Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 261. Знаки невербальной коммуникации в коммуникационных технологиях
    Дипломы Психология

    Суженный или прищуренный взгляд чаще всего означает: пристальное наблюдение, напряженное внимание (если это взгляд сбоку, то еще хитрость); высокую степень душевной концентрации; чрезмерную критичность, черствость и недоброжелательность. Прищуривание только одного глаза, подмигивание чаще всего означает: достижение тайного согласия с кем-то другим; знак кокетства между полами (при этом склоненная набок голова и соответствующая улыбка). Сверкание глазами (резкое, повторяющееся мигание) может быть сигналом неуверенности, затруднений, нервозности, повышенной возбудимости. Направление взгляда. Прямой взгляд, с полностью обращенным к партнеру лицом, означает: полный, неподдельный интерес к другому лицу и к делу; человеческое признание другого лица, внимание к нему; ненарушенное естественное доверие, открытость, готовность к прямому взаимодействию без запасных вариантов («прямой характер», «прямой человек»), Взгляд, направленный вдаль, чаще всего говорит о задумчивости, сосредоточенности, сомнении и колебании. Взгляд, направленный «сквозь» партнера, означает подчеркнутое неуважение, возможную агрессивную реакцию. Взгляд, направленный мимо партнера, говорит об эгоцентризме, направленности и нацеленности на себя. Преимущественно ближайший или дальний «прицел» глаз («смотрящий далеко вперед» или «близко перед собой», «недалекий» человек) во взаимосвязи с направлением взгляда во многих ситуациях разговора имеет очень большое значение. По нему должно создаваться надежное общее впечатление. Взгляд направлен в неопределенную даль: мысли и интересы сконцентрированы на далеком (непосредственно конкретном) содержании. Соответствует спекулятивно-абстрактному мышлению, задумчивости, раздумьям. Взгляд направлен в бесконечность «сквозь» глаза партнера: своеобразная смесь ослепления и раздражения; вызывающее незамечание партнера, сквозь которого смотрят, как сквозь воздух; подчеркнутое неуважение. Наиболее сильно выводит другого из равновесия. Это небезопасно вследствие возможной агрессивной реакции. Сведение глаз (центрированный взгляд): направленность на конкретную ситуацию или реальность из непосредственного окружения. Означает конкретное мышление, практическую установку, хорошую наблюдательность. Взгляд, направленный мимо партнера на какую-либо фиксированную точку в пространстве: впечатление разговора с самим собой, нехватка связей с окружающими людьми, направленность на себя вплоть до аутизма. Взгляд сбоку, углами глаз делает возможным контакт глаз с партнером в то время, как лицо более или менее отвернуто от него. Отсутствие полной отдачи, незаметное тайное наблюдение активного рода, дистанция, скепсис, недоверие - все это обостряется при беззаботном выражении лица и (или) неподвижности его черт и тела. Соответственно: при широко раскрытых глазах: тайный, скрываемый страх; при нормально раскрытых глазах: критический, оценивающий, сохраняющий резервы, тайное любопытство, скрываемая готовность к действиям; при суженном взгляде: недоверие, угроза, «полностью настороже», «камень за пазухой», предостережение, недовольство («злой взгляд»), нехорошие эгоцентрические намерения, особенно при сильном напряжении; при поднятой с одной стороны брови и горизонтальных складках: своеволие, резкое отклонение авторитетов, порождающее враждебность из-за неуверенности, или из-за непомерного самомнения с отрицающим все пренебрежением; взгляд искоса через плечо: демонстративное пренебрежение, презрение, презрительность. Взгляд снизу (при склоненной голове) означает при малой напряженности и согнутой спине подчиненность, покорность, услужливость. При более сильном напряжении и легких вертикальных складках на лбу - расчетливую самоотдачу после скрытого наблюдения. При сильном напряжении также может выражать готовность, мобилизацию, доходящую до готовности к борьбе. Взгляд сверху вниз (при откинутой голове) говорит об увеличении дистанции из-за критического отношения, чувстве превосходства, истинной гордости, высокомерии, презрении, поисках господства. «Небесный взгляд» - при нормальной посадке головы глазные яблоки повернуты вверх - означает: при расслабленности (в лице) и соответствующих условиях глубокие религиозные размышления, восхищение, погружение в высокие мысли; при напряженности (в лице) - особенно если заметить, что это позирование: попытку изобразить религиозные размышления при приверженности высоким этическим идеалам, создать такую видимость и использовать ее для достижения эгоистических целей. Уклоняющийся взгляд (всегда уходит, убегает из-за чувства слабости) демонстрирует неуверенность из-за боязливости, слишком большой скромности или робости, какого-либо чувства вины. Типично при знакомствах, когда твердый взгляд одного никак не может поймать глаза другого. Опускание глаз во время разговора, используется, чтобы сделать невозможным контакт глаз. Движение глаз Твердый, фиксированный взгляд характеризует устремленность к цели, уверенность в себе; на какой-то объект в окружении - однозначная устремленность к цели («смотреть фактам в лицо»); на человека - уверенность в себе, сознание своих сил и возможностей, происходящее из витальных глубин, обычно неосознанно-критическое рассмотрение других. Попеременный контакт глазами говорит о подтверждении внимания, уважении к партнеру, полном к нему доверии. Особенно часто встречается у детей и влюбленных. Жесткий (слишком фиксированный) взгляд, сопровождающийся сужением сектора обзора, означает бесцеремонность, недоверие, иногда проницательность, догадку, чаще всего скрытость, агрессивность. Фиксированный (слишком твердый), прямой и одновременно суженный взгляд: критическое испытание, основанное на дистанцировании и недоверии, проницательность, бесцеремонность, скрытность, тайные намерения, в том числе и зловредной природы, агрессивность вплоть до садизма: «холодный», «пронизывающий» взгляд используется прокурорами и криминалистами в известных случаях или же, например, бесцеремонными и навязчиво ведущими себя мужчинами по отношению к практически беззащитной женщине. Подчеркнуто прямой, твердый и сознательно-открытый взгляд: изощренно-уверенный взгляд человека, «прошедшего огонь и воду», демонстративно показываемая открытость здесь лишь средство достижения недобрых целей. Глаза направлены твердо и на партнера, голова и верхняя часть тела откинуты назад: защита при готовности нападения, особенно при напряженности в посадке головы и мимике. Оценивающе-блуждающий взгляд при движении снизу вверх и в стороны говорит о восхищении и даже почитании. При движении сверху вниз и в стороны - означает критическое рассмотрение, а подчас и пренебрежение. Оценивающе-блуждающий прямой взгляд (при полной обращенности лица к партнеру) сверху вниз, или снизу вверх, или во все стороны: при восхищении красивыми вещами, произведениями искусства или видами, а также красивыми женщинами. При этом соответствующее выражение восхищения в области рта (характерная улыбка) и глаз. При внимательно-критическом рассматривании предмета, например при принятии решения, о покупке - трезво-холодное выражение лица.

  • 262. Значимость восточного учения и способы приобретения отдельных культурных навыков духовного развития для европейской личности
    Дипломы Психология

    Âîñòî÷íîå ìûøëåíèå ñ ëåãêîñòüþ îïåðèðóåò òàêèìè ïîíÿòèÿìè, êàê ïðàíà (äûõàíèå). Èíîå äåëî Çàïàä. Îáëàäàÿ äóðíîé ïðèâû÷êîé âåðèòü è ðàçâèòûì íàó÷íûì è ôèëîñîôñêèì êðèòèöèçìîì, îí íåèçáåæíî îêàçûâàåòñÿ ïåðåä äèëåììîé: ëèáî ïîïàäàåò â ëîâóøêó âåðû è áåç ìàëåéøåãî ïðîáëåñêà ìûñëè çàãëàòûâàåò òàêèå ïîíÿòèÿ, êàê ïðàíà, àòìàí, ÷àêðà, ñàìàäõè è ò.ï., ëèáî åãî íàó÷íûé êðèòèöèçì ðàçîì îòáðàñûâàåò èõ êàê «÷èñòåéøóþ ìèñòèêó». Ðàñêîë çàïàäíîãî óìà ñ ñàìîãî íà÷àëà äåëàåò íåâîçìîæíûì ñêîëüêî-íèáóäü àäåêâàòíîå èñïîëüçîâàíèå âîçìîæíîñòåé ìåäèòèðîâàíèÿ â ÷èñòîì âèäå. Îíà ñòàíîâèòñÿ ëèáî èñêëþ÷èòåëüíî ðåëèãèîçíûì äåëîì, ëèáî ÷åì-òî âðîäå ãèìíàñòèêè, êîíòðîëÿ çà äûõàíèåì, ñîñðåäîòî÷åíèÿ âíèìàíèÿ íà ñîáñòâåííîì ñîçíàíèè äëÿ ðåøåíèÿ ïîñòàâëåííîé çàäà÷è. Ìû íå íàõîäèì çäåñü è ñëåäà òîãî åäèíñòâà è òîé ïðèðîäíîé öåëîñòíîñòè, êîòîðûå ñòîëü õàðàêòåðíû äëÿ ïðàêòèêóþùåãî âîñòî÷íîãî ÷åëîâåêà. Âîñòî÷íûé ÷åëîâåê íèêîãäà íå çàáûâàåò íè î òåëå, íè îá óìå, òîãäà êàê åâðîïååö âñåãäà çàáûâàåò òî îäíî, òî äðóãîå. Áëàãîäàðÿ ýòîé çàáûâ÷èâîñòè îí çàâîåâàë ñåãîäíÿ âåñü ìèð. Âîñòî÷íîìó ÷åëîâåêó è â ãîëîâó íå ïðèøëî, ÷òîáû èçîáðåòàòü ÿäåðíîå îðóæèå, ïîòîìó, ÷òî îí ïîìíèò íå òîëüêî î ñîáñòâåííîé ïðèðîäå, íî òàêæå î òîì, ÷òî îí è ñàì ïðèíàäëåæèò ïðèðîäå. Åâðîïååö, íàîáîðîò, ðàñïîëàãàåò íàóêîé î ïðèðîäå è óäèâèòåëüíî ìàëî çíàåò î ñîáñòâåííîé ñóùíîñòè, î ñâîåé âíóòðåííåé ïðèðîäå. Äëÿ âîñòî÷íîãî ÷åëîâåêà çíàíèå ìåòîäà, ïîçâîëÿþùåå åìó êîíòðîëèðîâàòü âûñøóþ ñèëó ïðèðîäû âíóòðè è âîâíå ñàìîãî ñåáÿ, ïðåäñòàâëÿåòñÿ äàðîâàííûì ñâûøå áëàãîì. Äëÿ åâðîïåéöà æå ïîäàâëåíèå ñîáñòâåííîé ïðèðîäû, è áåç òîãî èñêàæ¸ííîé, äîáðîâîëüíîå ïðåâðàùåíèå ñåáÿ â íåêîå ïîäîáèå ðîáîòà ïîêàçàëîñü áû ÷èñòåéøèì àäîì.

  • 263. Зрелый возраст
    Дипломы Психология

    Первая стадия среднего возраста начинается около тридцати лет и переходит в начало следующего десятилетия. Эту стадию называют «десятилетием роковой черты» и кризисом «середины жизни». Её главной характеристикой является расхождение между мечтами и жизненными целями человека и действительностью его существования. Поскольку же человеческие мечты почти всегда имеют некоторые нереалистические черты, подчас даже фантастические, оценки их расхождения с действительностью на этой стадии окрашена, как правило, в отрицательные, эмоционально - тягостные тона. Время уходит, дабы сделать разрыв между мечтами и действительностью, обнаруживающихся вдруг с ужасающей резкостью. Заполняя анкеты, люди 35 - 40 лет начинают не соглашаться с такими фразами, как «есть еще уйма времени, чтобы сделать большую часть того, что я хочу». Вместо этого они констатируют: «Слишком поздно что - либо изменить в моей карьере». В 20 и 30 лет человек может быть «подающим надежды» - люди могут сказать о нем: «Вот многообещающий молодой артист, руководитель, психолог или администратор», но после 40 так уже никто не скажет - это время исполнения обещаний. Человек должен принять тот факт, что он никогда уже не станет президентом компании, депутатом, писателем, пользующимся шумным успехом, и даже больше того - что он никогда не станет вице - президентом или незначительным писателем.

  • 264. Зрительная образная память у дошкольников с нарушениями зрения
    Дипломы Психология

     

    1. Айрапетянц В.А. Сравнительное изучение функциональной асимметрии у детей на разных этапах онтогенеза // Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси, 1982.
    2. Аминев Г.А. О соотношении между скоростью воспроизведения заученной вербальной информации и потенциалами коры больших полушарий мозга // Вопросы психологии. 1977. - № 5. С. 13.
    3. Безруких М.М. Леворукий ребёнок в школе и дома. Екатеринбург, 1998.
    4. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребёнок левша. М., 1994.
    5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах / Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.
    6. Бондарь А.Т., Отмахова Н.А., Федотчева А.Н. Онтогенетические особенности двигательной асимметрии в школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - №2. С.110 113.
    7. Васильева Н.Н. Проблема диагностики бинокулярных зрительных функций у дошкольников // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Чебоксары. 2000. - № 5. С. 153-155.
    8. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. М., 1973.
    9. Велиева С.В. Связь психических состояний и здоровья детей дошкольного возраста // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Чебоксары. 2004. - № 4. С. 91-99.
    10. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А.Смирнова. М., 1967.
    11. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб., 2003.
    12. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. Собр. соч.: В 6-ти томах. М., 1981. Т.2.
    13. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. М., 1990.
    14. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.Н. Панько. М., 1982.
    15. Дудкин К.Н. Зрительное восприятие и память. Л., 1985.
    16. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения, - М., 2000.
    17. Ермаков В.П., Якунин Г.Я. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М., 1990.
    18. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М., 2002.
    19. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. М., 1983.
    20. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения. М., 1973.
    21. Зинченко П.И. и др. Функциональная структура зрительной памяти. М., 1980.
    22. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб., 2002.
    23. Зотов А.И. Очерки теории зрительных ощущений. М., 1971.
    24. Зотов А.И., Зотов Л.А. Сравнительное изучение соотношения типов и видов памяти у слепых, слабовидящих и нормальновидящих. В кн. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1981.
    25. Изюмова С.А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики// Вопросы психологии. 1984. № 6. С. 110 117.
    26. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте // Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А.Смирнова. М., 1967.
    27. Истомина З.М. Развитие памяти. М., 1978.
    28. Коновалов В.Ф., Отманохова Н.А. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации // Вопросы психологии. 1984. - № 4. С.96-101.
    29. Котик Б.С., Тиреева О.П. Асимметрия позы у новорожденных. В.кн: Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси, 1982.
    30. Крутецкий В.А. Психология. М., 1986.
    31. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М., 1979.
    32. Литвак А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих: учебное пособие. М., 1972.
    33. Литвак А.Г. Практикум по тифлопсихологии // А.Г.Литвак, В.Н. Сорокин, Г.П.Головина. М., 1989.
    34. Литвак А.Г. Тифлопсихология. - М., 1985.
    35. Лонина В.А. Особенности запоминания у слабовидящих учащихся младших классов // Проблемы психического развития аномального ребенка. - М., 1966.
    36. Лурия А.Н. Нейропсихология памяти. М., 1968.
    37. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1994.
    38. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963.
    39. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971.
    40. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребёнка. М., 1965.
    41. Матюгин И.Ю., Чикаберия Е.И. Зрительная память. М., 1992.
    42. Немов Р.С. Психология: В 3-х томах. М., 1995.
    43. Николаенко Н.Н., Черниговская Т.В. Опознание сложных цветовых образов и функциональная асимметрия мозга // Вопросы психологии. 1989. № 1. С.107 112.
    44. Подугольникова Т.А., М.Ф. Носова. Оценка уровня развития кратковременной зрительной памяти у дошкольников с нарушениями бинокулярного зрения // Дефектология. - № 1. 2003.
    45. Проблемы психологии памяти / Под ред. А.А. Смирнова. М., 1966.
    46. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, - М., 1999.
    47. Психологический словарь / Под. ред. Айрапетянц А.Т., Анохин П.К. и др., - М., 1983.
    48. Психология памяти/ под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, - М., 2000.
    49. Рогов Е.И. Общая психология. Курс лекций. М., 1985.
    50. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. М., 1977.
    51. Розов А.И. Память. М.: Знание, 1970.
    52. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.
    53. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий / Под ред. А.Р.Лурия. М., 1978.
    54. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.
    55. Сиртюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М., 2003.
    56. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.
    57. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста М., 1997.
    58. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., 1980.
    59. Суварова В.В. Функциональная асимметрия полушарий как проблема дифференциальной психофизиологии // Вопросы психологии. 1975. - № 5. С.26 33.
    60. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М., 1972.
  • 265. Зрительное восприятие, его особенности и функции
    Дипломы Психология

    Среди учёных популярен такой термин, как ориентировочный рефлекс, объясняемый вопросом «Что такое?», т.е. если в поле зрения человека попадает какой-то объект, то человек непроизвольно начинает присматриваться, чтобы понять, что это такое. Даже услышав звук, человек пытается найти глазами его источник, что облегчает восприятие звуковой информации. Следовательно, наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. А мультимедиа как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние, прежде всего, на начальный этап процесса усвоения знаний, ощущения и восприятия. Сигналы, воспринимаемые через органы чувств, подвергаются логической обработке, попадают в сферу абстрактного мышления. В итоге чувственные образы включаются в суждения и умозаключения. Следовательно, более полное использование зрительных и слуховых анализаторов создает в этом случае основу для успешного протекания следующего этапа процесса познания - осмысления. При протекании процесса осмысления применение наглядности (в частности, изобразительной и словесной) оказывает влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т. д. Объясняется это тем, что мультимедиа влияют на создание условий, необходимых для процесса мышления, лежащего в основе осмысливания.

  • 266. Игра как средство развития творческих способностей человека
    Дипломы Психология

    Способность к игре и потребность к ней заложена в бытийной природе человека познающего, человека активно пропускающего окружающий мир через призму субъективных восприятий и представлений, через мир собственного воображения, продуцирующего разные игровые формы. Человек играющий есть человек создающий собственный мир, а следовательно, человек творящий. Будучи человеком творящим, если верить Н.Бердяеву, он превращается в существо подобное Богу. Человек - великое чудо творения, он создан «по образу и подобию Божью», а следовательно, создан свободным, в нем как в зеркале отражен весь мир, а точнее, он сам является целым миром, моделью всего, что создано «от века». «Человек - микрокосм, в нем дана разгадка тайны бытия - макрокосма». Поэтому тот, кто хочет понять мир должен понять человека, считает Бердяев. Игра - не безучастна к творчеству и не лишена его. Далеко не все, что создано человеческим гением, можно назвать игрой, но все, что создано человеком, есть результат его творческих усилий. Игра питает все иные сферы бытия, но не создает их. Человек умеет играть и испытывает потребность в игре в силу рефлексивной природы своего сознания проявляющейся в первую очередь в фантазии. Согласно традиционному пониманию, сложившемуся в психологии и философии к началу нашего столетия, фантазия - это способность создавать новые образы (а также воспроизводить образы, сохраняющиеся в памяти). Маленькая девочка, играя с куклой, воображает себя матерью и прекрасно знает, что все ее действия; - это «понарошку». Это разделение мира на «взаправду» и «понарошку» блестяще описал Эльконин, делая вывод, что там, где «взаправду» игры нет, она: - там, где, «понарошку». Играющая девочка воспроизводит материнские функции, воображая, фантазируя, создавая образ матери. Она сама творит свой игровой мир. То же можно сказать об актерской игре. Результатом сознательного удвоения мира становится и удвоение личности. «Животное не знает игры фантазии как общения с возможностями, оно не играет, относя себя к воображаемой видимости». Человек, как существо мыслящее и творящее, есть единственный субъект игровой деятельности, игрового сознания и игровых отношений. Котенок, играющий с бантиком, и котенок, лакающий молоко, - это один и тот же котенок. Ребенок, уныло ковыряющий ложкой манную кашу, и ребенок, оседлавший палочку, воображая себя, лихим наездником, - это два разных ребенка. Животное не играет в полном смысле этого слова. На наш взгляд, здесь целесообразно говорить не о наличии игры в ее подлинном воплощении, в ее специфике и самости, а о неких зачатках игры или, лучше, ее предпосылках, также как мы говорим о предпосылках сознания в животном мире в виде высокоорганизованной психики. Наверное, как психические процессы животного в результате эволюции трансформируются в мыслительную деятельность человека, его игровое поведение вырастает в самобытное, целостное, качественно определенное явление - игру. Человек, наделенный фантазией, это уже множество людей в одном лице, это возможность игры, ибо только у него есть способность превращать возможное в действительное, а невозможное делать возможным. Без эмоций невозможно познание истины. В своей субъективной реальности игра определяется связью с эмоциональностью. Игра служит, прежде всего, запросам чувства, именно поэтому дети часто легко разрушают то, что создали в процессе игры (замки из кубиков, сшитые наряды для кукол и т.д.): вещи сами по себе, их здесь не интересуют. И взрослые, и дети одинаково «не выносят», когда кто-либо в процессе игры начинает «баловаться», шутливо и игриво, а не «серьезно» относится к тому, что они делают. Установка на серьезность всецело определяется в игре интересами чувства - и этим она отличается от серьезности, которая сопровождает все остальные сферы бытия - труд, любовь, смерть и т.д. Игровая серьезность - это глубина чувств и переживаний, момент подлинности в рамках условного бытия. Играние как процесс и состояние души в своем чувственно-эмоциональном бытии связано с удовольствием. Игра есть тот вид удовольствия, который доступен всем, игры, как и удовольствия, могут быть «плохими» и «хорошими»; нести благо и зло, учить, лечить душу, помогать, а могут и обозлить, искалечить; каждый сам выбирает свои игры, а выбор определяется множеством факторов. Неизменным остается, только нацеленность игры на получение удовольствия. Игры без удовольствия не бывает, в то время как удовольствие без игры вполне достижимо.

  • 267. Игровые упражнения как способ коррекции коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста с синдромом аутизма
    Дипломы Психология

    Эти манипуляции, как и повышенный интерес к тем или иным предметам ( веревки, провода, катушки, банки и т.д.) не имеющим обычного игрового назначения, являются выражением особой одержимости, в происхождении которой очевидна роль патологии влечений, близкой к нарушениям инстинктов, которые свойственны этим детям. Подобные игры и стремление к тем или иным предметам, безразличным для здоровых детей, можно рассматривать как иволютивный рудимент сверхценных образований. Дети с синдромом аутизма активно стремятся к одиночеству, чувствуя себя лучше, когда их оставляют одних. Часто очень трудно различить симптомы социальных и коммуникативных нарушений. Остается неясным, могут ли эти симптомы быть отделены друг от друга. Несмотря на это, нарушения превербальной и вербальной, как и невербальной коммуникации, использующей жесты, мимику и язык тела, обычно подразумеваются при обсуждении трудностей коммуникации при аутизме. Большинство детей с аутизмом обнаруживают наличие нарушений социальных навыков еще в течение первого года жизни. Приблизительно 20% имеют относительно нормальное развитие социальных навыков в возрасте 18-24 месяцев. К концу первого года жизни характерными для ребенка, у которого позднее выявляется аутизм, становиться его заинтересовать в игре в прятки, отстранение (или отсутствие реакции) при попытках привлечь внимание ребенка к предметам окружающей среды (кухонная лампа, пролетающая птица, появляющаяся машина и т.д.) и отсутствие использования указательных жестов с помощью вытянутого пальца.

  • 268. Игрушка как средство развития восприятия детей старшего дошкольного возраста
    Дипломы Психология

    Дети старшего дошкольного возраста ориентируются во времени на основе чисто бытовых показателей. Если жизнь детей строго подчинена определенному режиму, т.е. распределен по времени, то пяти-, шестилетний ребенок уверенно отмечает утро или вечер. Он различает день и ночь. Если ребенку-дошкольнику трудно вычленить время как объект познания, действующий невидимо, но постоянно в жизни ребенка, то во много раз труднее ему выделить время в давно прошедших событиях, представить себе его длительность, его значение и разместить в последовательном порядке давно минувшие события. Поэтому даже старшие дошкольники считают, что, поскольку бабушка живет уже давно, она, конечно, видела Суворова, Пушкина и даже Петра I. Если ребенку рассказывают, что человек произошел от обезьяны, он совершенно не понимает, что такое те миллионы лет, которые отделяют животного предка от современного человека.

  • 269. Игры животных
    Дипломы Психология

    1) может быть изменена последовательность движений; 2) отдельные двигательные акты, входящие в последовательность, могут быть более интенсивными; 3) некоторые движения, входящие в последовательность, могут многократно повторяться; 4) нормальная последовательность действий может остаться незавершенной, т.е. закончиться раньше, чем обычно, в результате перехода к посторонним действиям; 5) некоторые движения могут быть и более интенсивны, и многократно повторены; 6) отдельные движения, входящие в последовательность, могут остаться незавершенными; 7) в игре могут перемешиваться акты, обычно связанные с совершенно разной мотивацией. Как отмечает Р. Хайнд, также систематизированы в ней, некоторые особенности структуры игровой деятельности, движения, входящие в игровое поведение, обычно не отличаются от тех, которые встречаются у взрослых особей данного вида при сходных видах приспособительной деятельности при охоте, драках, половой и манипуляторной активности и т.д [35]. Однако в игровых ситуациях последовательности движений часто бывают незавершенными короткий галоп, остановка и возвращение галопом назад у жеребят; садки без интромиссий у детенышей макак-резусов. У черного хоря (Mustela putorius) в агрессивных играх отсутствуют четыре агонистические реакции: две крайние формы нападения («умерщвление укусом в затылок» и «атака из боковой стойки») и два крайних вида реакции страха («угроза из оборонительной стойки» и «визг»).

  • 270. Идея рефлексивности в теоретической психологии
    Дипломы Психология

     

    1. Авдеева Н.Н. Развитие образа самого себя у младенца: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982. 22 с.
    2. Албанезе Дж., Суздалев И.Н.. Динамика биомолекул: новый метод исследования. - В международном ежегоднике "Будущее науки", п. 18. М., 1985
    3. Анохин П.К. Избранные труды. М.: Наука, 1978. 400 с.
    4. Бахтин М.М. К философии поступка. // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 1985. М., 1986. С. 80-160.
    5. Бернар К. Жизненные явления общие животным и растениям. С-Пб., 1878.
    6. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947. 255 с.
    7. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 349 с.
    8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. 464 с.
    9. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. // Вопросы психологии, 1975. № 1. С. 80-89.
    10. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. // Известия АПН РСФСР. М., 1951. Вып. 36.
    11. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.
    12. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов. // Психолингвистика. / Под ред. А.М. Шахнаровича. М.: Прогресс, 1984. 368 с.
    13. Брунер Дж. Психология познания (за пределами непосредственной информации). М.: Прогресс, 1977. 414 с.
    14. Бюлер Ш., Тюдор-Гарт Б., Гетцер Г. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни. / Под ред. Л.С. Выготского. М. Л.: Госмедиздат, 1931. 234 с.
    15. Вагнер В.А. Возникновение и развитие психических способностей. Л., 1924-25
    16. Валлон А. От действия к мысли. Пер. с франц. М.: Изд-во иностранной литературы, 1956. 238 с.
    17. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 196 с.
    18. Венгер А.Л. О значении изменения позиции ребенка для формирования у него новых типов организации действий. // Новые исследования в психологии, 1979. № 1. С. 65-69.
    19. Вилли К., Детье В. Биология. // Мир. М., 1974, с. 31.- 820 с.
    20. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. 361 с.
    21. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. 328 с.
    22. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология. / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
    23. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. 527 с.
    24. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. М., 1960. 363 с.
    25. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. 150 с.
    26. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии, 1969. № 1. С. 15-25.
    27. Гальперин П.Я. Психологическое различие орудий человека и вспомогательных средств у животных и его значение: Канд. дис. Харьков, 1936.
    28. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. С. 236-277.
    29. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М., 1959 (б). С. 441-469.
    30. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. // Доклады АПН РСФСР, 1959 (а). № 2.
    31. Гегель. Энциклопедия философских наук. М., 1975, т. 2, с. 558.
    32. Гегель. Энциклопедия философских наук. М., 1975, т. 2, с. 558.
    33. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Просвещение, 1971. С. 255-265.
    34. Гольданский В. Возникновение жизни с точки зрения физики. "Коммунист", № I, 1986.
    35. Гордеева П.Д., Зинченко Б.П. Функциональная структура действия, М., 1982
    36. Гордеева П.Д., Зинченко Б.П. Функциональная структура действия, М., 1982.
    37. Гробстайн К. Стратегия жизни. М., 1968, с. 89.
    38. Гросберг А.Ю.,Хохлов А.Р. Полимеры и биополимеры: взгляд физиков-теоретиков. - В международном ежегоднике "Будущее науки", №. 18. М., 1985.
    39. Давыдов В. В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. // Вопросы психологии, 1981, № 6.
    40. Давыдов В. В., Маркова А.К., Эльконин Д.Б. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.
    41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 424 с.
    42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
    43. Декарт Р. Избранные произведения.// Мысль. М., 2004 655 с.
    44. Дидро Д. Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек». // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Просвещение, 1971. С. 266-271.
    45. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы развития музыкального слуха у детей дошкольного возраста // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986а. С. 78-84.
    46. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986б. С. 223-257.
    47. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.,1986
    48. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1993. № 2. С. 41-51.
    49. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. //Политиздат.М. 1974. 268.
    50. Исследование развития познавательной деятельности. / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвера, П. Гринфилда. М.: Педагогика, 1971. 392 с.
    51. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк. М.: Прогресс, 1977. 264 с.
    52. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М.: Атеист, 1930. 340 с.
    53. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. 572 с.
    54. Леви-Строс К. Структурная антропология. М.: Наука, 1983. 536с.
    55. Леонтьев А.Н., Избранные психологические труды. М., 1983. 356 с.
    56. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. // Смысл. М. 1981. 346 с.
    57. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1983(а). 392 с.
    58. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1983(б). 320 с.
    59. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии, 1960. № 1. С. 7-17.
    60. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики..// Издательство московского униваерситета. М. 1981 583.с.
    61. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 268-294.
    62. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. С.3-32.
    63. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144 с.
    64. Локк Д. Опыт о человеческом разуме, пер. с англ. М.: Тип. И.Н. Кушнарева, 1898.
    65. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование. М.: Наука, 1974. 172 с.
    66. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
    67. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1981.
    68. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов логического мышления у ребенка). М., 1972. 152 с.
    69. Павлов И.П. Поли. собр. соч., - М.:Л., 1951, т.III, кн.2,с.324
    70. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991. 248 с.
    71. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. // Вопросы психологии, 1987. № 1. С. 15-26.
    72. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
    73. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. 659 с.
    74. Пиаже Ж. Теория Пиаже. // История зарубежной психологии (30 60-е гг. XX в.). Тексты. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986. С. 232-292.
    75. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.
    76. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20-33.
    77. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. Пособие для школьных психологов. М. Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000. 160 с.
    78. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, изд. 2.. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.
    79. Рубинштейн С.Л. Проблема деятельности и сознания в системе советской психологии // Ученые записки Московского университета, 1945, вып. 90.
    80. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 416 с.
    81. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: Медицина, 1970. 215 с.
    82. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии, 1986. № 6. С. 14-22.
    83. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе. // Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987. С. 60-68.
    84. Социально-исторический подход в психологии обучения. / Под ред. М. Коула. М.: Педагогика, 1989.
    85. Спиноза Б. Избранные произведения // Политиздат. М., 1957. т.1 625.
    86. Торндайк Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1930.
    87. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999.
    88. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. / Под ред. Н.М. Щелованова, Н.М. Аксариной. М.: Медгиз, 1949. 103 с.
    89. Фрейд А. Норма и патология детского развития: Пер. с нем. М., 1990.
    90. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1993. 144 с.
    91. Фрейд З. «Я» и «Оно». Труды разных лет: Пер. с нем. Кн. 2. Тбилиси: «Мерани», 1991. 428 с.
    92. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции: Пер с нем. М.: Наука, 1989. 455 с.
    93. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1972(б). 122 с.
    94. Шредингер Э. Что такое жизнь с точки зрения физики? М., 1947
    95. Эйген М., Винклер Г. Игра жизни. М., 1979
    96. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994. 168 с.
    97. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. 328 с.
    98. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
    99. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4 С. 5-20.
    100. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.
    101. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva, 1951. 166 p.
    102. Cole M. Society, mind and development. // The Child and Other Cultural Inventions. / Ed. by Cessel F.S., Siegel A.W. New York etc.: Praeger, 1983. P. 89-114.
    103. Cole M., Bruner J.S. Preliminaries to a theory of cultural differences. // Seventy-First Yearbook of the National Society for the Study of Education. Chicago, 1972. Pp. 161-179.
    104. Cole M., Sharp D.W., Lave C. The cognitive consequences of education: some empirical evidence and theoretical misgivings. // Urban Rework, 1976. Vol. 9. P. 218-233.
    105. Duffy E. Activation and Behavior. New York, 1962.
    106. Durkheim E., Mauss M. Primitive Classification. Chicago: University of Chicago Press, 1963. 96 p.
  • 271. Изменение самоотношения у детей 4-7 лет
    Дипломы Психология

    Конституирование личностью временного измерения самоотношения многопланово. Имеется в виду то, что субъект не только строит образ того, какой он есть, каким он был и каким он будет, но и занимает определенную временную позицию, которая выступает своеобразной "точкой отсчета" и в перспективе которой субъектом моделируется "горизонт времени" этих образов. Если говорить проще, то, например, рассказывать о том, каким я был в прошлом, я могу и с позиции нужд настоящего и исходя из планов на будущее, и погрузившись или "переселившись" в отдаленное прошлое. Это позволяет нам выделить два момента временной структурированности самоотношения и образа "Я": (1) какой период собственной жизни имеется в виду, что является содержанием самоотношения - актуальное, ретроспективное или будущее "Я" и (2) исходя из какой временной позиции или в ракурсе какой перспективы настоящего, прошлого или будущего презентирован образ "Я". На основе соотношения этих двух моментов можно перечислить возможные способы временного конституирования самоотношения: (1) актуальное "Я" с позиции настоящего, (2) актуальное "Я" с позиции прошлого, (3) актуальное "Я" с позиции будущего, (4) ретроспективное "Я" с позиции настоящего, (5) ретроспективное "Я" с позиции прошлого, (6) ретроспективное "Я" С позиции будущего, (7) проспективное "Я" с позиции настоящего, (8) проспективное "Я" с позиции прошлого, (9) проспективное "Я" с позиции будущего.

  • 272. Измерение самоотношения у детей подросткового возраста
    Дипломы Психология

    Рассмотрев, что личность не является субстанциональным образованием, и модус ее существования определяется включенностью в социальные отношения и способностью самому устанавливать отношения к внешнему миру и к себе. Несубстанциональность природы личности означает, что человеческое "Я", его "самость" не являются самодовлеющей онтологической реальностью или абстрактной сущностью. Однако допустим условно субстанциональность природы "Я". Что из этого может вытекать? Такое допущение привело бы к признанию неисторичности природы личности и феномена "самости", их статичности и завершенности, к игнорированию момента развития и формируемое "Я". Подобное допущение равносильно постулированию того, что "Я" существует само по себе, а отношение к миру есть лишь внешнее проявление его имманентных сил и особенностей, внешнее проявление и не более того. К тому же пришлось бы постулировать дериватность системы отношения как таковой, ее онтологическую "эпифеноменальность", что можно было бы выразить следующим утверждением: существуют самостоятельные сущности - субъект и внешний мир (объект), которые между собой принципиально разъединены; между ними устанавливаются определенные отношения, которые выводимы либо из природы субъекта, либо из характеристик внешнего мира (объекта). Если в этом утверждении термины "субъект" и "внешний мир" заменить терминами "личность" и "социум", то получим аналогичное утверждение: личность, понимаемая в понятиях робинзонады, гетерогенна социуму и отделена от него, а связь между ними носит чисто механический характер и содержательно определяется либо природой личности, либо же социальными силами. В первом случае налицо имплицитная теория эманации: характер связи с социумом "истекает" из внутренней природы личности. Во втором случае абсолютизируется модель однонаправленной детерминации человеческой природы внешними социальными силами. Именно таковыми могут быть результаты указанного допущения [14].

  • 273. Измерение уровня агрессии у студентов перед сессией
    Дипломы Психология

    Корреляционный анализ - это метод статистической оценки формы, знака и тесноты связи исследуемых признаков или факторов. Позволяет за очень короткое время получить множество данных для значительного числа испытуемых. При определении формы связи рассматривается ее линейность или нелинейность. В психологических исследованиях широко применяется также такой коэффициент связи, который рассчитывается в случае простейшей классификации. При наличии определенного свойства у испытуемого ему приписывается 1, при отсутствии - 0. По существу, это коэффициент корреляции для случая дихотомических данных. Но корреляционный анализ не позволяет решить одну проблему, связанную с возможной интерпретацией зависимости, существующей между переменными. Например, при наличии корреляционной зависимости между двумя переменными может быть трудно решить, какая из них - причина, а какая - следствие; к тому же может оказаться, что на самом деле причинной связи между ними вообще нет (так, они могут причинно зависеть от некой третьей переменной, не учтенной в исследованиях). Интерпретация связи между переменными очень часто зависит от смысла, вкладываемого в используемые термины. Недостатки корреляционного анализа связаны с тем, что он позволяет лишь констатировать наличие некоей связи между параметрами или переменными, но не может доказать причинно - следственный тип этой связи. Самый эффективный способ выявления такой зависимости - вмешательство с целью установить, как наличие или отсутствие одного из факторов влияет на другой фактор.

  • 274. Изучение агрессивности младших подростков
    Дипломы Психология

     

    1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб.: Питер, 1998
    2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М.Платоновой. - СПб.: Речь, 2006.
    3. Аликина Н.В. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики: Метод. рекомендации. Киев: Вища школа, 1991.
    4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. 512с.
    5. Белоусова З.И. Овсянникова В.В. Социально-психологические проблемы девиантного поведения детей и подростков. - Запорожье: Изд-во Запорожского государственного университета, 1998.
    6. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль.- СПб. ПРАЙМ ЕВРОЗНАК. 2001. 512с.
    7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
    8. Бурлачук. Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989
    9. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М.: Медицина, 1986.
    10. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 2000.
    11. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Педагогика, 1991.
    12. Варга А.Я. Психодиагностика отклоняющегося поведения ребенка без аномалий психического развития// Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М.: МГПИ, 1992. С. 142160.
    13. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. - Москва-Рига: Педагогический Центр «Эксперимент», 2000.
    14. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М.: Педагогика, 1992.
    15. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. Т.4. - М.: Просвещение, 1984.
    16. Горынцева П.Д. Девиации в детском и подростковом возрасте. - М.: Лига, 2005.
    17. Диагностика и коррекция состояния агрессии// Детский психолог. Вып.2. Ростов-на-Дону, 1992. С.6873.
    18. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. //Вопросы психологии. 1972.
    19. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте//Вопросы психологии. 2000 №1
    20. Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. 1997. № 4. 1997. С.85-92
    21. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1993. №5.
    22. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Медицина, 1986.
    23. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях/Пер. с англ. А.Ф. Ускова. - М.: Независимая фирма “Класс”, 1998.
    24. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. - М.: Педагогика, 1991.
    25. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. /Автореф. Канд. дисс. СПб. 1996
    26. Кон И.С. Психология ранней юности - М.: Просвещение,1989. 192 с
    27. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон И. Нравственность, агрессия, справедливость // Элементы психологии. - М.: Мир, 1999.
    28. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности . //Начальная школа. - 1999. - № 3
    29. Курбатова Т.Н. Новое поколение выбирает агрессию?//Психологическая газета №2. 1995.
    30. Курбатова Т.Н. Еще об агрессии и не только о ней.//Психологическая газета №2. 1996.
    31. Лоренц К. Агрессия. Так называемое зло. К естественной теории агрессии.// Оборотная сторона зеркала. -М.: Республика, 1998.
    32. Макарова О.Ф. Подростки: агрессивность и психосоматика. // Журнал практического психолога. № 7-8, 1999
    33. Методика изучения причин отклонений в развитии и поведении учащихся - М.: Институт развития личности, 1995.
    34. Мид М. Развитие ребенка. М.: Педагогика, 1968.
    35. Насилие, жестокость, агрессия. Криминально - психологическое исследование.: Сборник научных трудов. ВНИИ проблем укрепления закона и правопорядка - М., 1990.
    36. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. 576с.
    37. Нравственность, агрессия, справедливость//Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С. 92
    38. Осницкий А.К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ: Методическое пособие для практических психологов. - Иваново, 1991.
    39. Осницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986
    40. Пергаменщик Л.А., Фурманов И.А., Аладьин А.А., Отчик С.В. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе: Методическое. пособие. Минск: БНИИО, 1993.
    41. Паренс Г. Агрессия наших детей - М.: Изд. Дом " Форум ", 1997. 160 с.
    42. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004.
    43. Психология развивающей личности. Под ред. Петровского А.В. - М.: Педагогика, 1987. 240 с.
    44. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия/Сост. К.В.Сельченок.-Мн.:Харвест,М.: АСТ,2001.656.
    45. Раттер М. Помощь трудным детям., М., 1984
    46. Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности.// Ананьевские чтения-97. СПб. 1997. С. 13-16.
    47. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5. С.3-18
    48. Реан А.А. Изучение агрессивности личности.// Реан А.А. Психология изучения личности. Спб. 1999. С.216-251.
    49. Реан А.А. Социализация агрессии.// Реан.А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Спб. 1999. С. 36-43.
    50. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков.// Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск. 1999. С.6-7.
    51. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. - М.: Логос, 2001.
    52. Ротгенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Общение. Здоровье. - М.: Медицина, 1989.
    53. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии. Вопросы психологии. 1991 № 1 с.81-88
    54. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростка. - М.-Воронеж, 1996
    55. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 1996.
    56. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста: Методические рекомендации в помощь педагогампрактикам. М., 1991.
    57. Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки. /Автореф. канд. дисс. Ижевск. 1996
    58. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М., 1966
    59. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под ред. Дубровиной И.В.-М.,1987.
    60. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: Мир, 1994.
    61. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция - Минск: Ильин В.П., 1996. 192 с
    62. Фурманов И.А. Агрессивность и ее проявления в детском возрасте. Минск: НИО, 2004.
    63. Хекхаузен Х. Агрессия. // Мотивация и деятельность. -М., 1986. Т. 1. С.365-405.
    64. Холличер В. Человек и агрессия. М., 1975
    65. Хухлаева О. Классификация нарушений // Школьный психолог. 2001. №41.
    66. Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом // Ананьевские чтения-97. - СПб., 1997.
    67. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ Под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Люблинг М.: Изд-во МГУ, 1990.
  • 275. Изучение агрессии у подростков
    Дипломы Психология

    Под агрессией обычно понимают осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку пли группе людей. О враждебной агрессии говорят и том случае, когда главной целью субъекта является причинение страданий жертве. Термин инструментальная агрессия описывает случай, когда индивид, нападая на других людей, преследует иные цели, нежели причинение вреда и страдании жертве. В рамках когнитивно-бихевиоральной концепции подростковую агрессию рассматривают как результат специфичного социального научения. При этом считается, что основания развития и закрепления агрессивного поведения следует в первую очередь искать в том, как родители воспитывали своих детей в первые годы жизни, а также и в более поздние периоды, включая и собственно подростковый возраст. Существует огромное число исследований, которые убедительно показывают зависимость между негативными взаимоотношениями в системе «родители-ребенок», эмоциональной депривацней в семье и агрессией. Не вызывает сомнения и то, что между строгостью наказания и уровнем агрессивности детей существует положительная зависимость, причем даже в тех случаях, когда наказание является реакцией родителей на агрессивное поведение ребенка, т. е. используется в качестве воспитательной меры, направленной на снижение агрессивности и формирование неагрессивного поведения ребенка. Важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой у ребенка появляется необходимость в интересе, внимании и одобрений окружающих, и в первую очередь - собственных родителей.

  • 276. Изучение влияние уровня притязаний на характер самоактуализации личности
    Дипломы Психология

     

    1. Арестова, O.K. Возможности анализа уровня притязаний при применении компьютера [Электронный ресурс] / O.K. Арестова, Л.Н. Бабанин, О.Н. Тихомиров // Вопросы психологии . психол., 1992, №1- Режим доступа: http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1992/921/921152.php
    2. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст]: учебник для ВУЗов/ А.Г. Асмолов - М. : Смысл, 2007. 523 с. ISBN: 9785769530623
    3. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. СПб.: Питер, 2008. 400 с. - ISBN978-5-91180-846-4
    4. Бороздина, Л. В. Исследование уровня притязаний [Текст] : учеб. пособие / Л.В. Бороздина. - М. Рос. акад. наук, Ин-т психологии, 1993. - 140 с.- ISBN 5-201-02176-X
    5. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. [Текст] Словарь справочник по психодиагностике/ Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов СПб.: Питер, 2007. 687 с.- ISBN 5-94723-387-2.
    6. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации [Электронный ресурс]/ Е.Е. Вахромов. М.: Международная педагогическая академия, 2001- 160 Режим доступа - http://vakhromov.narod.ru/publ.htm
    7. Вахромов Е.Е. Развитие теории самоактуализации в отечественной педагогике и психологии [Электронный ресурс]/ Е.Е.Вахромов - Режим доступа http://www.hpsy.ru/public/x044.htm
    8. Гуманистическая и трансперсональная психология [Текст] / Сост. К.В. Сельченок. М.: АСТ, 2000. 592 с. ISBN: 985-433-981-5
    9. Джемc, У. Психология [Текст]/ У. Джеймс, под ред. Л. А. Петровской. - М.: Педагогика, 1991.-368 с.
    10. Зейгарник, Б.В. Патопсихология [Текст]/ Б.В.Зейгарник - М.: Эксмо, 2008 364 с. ISBN: 78-5-699-26373-8
    11. Карпинский, К.В.Психология жизненного пути личности [Текст]: учеб. пособие / К.В.Карпинский. Гродно: ГрГУ, 2002. 167 с. ISBN 985-417-345-3.
    12. Краткий психологический словарь [Электронный ресурс]: сл. /Ред.-сост. Л.А.Карпенко: Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2 изд.,расш.,испр.и доп. Ростова на Дону: Издательство «Феникс», 1998.- Режим доступа: http://shp.by.ru/psy/lit/psy_enc/txt/m48.shtm.
    13. Крысько, В.Г. - Психология и педагогика. Курс лекций [Текст] / В.Г. Крысько М.: Омега-Л, 2007. - 368 с. -ISBN 5-365-00616-X
    14. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] /А.Н Леонтьев М .: Академия, 2004 - 121с. - ISBN: 978-5-89357-153-0
    15. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] : учеб. пособ./ Маклаков А. Г.- СПб.: Питер, 2007 - 592 с- ISBN 5-272-00062-5
    16. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики [Текст] / А. Маслоу- СПб.: Евразия, 1999, с. 430.- ISBN: 5-8071-0018-2
    17. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 2001.- 475 с.- ISBN: 5-80710084-0
    18. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности [Текст]/ В.С.Мерлин - М.: МПСИ, 2005 544 с. -ISBN: 5-89502-403-3
    19. Мясищев, В.И. Психология отношений [Текст] /В.И. Мясищев под ред. А.А. Бодалева. М. : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с. ISBN 5-89502-404-1,
    20. Немов, Р.С. Психология [Текст] : Учебник для студентов высш.пед.учеб.заведений. В 3-х кн-х. Кн.1 Общие основы психологии/ Р.С. Немов.-М.: ВЛАДОС, 2006.-573с.- ISBN: 5-691-00112-4
    21. Олпорт, Г. Становление личности [Текст]: избранные труды/Г. Олпорт - М: Смысл, 2002.- 464 с. ISBN: 5-89357-098-7
    22. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст]/ В.А.Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.- ISBN: 978-5-85880-188-7
    23. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст]/Ф. Райс. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с. - ISBN 5-88782-416-6
    24. Реан, А.А. Психология изучения личности [Текст]/ А.А. Реан - Спб.: Издательство: Издательство Михайлова В. А.,1999.- 288 с. ISBN 5-8016-0044-2
    25. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. [Текст]/ К. Роджерс М.: Прогресс, 1998, 480 с. ISBN: 978-5-01-004627-9
    26. Рубинштейн С.Л. - Основы общей психологии. [Текст] / С.Л. Рубинштейн .- СПб.: Питер, 2004. - 720 с. - ISBN 5-314-00016-4
    27. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко.- СПб.: Речь, 2004 350 с.- ISBN 5926800102
    28. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст]/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев М.: Школьная пресса, 2000, 416 с ISBN: 5-88527-081-3
    29. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. [Текст]: учеб пособ./ Л. Д. Столяренко Ростова на Дону: Издательство «Феникс», 2007.- 671 с.- ISBN 9785222123829
    30. Тихонравов, Ю. В. Экзистенциальная психология [Текст]: учебно-справочное пособие/ Ю. В.Тихонравов. М: Интел-Синтез, 1998. 238 с. ISBN: 5-87057-145-6
    31. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст]/ В.Франкл. М.: Прогресс, 1990. 368 с. ISBN: 5-01-001606-0.
  • 277. Изучение влияния ценностных установок супругов на удовлетворенность браком
    Дипломы Психология
  • 278. Изучение готовности ребенка к школьному обучению
    Дипломы Психология

     

    1. Азарова Т.В. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе./ Т.В. Азарова., М.р,Битянова. М.: Мир психологии, 1996. 125с.
    2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети./ Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1983. 320с.
    3. Андрющенко Т.Ю. коррекция психологического развития младших школьников на этапе обучения./ Т.Ю. Андрющенко., Н.В. Карабекова //Вопросы психологии. 1993. №1 С.18-23.
    4. Ануфриев А.Ф. Как преодалеть трудности в обучении детей./ А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина. М.: Просвещение, 1998 340с.
    5. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе./ М.Р. Битякова., Т.В. Азарова., Е.И. Афанасьева и др. - М.: Генезис, 2001. 347с.
    6. Блонский П.П. Психология младшего школьника./ П.П. Блонский, - М.: Просвещение, 1997 285с.
    7. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения // Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Сфера, 1989 304с.
    8. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов. /А.Л. Венгер., Г.А. Цукерман. Томск.: Знание, 1993 218с.
    9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. М.: 1984. Г4.
    10. Гильбух З.В. Методика распределения первоклассников по классам. /З.В. Гильбух., С.Л. Коробко., Л.И.Андрющенко. Киев.: Наука, 1998 105с.
    11. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. / К.М. Гуревич, Е.М.Борисова.М.: НПО, «МОДЭК».,2001 367с.
    12. Гуревич К.М. Психологическая коррекция. / К.М. Гуревич, И.В.Дубровина.М.: Просвещение 1991 217с.
    13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. / Н.И. Гуткина. М.: Просвещение, 1996-265с.
    14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. /В.В.Давыдов. М.: знание, 1994 308с.
    15. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога./ И.В. Дубровина- М.: Просвещение, 1991-217 с.
    16. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба./ И.В.Дубровина- М.: Просвещение, 1991-395с.
    17. Дащицына З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе разноуровневой дифференциации. /З.В. Дащицена. - М: Сфера,1998-107с.
    18. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников./Н.В.-М.:1991-295с.
    19. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика./ К. Ингенкамп.-М.:Владос,1991-215с.
    20. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка./ О.А.Карабанова. М.: Знание, 1997 187с.
    21. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста./Я.Л. Коломинский, Е.А.Панько. - М.: Просвещение., 1998- 252с.
    22. Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения, их учителей и родителей с 1 по 11 класс./Е.А. Козырева. М.: Сфера, 1997-471с.
    23. Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьников./ Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. - М.: Сфера, 1991-398с.
    24. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе./Е.Е. Кравцова. М.: Сфера, 1995-153с.
    25. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении./Н.Г.Лусканова. - М.: Мысль,1993-250с.
    26. МарковаА.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте./ А.К. Маркова.-М.: Сфера.,1993-220с.
    27. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасти. /Л.А.Матвеева.-Л.:Наука,1991-124с.
    28. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников./ М.В.Матюхина. М.: Просвещение.,1996-135с.
    29. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи./ З.А.Михайлова. М.:Владос.,1998-56с.
    30. Мухина В.С. Детская психология./ В.С.Мухина - М.: Просвещение, 1996г-420с.
    31. Мухина В.С. Психология детства и отрочества /В.С.Мухина. - М.: Институт практической психологии,1998-216с.
    32. Немов Р.С. Психология. В 3т.- М.: Владос,2001-651с.
    33. Нижегородцева Н.В. Развитие познавательных процессов и личности в старшем дошкольном возрасте./ Н.В.Нижегородцева.- Ярославль,: Академия развития.,1996-308с.
    34. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе./Н.В.Нижегородцева.,В.Д.Шадриков.-М.:Владос.,2002-258с.
    35. Общая психология./Под. Ред. В.В.Богословского., А.Г.Ковалёва/.Спб.: Сфера.,1989-345с.
    36. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста./ Под. Ред. Б.Д.Эльконина, А.Л. Венгера. М.: 1988 260с.
    37. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе./Р.В.Овчарова.- М.: Сфера,1999-235с.
    38. Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком./В.А.Петровский., А.М. Виноградова., Л.М.Кларина и др.-М.:Мысль.,1993-347с.
    39. Психология развивающейся личности./ Под ред.В.В.Давыдова.-М.:Просвещение.,1990-396с
    40. Психологическое развитие младших школьников./ Под ред. В.В.Давыдова.- М.:Просвещение.,1990-402с.
    41. Руководство практического психолога: готовность к школе: развивающие программы. М.: Знание, 1998 195с.
    42. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании./Н.В.Самоукина. М.: Генезис, 1992-106с.
    43. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. /Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль.: Академия развития 1996г-354с.
    44. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя./Л.М.Фридман., И.Ю.Кулагина.-М: Знание..1993-67с.
    45. ЦукерманГ.А. Какая теория нужна школьной психологии? / Вопросы психологии.-1993-№1- с 17.
    46. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. /Л.В. Черемошкина. Ярославль.: Популярное пособие для родителей и педагогов., - 200с.
    47. Шадриков В.Д. Деятельность и способности /В.Д. Шадриков.-М.: Просвещение.,1994-138с.
    48. Шмакова С. От игры к самовоспитанию: сборник игр- коррекции /С. Шмакова, Н.Безбородова- М.: Знание..1993-85с.
    49. Эльконин Б.Д. Возрастные и индивидуальные особенности, младших школьников. /В.Д.Эльконин, Т.В. Драгунова. М.: Просвещение 1981-210с.
    50. Эльконин Б.Д. Детская психология. /Б.Д.Эльконин. М.: Просвещение 1989-320с.
    51. Эльконин Б.Д. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. /В.Д.Эльконин. М.: Просвещение 1989-190с.
  • 279. Изучение жизненных перспектив в период взрослости
    Дипломы Психология

     

    1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
    2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности / Психология личности и образ жизни. Под ред. Шороховой Е.В. М., 1987. 259 с.
    3. Альбуханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии // Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. - М.: ИП РАН, 2001. - 270-373 с
    4. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Методол. проблемы психологии. М., Наука, 1992. 288 с.
    5. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / Отв. ред. Е.А. Будилова; АН СССР, ин-т психологии, - М.: Наука, 1989. 243 с.
    6. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., Изд-во ленинградского ун-та, 1985. 135 с.
    7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Б.Г. Ананьев; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1977. 380 с.
    8. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита // Психологический журнал. - 1998. - Т.15, № 1. - 3-18 с.
    9. Анцыферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и "техники" ее бытия // Психологический журнал. - 1996. - Т.14, № 2. - 8-17 с.
    10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., "Мысль", 1976. 158 с.
    11. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, 2001. - 416 с.
    12. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., Изд-во МГУ, 1998. - 328 с.
    13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., Воронеж: МОДЭК, 1995. - 352 с.
    14. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1980. - С. 159-177.
    15. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учеб. пособие / М.В. Гамезо и др. - М.: Ноосфера, 1999. - 272 с.
    16. Выготский Л.С. Собрание сочинений: 6-ти т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика. Т.3 Проблема развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. 1983. 367 с.
    17. Галкин С.А. Воспитание. Личность. Общество. - Дубна: Феникс, 2006. - 112 с.
    18. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - 199 с.
    19. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. - Киев: Наукова думка, 1984. - 208 с.
    20. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / АН УССР / , Ин-т философии. Киев: Наук. Думка, 1988. 142 с.
    21. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. -2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 508 с.
    22. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: уч. пособие / Ермолаева Марина Валерьевна. М.: Ось 89, 2003. 414 с.
    23. Ермолаева М.В. Психология зрелого и позднего возрастов в вопросах и ответах: учеб. пособие / Ермолаева Марина Валерьевна; РАО; Моск. психолого-соц. ин-т. М.; Воронеж: НПО "Модэк", 2004. 279 с.
    24. Зейгарник Б.В. К вопросу о механизмах развития личности // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1983. - № 1. 15-32 с.
    25. Исхакова А.М. О самоопределении личности в современном обществе // Психология и жизнь: Сб. науч.тр. Вып.1. - М.: МОСУ, РПО, 2000. - 19-22с.
    26. Карандашев В.Н. Жить без страха смерти. 2-е изд, испр. И доп. М.: Смысл, 1999. 335 с.
    27. Клюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 127 с.
    28. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / отв. Ред. А.А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. 191 с.
    29. Козлова И.Н. Личность как система конструктов // Системные исследования: Ежегодник. - М., 1976. - С.128-146.
    30. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.
    31. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. - 1987. - Т.8, №4. - 126-137 с.
    32. Коржова Е.Ю. Психология жизненных ориентаций человека / Коржова, Елена Юрьевна; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. РХГА, 2006. 382 с.
    33. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. 16-31 с.
    34. Леонтьев А.А. Деятельность, сознание, личность / Леонтьев Алексей Алексеевич, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. М.: Смысл, 2005. 431 с.
    35. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни: развитие личности между детством и старостью. - Калуга, 1994. 245 с.
    36. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. - 1981. - Т.2, №1. 21-39 с.
    37. Макаев В.В., Гребенюк Н.И. Развитие, воспитание и формирование личности. - Ставрополь, СГПИ, 1993. - 235 с.
    38. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер.с англ. А.М. Татлыбаева; Вступ.ст. Н.Н. Акулиной. - СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.
    39. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М.: Просвещение, 1985. - 320 с.
    40. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. - 1997. - №4. - 28-38 с.
    41. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: учеб. пособие / Никиреев Евгений Михайлович. М. Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. 191 с.
    42. Первин Л.А., Джон О.П. Психология личности: Теория и исследования / Пер.с англ. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 606 с.
    43. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. [Учеб. пособие для пед. ин-тов]. Под ред. Проф. А.В. Петровского. М., "Просвещение", 1973. 288 с.
    44. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопросы психологии. - 1981. - №1. 8-19 с.
    45. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.
    46. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - 15-30 с.
    47. Пиняева C.Е., Андреев И.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. - 1998. - №2. - 3-10 с.
    48. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986.
    49. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. Пособие для вузов. М.: Академия, 2000. -181 с.
    50. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость: полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. 3-е изд. СПб.; М.: Прайм-Еврознак; Олма-Пресс, 2005. 411 с.
    51. Райх В. Анализ личности / Пер. С.Ю. Романюк, Т.В. Русина, Я.Л. Шапиро. - М.; СПб.: КСП+; Ювента, 1999. - 332 с.
    52. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. - Томск, 1985. 196 с.
    53. Романова Е. С. Психология профессионального становления личности. Автореферат. дис. докт. психол. наук. - М.: МГПУ, 1992.
    54. Рогов Е.И. Психологические проблемы формирования индивидуальности личности профессионала // Системное исследование индивидуальности: Тез. докл. Всесоюз. конф. / Под ред. Вяткина Б.А. - Пермь, 1991. - 84-85 с.
    55. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн: учеб. пособие. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения / Рогов, Евгений Иванович. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ВЛАДОС, 1998. 477 с.
    56. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Рубинштейн Сергей Леонидович. СПб.: Питер, 2007. 720 с.
    57. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Ред.-сост.: Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2000. - 655 с.
    58. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд. - М.: МПСИ; Флинта, 2004. - 670 с.
    59. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. - М., Политиздат, 1998. - 347 с.
    60. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. - 1997. - №2. - 88-93 с.
    61. Франкл В. Человек в поисках смысла: [Сборник]: Пер. с англ. и нем. / общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. 366 с.
    62. Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / Ин-т психологии РАН; отв. ред. В.В. Знаков, Г.В. Залевский. М.: РАН, 2008. 343 с.
  • 280. Изучение и коррекция личностной тревожности в младшем школьном возрасте
    Дипломы Психология

    №кодIIIIIIIVVбаллы%баллы%баллы%баллы%баллы%1А.Т.2198,10619,22357,96469,30493,042А.Б.2398,73848,82119,5304,41270,253А.Н.2198,10980,33119,5304,41145,574А.Г.2097,46848,82119,53153,87384,815Б.А.2097,46980,33474,97353,87270,25бБ.Э.2097,46980,33586,6304,41014,557Б.Т.2097,46980,33357,96353,87145,578Г.А.2198,10980,33239,06232,13270,259Г.А.2128,10980,33239,06232,13270,2510Г.А.2097,46980,33474,97353,87145,5711Г.Д.2097,46980,33119,53232,13270,2512Г.С.2298,73619,22692,93469,30270,2513И.К.2298,73619,22586,63353,87145,5714И.М.2398,73848,82357,96232,13014,5515И.А.2398,73848,82357,96232,13145,5716Л.И.2198,10980,33119,53469,30014,5517Л.Г.2097,46848,82796,65113,86014,5518М.Ж.2097,46731,1904,7204,41014,5519М.Г.2097,46980,3304,72469,30014,5520М.Д.26100731,19474,97695,76270,2521М.М.2198,10980,33157,96113,86145,5722М.А.2097,46980,33692,9304,41014,5523Н.И.2097980,3304,7204,41014,5524Н.А.2097980,33796,65232,15145,5725С.А.2198,10848,82692,93353,88334,8126С.С.2097980,33796,6504,41270,2527П.Д.2097980,33692,93232,13384,8128П.Я.2097848,82586,63332,13270,2529Х.А.26100619,2225,67469,30270,2530С.Э.2097980,33692,93232,13384,8131Х.А.2097980,33796,65695,76799,3732Ш.Д.2097,46980,33796,65232,13014,5533Ш.К.2097980,33796,6504,41014,5534Т.Д.2298,73731,19796,65113,86145,5735Ф.А.2097619,22357,96353,87014,5536Я.К.2097980,33796,65113,86145,5737С.А.2097980,33796,65113,86145,5738Г.И.2097980,33692,9304,41014,5539К.Р.2097848,82796,65113,86270,2540Р.С.2097980,33796,65695,76014,5541Я.Р.2097980,33239,06113,86014,5542М.С.2097980,33796,65113,86145,5743М.Р.2097980,33796,6504,41114,5544Т.Д.2198,10848,82692,93353,87014,5545Л.И.2097980,33796,6504,41799,37?8904102018264х209421,4