для группы тоддлеров (детей 1-2,5) из бедных венских семей. Он был создан для сбора информации о втором годе жизни и о ранних попытках преодолеть биологическое единение матери и ребенка. В этих исследованиях данные о развитии собирались в процессе длительного наблюдения за детьми в условиях, приближающихся к естественным. Вскоре после переезда в Лондон в 1938 г. Фрейд и Бурлингейм основали центр для осиротевших или разлученных с родителями в военное время детей. Хэмпстедский военный детский сад постепенно превратился в центр психоаналитических исследований, основанных преимущественно на записанных наблюдениях за детьми. По мере развития детской психологии и детского психоанализа удельный вес использования методологии наблюдений в них изменялся. Постепенно в детской психологи стали использовать экспериментальные исследования, появились нормативы развития, отраженные в нормах выполнения тестовых заданий, появились и лонгитюдинальные исследования детского развития. Методы эксперимента и срезовых измерений стали центральными в области академической психологии развития, а метод наблюдения стал использоваться все реже. В современной психологии развития метод наблюдений используется не часто. «В настоящее время большинство психологов к методу наблюдения как основному способу исследования детей относятся скептически». Современные исследователи чаще используют наблюдение как метод сбора данных на начальном этапе. В психоанализе же роль наблюдений за детьми со временем стала все более весомой. В настоящее время наблюдения считаются точкой соприкосновения двух исследовательских подходов - экспериментального и клинического. Точное наблюдение является фундаментом любого исследования, на котором основывается и проверяется гипотеза. Метод наблюдений за детьми постепенно превратился в основополагающий блок подготовки детских психотерапевтов психоаналитического направления. Важно подчеркнуть существенное отличие психоаналитической методологии наблюдений и метода наблюдений в академической психологии детства. Согласно академической психологии только планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни делает метод наблюдения научным и объективным. «Необходимыми условиями научного наблюдения являются постановка цели, разработка плана, разработанность способов фиксации результатов». В наблюдениях, проводимых в рамках академической психологии, предпочтение отдается «объективной» регистрации фактов поведения ребенка, т.е. согласно нашей терминологии рациональным откликам наблюдателя. В психоаналитической технике наблюдений активно используются субъективные отклики наблюдателя. Наблюдение за ребенком происходит с опорой на собственные рациональные и аффективные реакции. Этот подход основан на общей психоаналитической методологии и отличает метод психоаналитических наблюдений от «объективных» наблюдений академической психологии. В современной академической детской психологии экспериментальная методология занимает центральное место. В целом эксперименты позволяют получить много новых данных о детском развитии. Тем не менее, факты, полученные экспериментальными методами, могут быть объяснены различными гипотезами. «Внутренние причины, лежащие в основе поведенческих феноменов, по-прежнему остаются скрытыми». Отечественная психология развития пыталась найти выход из этого положения. Так, Л.С. Выготским была предложена стратегия формирующего эксперимента, который составляет отличительную черту отечественной психологии развития. В ней накоплен богатый экспериментальный материал формирования и развития разных психических процессов в дошкольном и младшем школьном возрасте. Однако корректность применения формирующего эксперимента в консультативной детской психологии остается спорной. Психологи-практики считают, что «в своем большинстве эти исследовательские методики слишком трудоемки и громоздки, чтобы прямо использоваться в практике консультативного обследования ребенка», поэтому поиски адекватных методов организации экспериментов и способов интерпретации полученных данных продолжаются.

  • 42. Вариативные формы подготовки детей к школе
    Дипломы Психология

    Л.С. Выготский характеризует возраст как целостную динамическую структуру, которая не является суммой отдельных частей, а имеет центральное новообразование, которое и определяет все психические особенности ребенка шести-семи лет. Этот возраст считается в психологии переходным, критическим. Центральным психологическим новообразованием этого возраста, по Л.С. Выготскому, является "обобщение переживания" - "интеллектуализация аффекта" [11, c. 200]. Ребенок, который прошел этот период, приобретает принципиально новый вид поведения. До этого периода его поведение диктовалось ситуацией, в которой он находился, которую воспринимал. Теперь он способен не быть на поводу ситуации, он строит свое поведение в соответствии с определенными правилами и социальными нормами. Если ребенок поступил в школу, не приобретя этого качества в игровой деятельности до школы, необходима коррекционная работа. Коррекцию надо производить, используя игровую деятельность ребенка. Исследования Е.Е. Кравцовой показали, что для развития произвольности у ребенка при коррекционной работе необходимо выполнять целый ряд условий. В частности, необходимо сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности, адекватных возрасту ребенка, использование игр с правилами и др.

  • 43. Взаємозв’язок життєвого самовизначення і професійного вибору у студентів коледжу і учнів СЗШ
    Дипломы Психология

    1. Уроки по физике.2. Уроки по математике.3. Уроки по химии.4. Читать книги или статьи по астрономии.5. Читать об опытах и животных.6. Читать о жизни и работе врачей.7. Читать о сельском хозяйстве, о растениях и животных.8. Читать о лесе.9. Читать произведения классиков мировой литературы.10. Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телевизор.11. Уроки истории.12. Посещать театры, музеи, художественные выставки.13. Читать литературу о геологических экспедициях.14. Читать о различных странах, их экономике, государственном устройстве.15. Организовывать товарищей на выполнение общественной работы и руководить ими.16. Читать о работе милиции.17. Читать о моряках, летчиках.18. Читать о работе воспитателя.19. Знакомиться с устройством и работой станков.20. Готовить обеды.21. Читать о строителях.22. Заботиться о красоте помещения, в котором Вы учитесь, живете, работаете.23. Читать о достижениях техники (например, журналы "Техника молодежи", "Юный техник" и т.д.).24. Знакомиться с устройством бытовых электро- и радиоприборов.25. Читать научно-популярную литературу об открытиях и физике.2б. Читать научно-популярную литературу о математике.27. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио- и телепередач и т.д.).28. Смотреть телепередачи о космонавтах.29. Изучать биологию.30. Интересоваться причинами и событиями лечения болезней.31. Изучать ботанику.32. Проводить время в лесу.33. Читать литературно-критические статьи.34. Активно участвовать в общественной жизни.35. Читать книги об исторических событиях.36. Слушать симфоническую музыку.37. Узнавать об открытиях новых месторождений полезных ископаемых.38. Узнавать о географических открытиях.39. Обсуждать текущие дела и события.40. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших.41. Путешествовать по стране.42. Давать объяснения товарищам, как решить трудную задачу, правильно написать предложение и др.43. Знакомиться с различными инструментами.44. Уроки домоводства.45. Узнавать о новых достижениях в области строительства.46. Посещать фабрики.47. Знакомиться с устройством механизмов, машин.48. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области радиотехники.49. Разбираться в теории физических явлений.50. Решать сложные математические задачи.51. Ставить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.52. Наблюдать за небесными светилами.53. Вести наблюдения за растениями.54. Делать перевязки, оказывать первую помощь при ушибах и т. д.55. Выращивать животных и ухаживать за ними.56. Собирать гербарий.57. Писать рассказы и стихи.58. Наблюдать за поведением и жизнью людей.59. Принимать участие в работе исторического кружка, разыскивать материалы, свидетельствующие о событиях прошлого.60. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.61. Собирать минералы, интересоваться их происхождением.62. Изучать природу родного края.63. Организовывать общественные мероприятия в школе.64. Обращать особое внимание на поведение людей.б5. Посещать кружок автолюбителей, обслуживать автомобиль.66. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-нибудь рассказывать, помогать чем-либо).67. Изготавливать различные детали и предметы.68. Организовывать питание во время походов.69. Бывать на стройках.70. Шить одежду.71, Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов, швейных машин, часов и т. п.72. Ремонтировать бытовые электро- и радиоприборы.73. Заниматься в физическом кружке.74. Заниматься в математическом кружке.75. Готовить растворы, взвешивать реактивы.76. Посещать планетарий.77. Посещать кружок биологии.78. Наблюдать за больными, оказывать им помощь.79. Наблюдать за природой и вести записи наблюдений.80. Сажать деревья и ухаживать за ними.81. Работать со словарем и литературными источниками, библиографическими справочниками.82. Быстро переключаться с одной работы на другую.83. Выступать с докладами на исторические темы.84. Играть на музыкальных инструментах, рисовать или резать по дереву.85. Составлять описания минералов.86. Участвовать в географических экспедициях.87. Выступать с сообщениями о международном положении.88. Помогать работникам милиции.89. Посещать кружок юных моряков.90. Выполнять работу воспитателя.91. Уроки труда.92. Давать советы знакомым при покупке одежды.93. Наблюдать за работай строителя.94. Знакомится со швейным производством.95. Делать модели самолетом, планеров, кораблей.96. Собирать радиоприемники и электроприборы.97. Участвовать в олимпиадах по физике.98. Участвовать в математических олимпиадах.99. Решать задачи по химии.100. Участвовать в работе астрономического кружка.101. Проводить опыты на животных.102. Изучать функции организма человека и причины возникновения болезней.103. Проводить опытную работу с целью выращивания новых сельскохозяйственных культур.104. Быть членом общества охраны природы.105. Участвовать в диспутах, читательских конференциях.106. Анализировать явления и события жизни.107. Интересоваться прошлым нашей страны.108. Проявлять интерес к теории и истории развития искусства.109. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряжённо работать по заданной программе.110. Составлять географические карты и собирать другие географические материалы.111. Изучать политический строй различных стран.112. Работа юриста.113. Посещать кружок юных космонавтов.114. Работа учителя.115. Бывать на заводах.116. Оказывать людям различные услуги.117. Принимать участие в строительных работах.118. Знакомиться с изготовлением промышленных товаров.119. Разбираться в технических чертежах и схемах.120. Пользоваться точными измерительными приборами и производить расчёты по полученным данным.121. Проводить опыты по физике.122. Выполнять работы, требующие знания математических правил и формул.123. Ассистировать преподавателю при проведении опытов по химии.124. Собирать сведения о других планетах.125. Читать о деятельности известных биологов.126. Быть активным членом санитарных дружин.127. Выполнять работу по уходу за сельскохозяйственными машинами и орудиями труда.128. Знакомиться с ведением лесного хозяйства.129. Изучать происхождение слов и отдельных словосочетаний.130. Вести дневник, писать заметки в школьную и городскую газеты.131. Изучать историческое прошлое других стран.132. Неоднократно смотреть в театре одну и ту же пьесу.133. Читать о жизни и деятельности известных геологов.134. Изучать географию нашей планеты.135. Изучать биографии выдающихся политических деятелей.136. Правильно оценивать поступок друга, знакомого, литературного героя и т.д.137. Читать книги о средствах передвижения.138. Обучать и воспитывать детей.139. Наблюдать за действиями квалифицированного рабочего.140. Постоянно общаться со многими людьми.141. Проектировать строительные объекты.142. Посещать выставки легкой промышленности.143. Выполнять чертежи, проектировать машины.144. Разбираться в радиосхемах.

  • 44. Взаємозв’язок пияцтва, як форми девіантної поведінки у підлітків, з акцентуаціями характеру
    Дипломы Психология

    5.Формування адекватної і позитивної самооцінки. Найбільш розповсюдженою є уява про завищену самооцінку девіантів та делінквентів (С.Н.Хоружий, Е.О.Яновська), яка є схожою з позицією дорослих правопорушників (О.Р.Ратінов, М.Я.Константинова, Л.М.Собчик). На думку зазначених авторів, завищена самооцінка, як результат соціальної дезадаптації, створює широку зону конфліктних ситуацій і при певних умовах сприяє проявам девіантної поведінки (О.Р.Ратінов). Разом з тим існує інша точка зору, також основана на емпіричних даних. На думку Г.К.Валіцкаса та Ю.Б. Гіппенрейтер, рівень самооцінки у девіантів нижчий, ніж у правослухняної молоді. Але, на наш погляд, головне полягає не в тому, завищена їхня самооцінка чи ні. Головне те, що самооцінка девіантної молоді суперечить зовнішній оцінці (батьків, педагогів, групи), яка є значно нижчою, Наслідком є те, що при цих обставинах не задовольняється потреба в повазі (А.Маслоу), це призводить до дискомфорту і навіть стресу (Г.Сельє). Молода людина не може знайти вихід з ситуації, що склалась. Одним із шляхів вирішення проблеми є перехід індивіда в таку групу, де оцінка його особистості була б більш адекватною або навіть завищеною. Той факт, що молоду людину цінять, прислухаються до неї, повинен постійно підтверджуватись (вербально і невербально). Це сприятиме задовольнянню потреби в повазі, що в свою чергу сприятиме задовольнянню від приналежності до групи. Тут особливо важливим є те, що молодь повинна включатись в неформальну групу, орієнтовану на нормативну шкалу цінностей. Саме це і може бути забезпечено через профілактичну роботу [49].

  • 45. Взаємозв'язок самооцінки та готовності до фінансового самозабезпечення у студентів випускних курсів
    Дипломы Психология

    ValidSpearmant(N-2)p-levelоценка & активная деятельн.жиз.35-0,176602-0,671340,512931оценка & жизненн.мудрос.350,2284240,877890,394819оценка & здоровье35-0,332836-1,320660,207799оценка & интересная работа350,0171390,064140,949769оценка & красота прир. и искус.350,6016852,818580,013671оценка & любовь350,2533530,979930,343750оценка & матер.обеспеч.жиз.35-0,310284-1,221250,242158оценка & наличие хор.и верн.друз.35-0,069455-0,260510,798267оценка & обществ.признан.35-0,087929-0,330280,746081оценка & познание35-0,051168-0,191700,850726оценка & продуктивн.жиз.35-0,370068-1,490480,158280оценка & развитие350,2916681,140930,273041оценка & развлечен.35-0,312221-1,229700,239076оценка & свобода350,1733930,658760,520740оценка & счастлив. сем. жиз.35-0,102122-0,384110,706665оценка & счастье др.350,3818851,546060,144392оценка & творчество35-0,002289-0,008560,993288оценка & уверен.в себе350,1604210,608120,552848сила & активная деятельн.жиз.35-0,351412-1,404440,181985сила & жизненн.мудрос.35-0,242582-0,935600,365337сила & здоровье350,3117571,227670,239812сила & интересная работа35-0,032689-0,122380,904339сила & красота прир. и искус.35-0,051006-0,191100,851193сила & любовь35-0,426449-1,764080,099518сила & матер.обеспеч.жиз.350,3200031,263800,226941сила & наличие хор.и верн.друз.35-0,035741-0,133820,895452сила & обществ.признан.350,4011891,638780,123529сила & познание350,0922790,346760,733932сила & продуктивн.жиз.350,0890870,334660,742840сила & развитие350,0637980,239200,814418сила & развлечен.35-0,179049-0,680940,507014сила & свобода35-0,333833-1,325110,206356сила & счастлив. сем. жиз.350,2642621,025220,322647сила & счастье др.35-0,304926-1,197980,250813сила & творчество35-0,048685-0,182380,857901сила & уверен.в себе350,1554600,588840,565350активность & активная деятельн.жиз.35-0,216906-0,831380,419712активность & жизненн.мудрос.350,2905221,136030,275017активность & здоровье350,0629220,235900,816927активность & интересная работа35-0,034406-0,128810,899339активность & красота прир. и искус.350,1839420,700190,495278активность & любовь350,0703080,263720,795838активность & матер.обеспеч.жиз.350,0788190,295830,771700активность & наличие хор.и верн.друз.350,0082460,030850,975821активность & обществ.признан.35-0,169037-0,641710,531425активность & познание35-0,287012-1,121070,281121активность & продуктивн.жиз.35-0,199555-0,761990,458710активность & развитие350,0575070,215530,832464активность & развлечен.350,0052360,019590,984647активность & свобода35-0,438111-1,823590,089632активность & счастлив. сем. жиз.35-0,168234-0,638580,533407активность & счастье др.35-0,001642-0,006140,995186активность & творчество350,0865380,325020,749975активность & уверен.в себе350,0158010,059130,953684оценка & аккуратн.350,5822802,679860,017951оценка & воспитан.35-0,081526-0,306060,764062оценка & высокие запр.350,0337590,126390,901223оценка & жизнерадост.350,1677850,636820,534515оценка & исполнител.35-0,279226-1,088050,294952оценка & независим.350,0289540,108380,915232оценка & непримирим. к недостат.350,4317881,791190,094900оценка & образован.350,2334080,898140,384297оценка & ответств.35-0,124066-0,467830,647108оценка & рационал.35-0,485097-2,075640,056833оценка & самоконтроль35-0,175726-0,667900,515057оценка & смелость в отсатив. св.идей35-0,383409-1,553290,142663оценка & твердая воля35-0,155408-0,588640,565482оценка & терпимость350,4906942,107130,053621оценка & широта взглядов350,0567160,212560,834737оценка & честность350,4292161,778100,097105оценка & эффективн.в делах35-0,468260-1,982900,067353оценка & чуткость350,3283251,300580,214405сила & аккуратн.35-0,181886-0,692100,500194сила & воспитан.350,2885951,127810,278359сила & высокие запр.350,0246830,092380,927702сила & жизнерадост.35-0,322677-1,275580,222864сила & исполнител.35-0,067558-0,253360,803676сила & независим.35-0,108809-0,409560,688329сила & непримирим. к недостат.35-0,128554-0,485030,635158сила & образован.350,1747220,663960,517501сила & ответств.350,2213140,849140,410091сила & рационал.350,0312040,116810,908670сила & самоконтроль350,2160360,827880,421626сила & смелость в отсатив. св.идей350,2876331,123710,280035сила & твердая воля35-0,217823-0,835070,417701сила & терпимость35-0,286563-1,119160,281908сила & широта взглядов35-0,113096-0,425900,676657сила & честность35-0,249446-0,963810,351496сила & эффективн.в делах35-0,049144-0,184100,856573сила & чуткость35-0,170131-0,645990,528734активность & аккуратн.350,3438031,369900,192289активность & воспитан.350,1884390,717930,484606активность & высокие запр.35-0,015813-0,059180,953649активность & жизнерадост.35-0,306889-1,206490,247620активность & исполнител.35-0,266821-1,035910,317808активность & независим.35-0,078245-0,293660,773323активность & непримирим. к недостат.350,0586910,219980,829062активность & образован.350,1197620,451360,658646активность & ответств.350,1605410,608580,552549активность & рационал.350,1854920,706310,491586активность & самоконтроль35-0,184607-0,702820,493692активность & смелость в отсатив. св.идей35-0,063016-0,236250,816657активность & твердая воля35-0,204221-0,780570,448051активность & терпимость35-0,098656-0,370950,716229активность & широта взглядов35-0,038203-0,143050,888293активность & честность350,1421050,537160,599591активность & эффективн.в делах350,0554730,207880,838317активность & чуткость350,0175870,065810,948457

  • 46. Взаимодействие образовательного учреждения с Центром психолого-педагогической помощи по профилактике девиантного поведения подростков
    Дипломы Психология
  • 47. Взаимодействие со сверстниками как фактор развития полоролевой идентичности в дошкольном возрасте
    Дипломы Психология

     

    1. Алексеев Б.Е. Полоролевое поведение и его акцентуации. Санкт-Петербург 2006 -с.144
    2. Алёшина Ю.А.; Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии -1991- №4-с.74-82
    3. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально- психологические методы исследования супружеских отношений. М.: 1989-с.120
    4. Андреев И.Л.. Игры, которых не знает Европа.// Мир психологии 1998 . №4
    5. Бендас Т.В. Гендерная психология. Учебник для вузов. СПб.- 2005 с.430
    6. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. М.- 1995-с.430
    7. Берн Ш. Гендерная психология: Законы мужского и женского поведения. Прайм-ЕВРОЗНАК. Санкт-Петербург 2007 с.320
    8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Питер, 2000-с.400
    9. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Психологический журнал 1991 № 6 статья 1
    10. Выготский Л.С. Детская психология. Том 4, Москва 1984 с.224
    11. Государев Н.А. Дифференциальная психология в вопросах и ответах - М. - 2006-с.112
    12. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.:1987-с.176
    13. Городнова Н.Н. Гендерная идентификация как механизм формирования представлений подростков о будущей семье // Журнал практического психолога №5. 2005. с.166-174.
    14. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека // Вопросы психологии 1990 №3 с.9-17
    15. Иванова Г.Е. Особенности половой идентификации ребенка в первые годы жизни. // Проблемы формирования целостных ориентаций и социальный аспект личности. М.: 1984
    16. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология: мужчин и женщин. М.: 2002 с.544
    17. Калина О.Г. «Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевая идентичности». // Вопросы психологии №1, 2007 - с.15-27
    18. Клецина И.С. Практикум по гендерной психологии. СПб. 2003 -с.480
    19. Ковалев С.В. Психология современной семьи. Москва, Просвещение 1988 с.208
    20. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М.,1995 с.143
    21. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей //Соотношение биологического и социального. М., 1975 - 205 с.
    22. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981 № 2. - С. 47-57.
    23. Крайг. Г. Психология развития. М.: 2007 .- с.944
    24. Корнеева Е.Н. Почему они такие разные? : характер и темперамент вашего ребенка. Ярославль 2005 -с. 157
    25. Логинов А.А. Мужчины и женщины. Минск,1989 с. 448
    26. Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии. //Психологический журнал 1980 № 1.
    27. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Психология. Современный словарь Санкт-Петербург 2007 с.496
    28. Пиз А, Пиз Б. Язык взаимоотношений. М.:2007- с.400
    29. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Москва 1984.
    30. Равич-Щербо И.В. Системно-деятельностный подход в психологии личности. // Вопросы психологии 1988 № 1- с.177-180
    31. Реан А.А. Психология человека: От рождения до смерти. Санкт Петербург 2007 - с.651
    32. Репина Т.А. Анализ теорий половой социализации в современной западной психологии.// Вопросы психологии 1987 № 2 с.158-166
    33. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека. Психологический журнал. 1986 № 4.
    34. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком. // Вопросы психологии. 2000 №3 с.67-82
    35. Столяренко Л.Д.Основы психологии. Феникс, Ростов на Дону 2002 - с.672
    36. Урунтаева Г.А. Личность. // Практикум по детской психологии Москва 1995 - с. 38-107
    37. Фельдштейн Д.М. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 2005 - с.568
    38. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993 - с.511
    39. Фрейд З. Психоанализ и теория сексуальности. Москва, 2004 - с.443
    40. Хасан В.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии 1997 № 3 с. 32-39
    41. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: 1999 - с.360
    42. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: 2001 -с.144
    43. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. Психологические труды. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 2001 - с.416
    44. Шнейдр Л.Б. Идентичность. Хрестоматия. - Москва 2003 - с.273
    45. Якобсон С.Г. Формирование Я потенциального. // Вопросы психологии 1997 №3-с.3-12
    46. Психология. Словарь. / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М., 1990 - с.239
    47. Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурная репрезентация гендерных отношений. Саратов,1998
  • 48. Взаимодействие студентов со своим окружением
    Дипломы Психология

    17.В своих интересах способен отвлекать группу от ее целей.

    1. Иногда испытывает удовлетворение, противопоставляя себя лидеру (руководителю).
    2. Эмоционален, искренен, отзывчив в общении с товарищами.
    3. В спорах предпочитает оставаться нейтральным
    4. Предпочитает, чтобы лидер был активным и брал на себя всю ответственность.
    5. Склонен хладнокровно, без эмоций обсуждать групповые проблемы и разногласия
    6. Недостаточно сдержан в выражении чувств.
    7. Стремится сплотить вокруг себя единомышленников.
    8. Не любит, когда отношения в группе становятся слишком формальными.
    9. Когда его обвиняют в чем-либо, часто теряется и молчит.
    10. Всегда соглашается с общим мнением в группе.
    11. Привязан к группе больше, чем к отдельным ее членам.
    12. Склонен затягивать, обострять спор, чтобы обязательно довести его "до развязки"
    13. В группе стремится быть в центре внимания.
    14. Стремится быть членом более узкой группировки внутри группы.
    15. Склонен к компромиссам.
    16. Испытывает беспокойство, когда лидер (руководитель) поступает вопреки его ожиданиям.
    17. Болезненно относится к замечаниям в свой адрес.
    18. Иногда может быть коварным и мстительным.
    19. Склонен принимать на себя лидерство в группе.
    20. Откровенен в общении с членами группы.
    21. Во время групповых разногласий ведет себя беспокойно.
    22. Предпочитает, чтобы лидер (руководитель) сам распределял задания и планировал работу.
    23. Не склонен отвечать на проявления дружелюбия и сочувствия со стороны членов группы.
    24. Иногда может проявить агрессию.
    25. Иногда пытается вести других против лидера (руководителя).
    26. Легко находит знакомства за пределами группы.
    27. Избегает быть втянутым в спор.
    28. Легко соглашается с предложениями других членов группы.
    29. Оказывает сопротивление образованию мелких группировок внутри группы.
    30. Когда раздражен, нередко становится насмешливым и ироничным.
    31. Испытывает и проявляет неприязнь к тем, кто старается выделиться.
    32. Всегда предпочитает меньшую, но более интимную группировку в групповом общении.
    33. Пытается не показывать в группе своих истинных чувств.
    34. При групповых разногласиях, как правило, становится на сторону лидера.
    35. Инициативен в установлении контактов.
    36. Избегает критиковать других.
    37. Предпочитает обращаться к лидеру (руководителю) чаще, чем к другим.
    38. Считает, что отношения в группе должны быть умеренно теплыми и дружелюбными, иначе это приведет к фамильярности.
    39. Бывает, что сам провоцирует споры и создает конфликтные ситуации.
    40. Стремится достичь в группе более высокого статуса, положения.
    41. Иногда может вмешиваться в контакты других членов группы и нарушать их.
    42. В группе его считают "задиристым", "борцом за правду".
    43. Иногда может открыто проявить свое недовольство, несогласие с лидером (руководителем).
  • 49. Взаимоотношения специалиста по сервису и клиента в процессе осуществления сервисной деятельности
    Дипломы Психология

    Очень важно создать комфортную обстановку во время разговора с посетителем. Все, что происходит во время обслуживания, оказывает то или иное влияние на клиента. Отсюда и формируется у него соответствующее впечатление о работнике, выражающееся в доверии или подозрительности. работник долен помнить, что в культуре общения нет мелочей, важно все: выражение лица, жесты, мимика, интонация, тембр голоса, опрятность в одежде и т.д. Для установления доброжелательного контакта с клиентом следует положительно настроиться на восприятие посетителя. Приветствие следует сопровождать дружелюбным выражением лица, улыбкой, не терять с клиентом зрительного контакта. Желательно свои высказывания облекать в форму вопроса и не быть при этом категоричным. Целесообразно начинать беседу с закрытых вопросов, на первые три из которых клиент должен дать положительный ответ. С помощью открытых вопросов работник может прояснить для себя потребности и нужды клиента. Клиенты покупают не услуги, а пользу от них. Возражения клиента показывают, где в своих аргументах работник допустил пробел. Возражения следует рассматривать как указатель направления, по которому следует приводить дополнительны доводы. Необходимо помнить, что тот, кто задает вопросы, направляет общение в нужную для себя сторону.

  • 50. Взаимоотношения супругов в молодой семье
    Дипломы Психология

    Одним из часто упоминающихся мотивов развода является несходство характеров. Этот мотив трудно определяемый. Чаще всего он скрывает за собой иные, более глубокие причины семейного разлада. Как правило, к разводу супруги приходят постепенно, накапливая множество взаимных претензий. Неумение строить конструктивное, без ссор общение чаще всего принимается мужем и женой как несходство характеров. В последнее время все чаще говорят и пишут о том, что немало браков распадается из-за отсутствия сексуальной гармонии. Под сексуальной дисгармонией понимают любые недостатки психического, эмоционального и физического соответствия друг другу мужчины и женщины, которые приводят к нарушению гармонии сексуальной жизни партнерской пары . Поэтому сегодня некоторые молодые люди решаются пожить вместе до свадьбы, чтобы "попробовать" и решить подходят ли они друг другу. В этом есть и свои плюсы, и свои минусы. Плюс состоит в том, что за время совместной жизни молодые люди лучше узнают друг друга. Одно дело, когда они встречаются на "нейтральной территории" и проводят время в развлечениях или занимаясь любовью, и другое, когда они вместе не только в постели, но и на кухне и в одной квартире. Они учатся налаживать быт и распределять свои обязанности, строить свой совместный бюджет, видят не только положительные качества, но и недостатки друг друга и учатся мириться с ними. Положительным является и то, что обычно молодые люди не сразу решаются завести детей. Многие официальные браки молодых людей губит именно то, что они, только-только поженившись, сразу же обзаводятся ребенком. Контраст между их свободной и обеспеченной жизнью до свадьбы и резким изменением их жизненного стереотипа с появлением ребенка разительный. Плюсом является и то, что есть возможность лучше узнать сексуальные потребности друг друга. А минус состоит в том, что молодые люди видят друг друга без прикрас. Минус также и в том, что в гражданском браке у людей те же проблемы, что и в официальном, - женщина должна вести домашнее хозяйство и настаивать на том, чтобы муж ей помогал. Они имеют возможность увидеть и недостатки характера друг друга. Если в такой семье возникают ссоры и затяжные конфликты, то им легче расстаться, чем супругам, состоящим в официальном браке, а душевная травма, которую они испытывают из-за своего разрыва, не менее глубока и болезненна. Из-за этого может сформироваться отрицательное отношение к браку.

  • 51. Взаимосвязи индивидуальных психологических особенностей и особенностей произвольной саморегуляции и стресс-совладающего поведения
    Дипломы Психология

    Согласно полученным в нашей работе данным, симпатотоники, в отличие от ваготоников, в качестве ведущего копинга используют стратегию «Поиск социальной поддержки». Это может быть обусловлено низким уровнем запаса функциональных резервов организма, что не позволяет формировать стресс-совладающее поведение, опираясь в первую очередь на внутренние ресурсы. При этом проблемно-ориентированная стратегия «Принятие ответственности» может способствовать выбору адекватной поведенческой программы в том случае, если она сочетается с выраженной стратегией «Самоконтроля». Однако симпатотоники используют последний копинг значительно реже, чем ваготоники. В результате избыточные эмоциональные реакции, которые обусловлены, по-видимому, высоким напряжением центров регуляции психоэмоциональных состояний, могут привести к дезадаптивному поведению, когда продуктивная стратегия принятия ответственности и поиска решения проблемы замещается на эмоционально-фокусированную стратегию самообвинения и негативных переживаний. Соответственно, симпатотоники намного реже, по сравнению с ваготониками, прибегают к позитивным активным копингам «Планирования решения проблемы», которые используют внутренние функциональные ресурсы. Еще реже люди с повышенным симпатическим тонусом извлекают положительный опыт из возникшей ситуации, реализуя стратегию «Положительная переоценка», что может создавать проблемы в выборе адекватного поведения в будущем. Такая специфика индивидуального профиля стресс-совладающего поведения осложняет, по-видимому, адекватную оценку ситуации, что не всегда помогает понять и принять тот факт, что она уже не поддается контролю. Поэтому симпатотоники значительно реже, чем ваготоники, прибегают к стратегии «Бегство-избегание», предпочитая малоэффективный «Конфронтационный копинг», либо неадаптивную пассивную стратегию «Дистанцирование», которую в данной ситуации, по-видимому, можно рассматривать как защитный механизм, направленный на предотвращение психоэмоционального и физиологического истощения. Полученные данные позволяют заключить, что смещение вегетативного баланса в сторону повышенной активности симпатической нервной системы приводит к снижению адаптационных возможностей личности. Это предположение согласуются с результатами исследований, которые свидетельствуют о низкой способности симпатотоников к саморегуляции эмоциональных состояний, а также к произвольной саморегуляции поведения. По данным О.А. Вангревич и соавт. (Вангревич О.А. и др., 2004), взрослые-симпатотоники, которые также не способны к снижению вагусного тона, с трудом поддаются обучению навыкам произвольной саморегуляции физиологических состояний. Кроме того, особенности вегетативного баланса симпатотоников уже в детском возрасте обусловливают сниженную реактивность к стимулам, повышенную тревожность и уязвимость к стрессовым воздействиям. Таким образом, можно заключить, что особенности вегетативной регуляции симпатотоников обусловливают пониженную способность к саморегуляции, небольшой диапазон адаптивных реакций и снижение гибкости их адаптивного поведения.

  • 52. Взаимосвязь агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков
    Дипломы Психология

    С точки зрения А. А. Налчаджяна, каждый процесс преодоления проблемных ситуаций можно считать процессом социально-психологической адаптации личности, в ходе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития навыки и механизмы поведения или открывает новые способы поведения и решения задач, новые программы внутрипсихических процессов. Адаптация - это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности. Между тем, исследователи проблемы социальной-психологической адаптации также по-разному подходят и к определению адаптированности. Основными признаками эффективной адаптированности, согласно интеракционистам, являются: а) адаптированность в сфере социально-экономической активности, где индивид приобретает знания, умения, навыки, добивается компетентности и мастерства; б) адаптированность в сфере личных отношений, где устанавливаются интимные, эмоционально насыщенные связи с другими людьми, а для успешной адаптации требуются чувствительность, знание мотивов человеческого поведения, способность тонкого и точного отражения изменений взаимоотношений [30, с. 12]. Психоаналитики хорошо адаптированным считают человека, у которого продуктивность, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены [30, с. 15]. А. А. Налчаджян cоциально-психологическую адаптированность характеризует как "такое состояние личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей" [30, с. 18]. Г. И. Симонова указывает, что показателями успешной социальной адаптации являются высокий социальный статус индивида в данной среде и его психологическая удовлетворенность этой средой в целом и наиболее важными для него элементами. Показателями низкой социальной адаптации являются перемещение индивида в другую социальную среду, отклоняющееся поведение [45, с. 7].

  • 53. Взаимосвязь девиантного поведения и потенциально опасных действий у пассажиров аэропорта
    Дипломы Психология

     

    1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии/А. Адлер. СПб.: Питер, 2003. 342с.
    2. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация/Ю.А.Александровский. М.: Медицина, 1976. 322с.
    3. Антонян, Ю.М. Личность преступника как объект предупредительного воздействия / Ю.М. Антонян. Сб. науч. трудов. М.: Наука, 1987. 127с.
    4. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений/А.Бандура, Р. Уолтерс. М.: Апрель Пресс, 1999. 512с.
    5. Беккер, Г. Аутсайдеры/Г. Беккер.//Контексты современности. Пер. с англ. Казань: АБАК, 1998. 356с.
    6. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии/С.А. Беличева. М.: Новая школа, 1993. 199с.
    7. Блонский, П.П. Трудные школьники/П.П. Блонский. М.: Высшая школа, 1980. - 431с.
    8. Братусь, Б.С. Аномалии личности/Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988. 219с.
    9. Ветров, Ю.П. Психологические теории формирования девиантного поведения личности/Ветров Ю.П., А.Ю. Бугоянц//Материалы XXXVIII научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2008 год. Т.2. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. 208с.
    10. Волынский, В.Ю. Авиационная безопасность/В.Ю. Волынский, Ю.М. Басманов, В.Н. Корнилов, В.И. Прокопешкин, М.Е. Тюфякова//Информационный бюллетень "Авиационная безопасность и аварийно-спасательное обеспечение" вып. № 1. М.: Абинтех, 2008.
    11. Выготский, Л.С. Психология развития человека/Л.С. Выготский. М.: Эксмо, 2005. 1136с.
    12. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля/Гилинский Я.И//Социология в России. Под ред. В.А.Ядова. М., 1998. С.587-609.
    13. Гилинский, Я.И.. Социология девиантного поведения/Я.И. Гилинский, В.С Афанасьев. СПб.: СПбФ РАН, 1993. 154с.
    14. Дюркгейм, Э. Социология образования/Э. Дюркгейм. Под ред. В. С. Собкина и В. Я. Нечаева. М.: ИНТОР, 1996. 234с.
    15. Елисеев, О.П. Тест руки (Hand Test)/О.П. Елисеев//Практикум по психологии личности. СПб, 2003. С.310-327.
    16. Еникеев, М.И. Основы общей и юридической психологии/М.И. Еникеев. М.: Юристъ, 1999. С 23.
    17. Ениколопов, С.Н. Правонарушающее поведение несовершеннолетних: описание, объяснение, противодействие/С.Н. Ениколопов, Г.И. Забрянский, Е.И. Цимбал, М.А. Якутова. М.: Новая юстиция, 2005. 384с.
    18. Змановская, Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения/Е.В. Змановская. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 288с.
    19. Изард, К. Э. Психология эмоций/К.Э. Изард. Пер. с англ. СПб.: Питер, 1999. 464с.
    20. Кауфман, И.С.Философия Спинозы в России/И.С. Кауфман//17741884. Историко-философский ежегодник. Ч.1 - М., 2005. С.312-344.
    21. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения/Ю.А. Клейберг. Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ «Сфера» Ю-райт, 2001. 457с.
    22. Кон, И.С. Психология ранней юности/И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. 275с.
    23. Кон, И.С. Социологическая психология/И.С. Кон. Учебное пособие. Воронеж: Модэк, 1999. 684с.
    24. Кондратенко, В.Т. Девиантное поведение подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты/В.Т. Кондратенко. Минск, 1988. 327с.
    25. Короленко, Ц.П. Психосоциальная аддиктология/Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. Новосибирск: Олсиб, 2001. 251с.
    26. Коэн, А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения/А.Коэн//Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М.: Прогресс, 1965. 521с.
    27. Кудрявцев, В.Н. Генезис преступления: Опыт криминологического моделирования/В.Н. Кудрявцев. Учебное пособие для вузов М.: Инфра-М-форум, 1998. 214с.
    28. Кудрявцев, В.Н. Правовое поведение: Норма и патология/В.Н. Кудрявцев. М.: Наука, 1982. 277с.
    29. Лоренц, К. Агрессия (так называемое зло)/К. Лоренц. Пер. с англ. СПб.: Амфора, 2001. 349с.
    30. Маслоу, А. Мотивация и личность/А. Маслоу. Пер. с англ. СПб.: Питер, 2006. 352с.
    31. Маслоу, А. Теория человеческой мотивации. Мотивация и личность/А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. С.77-105.
    32. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика/Ф.З. Меерсон. М.: Наука, 1981. 278с.
    33. Менделевич, В.Д. Поведенческие расстройства или девиации поведения/В.Д. Менделевич. М.: Проспект,. 2003. - 90с.
    34. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения/В.Д. Менделевич. Учебное пособие. М.: Речь, 2005. 108с.
    35. Менделевич, В.Д. Клиническая и медицинская психология/В.Д. Менделевич. Учебное пособие. М.: Медпресс, 2001. 432с.
    36. Мосеев, Ю. Авиационная безопасность/Авторский коллектив под рук. Ю. Мосеева. Курс лекций. Под ред. В. Погорловского. Рыльск, 1999. 138с.
    37. Пиз, А. Новый язык телодвижений. Расширенная версия/А. Пиз, Б. Пиз. М.: Эксмо, 2006. 416с.
    38. Психологические механизмы регуляции социального поведения./Под ред. М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1979. 330с.
    39. Психология: Словарь./Под ред. А.В. Петровского. М., 1990. 784с.
    40. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты/Д.Я. Райгородский. Учебное пособие. Самара: "БАХРАХ-М", 2001. 681с.
    41. Социальные отклонения./Под ред. В. Н. Кудрявцева. М.: Медицина, 1989. 224с.
    42. Социология девиантного поведения. Под общ. ред. Ю.Ю.Комлева. Казань: КЮИ МВД России, 2006. С. 118.
    43. Торндайк, Э. Бихевиоризм: Принципы обучения, основанные на психологии/Э. Торндайк, Дж. Уотсон. Пер. с англ. М.: Мир, 1988. 344с.
    44. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. 490с.
    45. Фрейд, З.Я и оно. Хрестоматия по истории психологии. Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А. Н./З. Фрейд. - М.: Изд-во МГУ, 1980. 343с.
    46. Фрейд, 3. Лекции по введению в психоанализ /З. Фрейд. М.: Наука, 1989. 456с.
    47. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности/Э.Фромм. М.: Республика, 1994. 320с.
    48. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ/К. Хорни. М.: АО «Буклет», 1994. 335с.
    49. Фролов, С.С.Социология/С.С. Фролов. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. 256с.
    50. Эриксон, Э. Детство и общество/Э. Эриксон. СПб.: Речь, 2002. 234с.
    51. Шнайдер, Г.И. Криминология/Г.И. Шнайдер. Под общ. ред. Л.О.Иванова. - М.: Издательская группа Прогресс Универс, 1994. 72с.
    52. Эткинд, А.М.Цветовой тестЛюшера/А.М. Эткинд, Е.Ф. Бажин. СПб.: ИМАТОН,2000. 254с.
  • 54. Взаимосвязь интуиции и успешности у актеров профессионалов и любителей
    Дипломы Психология

    Мыслительные операции следуют одна за другой, но содержание их не осознается. Такая деятельность продолжается до тех пор, пока не достигаются решения задачи обычным путем, осознанно, без интуитивных процессов или пока не достигнуто такое положение, что на уровне неосознанного мышления получается результат, который не поддается оценке, и нужно его оценить сознательно. Но в этот момент импульсивная деятельность мышления задерживается, и переработка информации не может произойти. Это ведет, согласно Д. Н. Узнадзе, к объективации содержания психической деятельности в пункте задержки [8]. Здесь происходит процесс творческого мышления и наступает кульминационный момент интуитивного процесса - озарение. В сознании случайно появляется информация, которая оказывается либо готовым решением задачи, либо очень близкой к нему. При этом человеку кажется, что решение пришло неожиданно, поскольку весь ход поиска, предварительной оценки протекал неосознанно, на основе установки. Есть также и чувство уверенности в правильности найденной цели, образа, так как все это прошло уже через предварительную проверку на предшествующих этапах творческого процесса. Однако это чувство не гарантирует, что субъект не ошибется. Требуется анализ, который может показать, что образ найден точно. Анализ этот должен проходить уже под контролем сознания.

  • 55. Взаимосвязь личностных особенностей курсантов первого года обучения с уровнем социально-психологической адаптации в военном ВУЗе
    Дипломы Психология

    7. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии . 1989 . №1 - с. 92 - 100.

    1. Бушурова, В. Г. Индивидуально-личностные предпосылки успешности обучения и адаптации курсантов морских училищ /современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии / В. Г. Бушурова, И.К. Широкова. - Л.,- 1984. с.156.
    2. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. - М.: Наука, 1988. - 268 с.
    3. Бурлачук, Л.Ф. Словарь - справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, СМ. Морозов. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПБ.: Питер, 2003. - 528с.
    4. Бурлачук, Л.Ф. Личность как созвездие 16 факторов: о личностном опроснике Р. Кеттелла / Л.Ф. Бурлачук // Психологическая газета. - 2000. - № 12.-С. 12-13.
    5. Васильева, О.С. Конструктивное проживание экстренной ситуации как фактор развития личности / О.С. Васильева, Л.Р. Правдина // Прикладная психология. - 2002. - № 3. - С. 38-53.
    6. Воложин, А.И. Адаптация и компенсация - универсальный биологический механизм приспособления: учебник для студентов мед. вузов/ А.И. Воложин, Ю.К. Субботин. - М.: Медицина, 1987. - 176 с.
    7. Глоточкин, А.Д. Социально-психологические аспекты самоутверждения личности в коллективе / А. Д. Глоточки, В. П. Каширин // психолог. журн. - 1982. - № 3 - С. 67-77.
    8. Городов, П.Н. Оптимизации процесса воспитания в вышей военной школе / П. Н. Городов - М..: ВПА, 1983. - 126с.
    9. Дерманова, А.П. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности / А.П. Дерманова // Вестник СПб университета. -1996. - Сер.6. - вып.1. - С. 59-68.
    10. Дорофеева, ГА. Особенности и условия адаптации детей 6-7 лет к учебной деятельности / ГА. Дорофеева // Прикладная психология. - 2001. -№3.-С.- 75-82.
    11. Журбин, В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З.Фрейда и К.Роджерса / В.И. Журбин // Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С. 14-22.
    12. Зеленова, М.Е. Адаптация к начальной школе: особенности психологического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей/ М.Е Зеленова // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 1. - С. 22-30.
    13. Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. // Психологические механизмы регуляции социального поведения./ Зотова О. И, Княжева И. К. - М., Наука ,1979. - 169с.
    14. Клищевская, М.В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности / М.В. Клищевская, Г.Н. Солнцева // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14., Психология -1999. - № 4. - С. 61-66 . - Библиогр.: с.23.
    15. Коблик, Е.Г. Программа работы по социально-психологической адаптации детей к обучению в средней школе/ Е.Г. Коблик // Журнал практического психолога. - 1998. - №9. - С. 56-61.
    16. Костюк, А.И. Адаптация и военная служба/ А. И. Костюк // Вестник ПВО. - 1973. -№11. С. 49-52.
    17. Кузьмина, Е.И. Исследование детерминант свободы - несвободы от фрустрации / Е.И. Кузьмина // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 86-94.
    18. Лебедев, В.И. Психологическая адаптация и дезадаптация в измененных условиях существования: учебное пособие / В.И. Лебедев - М.: Наука, 1979.-213с.
    19. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях./ В.И Лебедев. -2-е изд. - М.: Политиздат, 1989. 304 с.
    20. Либина, А.С. Дезадаптивное поведение / А. С. Либина // Психологическая газета (Мы и мир). - 2001. - №6. - С. 4-5.
    21. Леонова, А.И. Основные подходы к изучению профессионального стресса / А. И. Леонова // Вестник Моск. ун-та. Сер.2, Психология. - 2000. -№3.-С. 3-21.
    22. Магомед-Элинов, М.Ш. Личность и экстремальная жизненная ситуация / М.Ш. Магомед-Элинов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1996.-№ 4.-С. 26-29.
    23. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. - 2001. - т. 22. - № 1. - С. 16-25.
    24. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам: учеб. пособие для мед. вузов / Ф.З.Меерсон, М.Г. Пшенникова - М: Медицина, 1988. 253с.
    25. Меновщиков, В.Ю. Консультирование при эмоциональных проблемах/ В.Ю. Меновщиков // Работник социальной службы. - 2001. - № 2. - С. 65-
    26. Медленная составляющая потенциала, связанного с событием, в стрессовой реакции / Г.Г. Аракелов, Е.А. Федоровская, И.В. Соколов, Г.Е. Жданова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2002. - № 1. - С. 41-52.
    27. Михайлова, Н.В. Школьная дезадаптация. Депрессии / Н.В. Михайлова // Школа здоровья. - 2001. - № 3. - С. 52-56.
    28. Мясищев, В.Н. Адаптация человека. / В.Н. Мясищев - М.: Наука, 1968.-219с.
    29. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) /отв. Ред. Э.А.Александрян; АН Арм ССР, Ин-т философии и права. - Ер.: Изд. АН Арм ССР, 1988. - 262с.
    30. Озернюк, Н.Д. Механизмы адаптации./ Озернюк Н.Д - М.: Наука, 1992.- 270 с.
    31. Олейников, Д.В. Методологический анализ социально-психологической адаптации. / Д.В. Олейников - М., Наука 1983. - 241с.
    32. Панов, В.И. Психическое состояние с точки зрения экрпсихологического подхода / В.И. Панов // Прикладная психология. - 2002. - № 3. - С. 23-37.
    33. Практикум по общей, экспериментальной психологии: учебное пособие. /В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. //Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. - СПб: Изд. «Питер», 2000. - 560 с.
    34. Прохоров, А.О. Особенности психических состояний личности в обучении/ А.О. Прохоров // Психологический журнал. - 1991. - № 1. - С. 47-54.
    35. Психологическая поддержка в вузе (круглый стол) // Психологический журнал. - 1994. -№ 5.-С. 102-116
    36. Резапкина, Г.А. Еще раз о страхе / Г.А Резапкина // Управление риском. -2001. -№ 1.-С. 45-46
    37. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее социальное взаимодействие со средой / Н.И. Сарджвеладзе - М.: изд. «Мецниереба» - 1989. - 204 с.
    38. Словарь практического психолога. /Сост. С.Ю.Головин. - Минск: Хар-вест, 1998.-800 с.
    39. Смирнова, С.В. Психофизиологические аспекты адаптации студентов к учебной деятельности / СВ. Смирнова // Вестник Амурского государственного университета. - 2001. - №12. - С. 16-17.
    40. Современная психология. Справочное руководство. /Под ред. Дружинина.-М.: Инфра, 1999. - 688 с.
    41. Социально-психологическая адаптация кадровых военнослужащих, уволенных в запас или отставку / Под ред. Обуховой. - М.: Логос. 1999. - 136с.
    42. Сураева, Г.З. К проблеме социально-психологической адаптации первокурсников среднего профессионального образования / Г.З. Сураева // Прикладная психология. - 2000. - №5. - С. 62-66.
    43. Сухарев, А.В. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации / А.В. Сухарев, И.Л.Степанов, СС Луговской, Н.И. Халдеева // Психологический журнал. - 1997. - №6. - С. 64-72.
  • 56. Взаимосвязь личностных характеристик и выбора профессионального обучения у подростков
    Дипломы Психология

    Огромное количество исследований в современной психологии посвящено изучению доминирующих ценностных ориентаций подростка. К концу младшего школьного возраста наблюдается расхождение ценностей взрослого и ребенка. Появляющиеся новые формы самосознания способствуют возникновению собственных ценностей в жизни последнего. К концу возраста складывается и их индивидуальная структура. Общечеловеческие ценности имеют свою специфическую выраженность в этом возрастном этапе. Ведущими ориентационными ценностями современных подростков, согласно исследованиям группы ученых под руководством С.В. Кривцовой (1997 г.), являются следующие: счастливая семейная жизнь, наличие хороших и верных друзей, свобода как независимость в делах и поступках, материально обеспеченная жизнь, любовь. Ценности, перечисленные в рейтинговом порядке, относятся к подросткам 14-17 лет, живущим в Москве и Подмосковье. В этом исследовании выявлено, что социально значимые ценности, которые провозглашает школа как главный институт социализации подростков (творчество, активная деятельная жизнь, интересная работа и познание), отвергаются ими. Авторский коллектив ученых интерпретирует данные результаты как нежелание подростков брать на себя ответственность за дела и поступки, об усилении в их поведении стереотипных реакций. С этой целью предлагается проводить с подростками специальные тренинги, с помощью которых они могут получить от взрослых опыт сопереживания, творческого подхода к жизни и ответственного поведения. Думается, что это не решит основных проблем возраста. Продуктивнее рассматривать меры, которые может предпринять общество для обеспечения реализации основных потребностей возраста: смена методов обучения, стиля общения педагога и подростка, предоставление последнему возможности реализовывать авторское действие в условиях, которые контролирует помогающий взрослый и «достраивает» действия ребенка до реализации замысла, получения результата; расширение реального поля альтернатив для включения подростка в социальную жизнь (Е.К. Авдуевцева и Т.А. Араканцева; Г.Г. Кравцов; К.Н. Поливанова; Д.И. Фельштейн).

  • 57. Взаимосвязь личностных характеристик и представлений о времени в раннем юношеском возрасте
    Дипломы Психология

    Более многочисленной оказалась группа (60 %) с предпочтением значимости событий будущего, которая, в свою очередь, разделилась на следующие подгруппы: 1) с значительно представленной ретроспективой и отсутствием представленности событий настоящего (36 %), 2) с достаточной представленностью прошлого и настоящего (32 %), 3) с преобладанием будущей перспективы, с незначительной представленностью прошлого и настоящего (32 %). В первой подгруппе значимость прошлого составила около 44 %, протяженность - до 17 лет, значимость будущей перспективы - 56 % (длительность - до 99 лет); во второй подгруппе значимость ретроспективы представлена 34 % (длительность - до 17 лет), событий настоящего - 12 % (от 1 месяца до 1 года 3 месяцев), будущего - 54 % (до 43 лет); в третьей подгруппе прошлое представлено событиями, значимость которых - 18 % (18 лет), значимость событий настоящего - 1 % (до 8 месяцев), события будущей временной перспективы оценивались в среднем 81 % (до 82 лет). Результаты "циклического теста времени" показали наличие взаимосвязи в описании структуре прошлого, настоящего и будущего (один из вариантов - расположение кругов прошлого и настоящего внутри круга, представляющего будущее, пересекающиеся круги, площадь круга, представляющего будущего значительно больше площади прошлого и настоящего). В этой группе формирование списка событий не вызвало значительного затруднения. Среди значимых событий названы "рождение ребенка", "создание семьи", "воплощение творческих замыслов", "первая любовь", "поступление в университет", "получение профессионального образования", "нахождение смысла существования", "интересная, творческая работа".

  • 58. Взаимосвязь между депрессивностью, агрессивностью и склонностью к суициду у несовершеннолетних с девиантным поведением
    Дипломы Психология

    А 0 у меня нет плохого настроения 1 я испытываю подавленность или тоску 2A я постоянно испытываю подавленность или тоску и не могу от них избавиться 2Б я настолько несчастен, а настроение такое плохое, что это доставляет мне мучение 3 я настолько несчастен, а настроение такое плохое, что я не могу этого вынестиМ 0 я не утратил интереса к людям 1 я теперь меньше интересуюсь людьми 2 я утратил почти весь интерес к людям и они не вызывают у меня каких-либо чувств 3 я утратил интерес к людям, их существование меня не заботитБ 0 я не испытываю особого пессимизма или растерянности по поводу будущего 3 1Ая испытываю растерянность по поводу будущего Q 2A я чувствую, что у меня впереди ничего нет Q 2Б я чувствую, что никогда не смогу преодолеть свои трудности 3 3 я чувствую, что будущее безнадежно и что уже ничего нельзя исправитьН 0 я столь же нерешителен, как и раньше 1 я не так, как раньше, уверен в себе и стараюсь отложить принятие решения на потом 2 я не решаюсь на что-либо без посторонней помощи 3 я вообще больше не могу принимать решенияВ 0 я не испытываю ничего похожего на несостоятельность 1 я считаю, что у меня больше неудач, чем у обычного человека 2A я чувствую, что слишком мало сделал чего-либо стоящего или заслуживающего внимания 2Б оглядываясь на свою жизнь, я вижу лишь череду неудач 3 я чувствую, что полностью несостоятелен как личность (отец, мать, муж, жена)О 0 я выгляжу не хуже, чем раньше 1 я обеспокоен тем, что выгляжу постаревшим и непривлекательным 2 я замечаю в своей внешности устойчивые изменения, которые делают меня непривлекательным 3 я чувствую, что моя внешность стала безобразной, отталкивающейГ 0 я вполне удовлетворен собой 1A я скучаю большую часть времени 1Б я не получаю такого удовлетворения, как раньше 2 я вообще не получаю удовлетворения 3 любое событие вызывает во мне недовольствоП 0 я могу работать так же хорошо, как раньше 1A мне требуются дополнительные усилия, чтобы начать что-либо делать 1 Б я не работаю так же хорошо, как раньше 2 мне нужно приложить значительные усилия, чтобы заставить себя что-нибудь делать 3 я совсем не могу работатьД 0 я не чувствую за собой никакой вины 1 я кажусь себе плохим, недостойным значительную часть дня 2A я испытываю чувство вины 2Б я кажусь себе плохим, недостойным практически все время 3 мне постоянно кажется, что я очень плохой и никчемный человекР 0 я сплю, как обычно 1 утром я просыпаюсь непривычно усталым 2 я просыпаюсь на 2-3 часа раньше обычного, и мне тяжело засыпать 3 я просыпаюсь раньше обычного и сплю не более 5 часов Е .0 мне неоткуда ждать наказания 1 я чувствую, что со мной может что-нибудь случиться 2 я чувствую, что меня наказывают или что вот-вот буду наказан ЗА я чувствую, что заслуживаю наказания ЗБ я хочу, чтобы меня наказалиС 0 я утомляюсь не больше обычного 1 я утомляюсь быстрее, чем раньше 2 я утомляюсь от любого дела 3 я утомлен настолько, что не могу ничего делатьЖ 0 я в себе не разочарован 1A я разочарован в себе 1 Б я себе не нравлюсь 2 я испытываю отвращение к самому себе 3 я самого себя ненавижуТ 0 мой аппетит не хуже, чем раньше 1 мой аппетит не так хорош, как раньше 2 мой аппетит сильно ухудшился 3 у меня вообще больше нет аппетитаЗ 0 я не считаю, что я чем-то хуже других 1 я слишком критично воспринимаю свои слабости и ошибки 2A я виню себя за то, что все идет не так 2Б я знаю за собой очень много серьезнейших недостатковУ 0 если я и потерял в весе за последнее время, то немного 1 я потерял больше 2 кг веса 2 я потерял больше 4 кг веса 3 я потерял больше 6 кг весаИ 0 у меня нет даже мысли нанести себе вред 1 у меня возникают мысли о самоубийстве, но я не буду этого делать 2A мне было бы лучше умереть 2Б у меня есть план, как покончить с собой 2С я чувствую, что моей семье было бы легче, если бы я умер 3 я бы убил себя сам, если бы смогФ 0 я думаю о своем здоровье не чаще, чем обычно 1 я обеспокоен из-за болей или других ощущений в теле, из-за расстройства желудка, запоров 2 я настолько сконцентрирован на том, что и как я чувствую, что думать о чем-то другом мне трудно 3 я полностью погружен в свои ощущенияК 0 я плачу не чаще обычного 1 сейчас я плачу чаще, чем обычно 2 я все время плачу и не могу остановиться 3 раньше я мог заплакать, но теперь этого не получается, даже когда я хочуХ 0 я не заметил никаких изменений в моей половой жизни 1 моя половая активность меньше, чем раньше 2 моя половая активность значительно снизилась 3 я утратил половую активностьЛ 0 сейчас я не более раздражен, чем обычно 1 я раздражаюсь и досадую больше, чем обычно 2 я все время испытываю раздражительность 3 меня уже не раздражают вещи, которые должны были бы раздражать

  • 59. Взаимосвязь между уровнем тревожности и успеваемостью у студентов вузов
    Дипломы Психология

    СимптомокомплексСимптомБаллНезащищенность1. Рисунок в самом центре листа. 2. Рисунок в верхнем углу листа. 3. Дом, дерево с самого краю. 4. Рисунок внизу листа. 5. Много второстепенных деталей. 6. Дерево на горе. 7. Очень подчеркнутые корни. 8. Непропорционально длинные руки. 9. Широко расставленные ноги. 10. Другие возможные признаки.0, 1, 2, 3 0, 1, 2, 3 0, 1, 2 0, 1, 2, 3 0, 1, 2, 3 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1Тревожность1. Облака. 2. Выделение отдельных деталей. 3. Ограничение пространства. 4. Штриховка. 5. Линия с сильным нажимом. 6. Много стирания. 7. Мертвое дерево, больной человек. 8. Подчеркнутая линия основания. 9. Толстая линия фундамента дома. 10. Интенсивно затушеванные волосы. 11. Другие возможные признаки.0, 1, 2, 3 0, 1 0, 1, 2, 3 0, 1, 2, 3 0, 1 0, 1, 2 0, 1, 2 0, 1 0, 2 0, 1Недоверие к себе1. Очень слабая линия рисунка. 2. Дом с краю листа. 3. Слабая линия рисунка. 4. Одномерное дерево. 5. Очень маленькая дверь. 6. Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой. 7. Другие возможные признаки.0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1Чувство неполноценности1. Рисунок очень маленький. 2. Отсутствуют руки, ноги. 3. Руки за спиной. 4. Непропорционально короткие руки. 5. Непропорционально узкие плечи. 6. Непропорционально большая система веток. 7. Непропорционально крупные двумерные листья. 8. Дерево, умершее от гниения. 9. Другие возможные признаки.0, 1, 2, 3 0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1Враждебность1. Отсутствие окон. 2. Дверь - замочная скважина. 3. Очень большое дерево. 4. Дерево с краю листа. 5. Обратный профиль дерева, человека. 6. Ветки двух измерений, как пальцы. 7. Глаза - пустые глазницы. 8. Длинные острые пальцы. 9. Оскал, видны зубы. 10. Агрессивная позиция человека. 11. Другие возможные признаки.0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 2 0, 2 0, 1 0, 2Конфликтность (фрустрация)1. Ограничение пространства. 2. Перспектива снизу. 3. Перерисовка объекта. 4. Отказ рисовать какой-то объект. 5. Дерево как два дерева. 6. Явное несоответствие качества одного из рисунков. 7. Противоречивость рисунка и высказывания. 8. Подчеркнутая талия. 9. Отсутствие трубы на крыше. 10. Другие признаки.0, 1, 2, 3 0, 1, 2, 3 0, 2 0, 2 0, 2 0, 2 0, 1 0, 1 0, 1Трудности общения1. Отсутствие двери. 2. Очень маленькая дверь. 3. Отсутствие окон. 4. Окна - отверстия без рам. 5. Выделенное лицо. 6. Излишне закрытые окна. 7. Лицо, нарисованное последним. 8. Отсутствие основных деталей лица. 9. Человек - схема из палочек. 10. Дом, человек в профиль. 11. Дверь без ручки. 12. Руки в оборонительной позиции. 13. Высказывание о нарисованном человеке как об одиноком, без друзей. 14. Другие признаки.0, 2 0, 1 0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 2 0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 Депрессивность1. Рисунки в самом низу листа. 2. Вид дерева или дома сверху. 3. Линия основания, идущая вниз. 4. Линия, слабеющая в процессе рисования. 5. Сильная усталость после рисунка. 6. Очень маленькие рисунки. 7. Другие возможные признаки.0, 1, 2, 3 0, 1 0, 1 0, 2 0, 2 0, 2

  • 60. Взаимосвязь межличностных отношений и удовлетворенности работой в коллективе
    Дипломы Психология

    12,5% составляют лидеры, в число которых входит и руководитель, 34% имеет статус «предпочитаемых, что является показателем благоприятных межличностных отношений и подтверждает результаты предыдущей методики, что в данном коллективе благоприятный социально-психологический климат.

    1. методика межличностных отношений Лири показала, что большинству исследуемых свойственна агрессивность и дружелюбие, примерно, в равной степени, а нарушение этого дисбаланса приводит к повышенной агрессивности или дружелюбию, влияющих на межличностные отношения. Так, в нашем случае, только 21% склонны к агрессивности и эгоизму, влияющие отрицательно на межличностное взаимодействие, а 38% исследуемых обладают высокой степенью дружелюбия и альтруизма, направленных на взаимодействие, и что подтверждает благоприятный уровень межличностного взаимодействия в данном коллективе.
    2. методика «Удовлетворенности коллективом и деятельностью» показала, что 37,5% исследуемых имеют высокий уровень удовлетворенности: это исследуемые под №13, 21, 10, 1, которые согласно социометрии, являются лидерами в данном коллективе, и исследуемые под №18, 7,3, 30, 26, 27, 9, 31, которые, согласно результатам социометрии, в данном коллективе являются «предпочитаемыми». И только 7 человек (21,5%) имеют низкий уровень удовлетворенности, среди которых исследуемые, согласно результатам социометрии, относятся к числу «принебрегаемых». Остальные исследуемые (40%), имеют средний уровень удовлетворенности, которые в большей степени удовлетворены, как организацией трудовой деятельности, так и коллективом.
    3. с помощью метода ранговой корреляции Спирмена нам удалось установить тесную взаимосвязь между уровнем межличностных отношений и удовлетворенностью коллективом и трудовой деятельностью. Так, существует высокая отрицательная связь (R = 0,8) между агрессивностью и удовлетворенностью трудовой деятельностью, и высокая положительная (R = 0,9) между дружелюбием и удовлетворенностью трудовой деятельностью.