Аффективное расстройство у дошкольников с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Содержание
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ АФФЕКТИВНОГО РАССТРОЙСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Понятие и сущность задержки психического развития у дошкольников
1.2 Аффективное расстройство у дошкольников с задержкой психического развития
1.2 Основы терапии аффективного расстройства у дошкольников с задержкой психического развития
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АФФЕКТИВНОГО РАССТРОЙСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1 Программа исследования
2.2 Результаты исследования
2.3 Обсуждение результатов исследования
2.4 Разработка рекомендаций для родителей и педагогов по работе и воспитанию детей с аффективным расстройством у дошкольников с задержкой психического развития
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Изучение эмоции имеет определенную историю - от первых работ Ч. Дарвина, связанных с изучением законов эволюции, до современных микромолекулярных и биохимических теорий. Становление практической и экспериментальной психологии и педагогики привело в начале XIX века к изучению физиологических основ эмоций. В работах Г. Ланге, У. Джеймса, а в дальнейшем в трудах У. Кеннона, О. Хебба, Р. Дэвидсона, Н. Фокса, Д. Уотсона отразились типичные взгляды научных школ и направлений того времени. В основном изучалась нейрогу моральная природа эмоций [66.137].
Во второй половине XIX века в работах немецкого ученого В. Вундта [30] предметом изучения стала конкретная феноменология эмоций. В. Вундту удалось сконцентрировать свое внимание на внутренней природе чувств и выделить две основные функции эмоции - смыслообразующую и регулятивную.
В дальнейшем интерес к внутреннему проявлению эмоций и внешнему их выражению проявился в работах швейцарского психолога Э. Клапареда Э. Клапаред показал теснейшую связь эмоций с остальными процессами душевной жизни и психическое многообразие самих эмоций.
Не меньший интерес представляют и так называемые психодинамические теории эмоций, разработанные в русле психоанализа (А. Адлер, 3. Фрейд, К. Левин и др.).
В работах известного австрийского психиатра 3. Фрейда [174, 175] эмоции стали проблемой в связи с разрабатываемой теорией бессознательного как источником мотивов, поступков, чувств и переживаний. Всевозможные нарушения невротического характера а также истоки творчества, созидания окрашены аффективно. Аффекты складываются в раннем детстве и окрашивают все проявления психической жизни человека.
Если в концепциях 3. Фрейда биологическое преобладало над социальным, то в индивидуальной психологии А. Адлера [66,197] целостность и единство личности является основополагающим понятием. Социальные обстоятельства жизни формируют еще в детстве социальный интерес, который развивается в соответствии с индивидуальным стилем жизни. Стиль жизни представляет собой эмоционально заряженную творческую силу, которая направлена на осознание мира, себя и действий в нем. Помимо различных чувств, имеющих двигательный характер - от чувства неполноценности до чувства превосходства, Л. Адлер рассматривал свое учение как учение, направленное на раскрытие добрых сил, доброй природы человека, как оптимистический взгляд на природу человека.
Работы А. Адлера и его последователей имели педагогическую направленность и позволили отнестись к вопросам воспитания и развития человека с точки зрения его потенциальных возможностей в сфере взаимоотношений с людьми, и сфере позитивного, эмоционально положительного взаимодействия с миром. Вместе с тем, поставленная в центр теории проблема физического несовершенства человека, как проблема основной потребности в социальной компенсации, несмотря на свою односторонность и некритическое преувеличение, позволила в дальнейшем последователям Адлера более тщательно и осознанно учитывать различные факторы, влияющие на эмоциональное, социальное и физическое благополучие человека.
Целью нашего исследования стало выявление специфических особенностей в развитии аффективной сферы детей с ЗПР, влияющих на адаптивное поведение и на формирование личности детей с задержкой психического развития.
Объект исследования - дети с ЗПР различного генеза дошкольников, имеющие эмоциональное недоразвитие, и их нормально развивающиеся сверстники.
Предмет исследования - особенности аффективной организации поведения детей с ЗПР дошкольного возраста.
В работе доказывалась следующая гипотеза: специфические особенности в развитии аффективной организации поведения у детей с ЗПР влияют на их адаптацию, являются причиной возникновения характерных проблем в регуляции поведения, накладывают особый отпечаток на становление их личности.
В исследовании ставились и решались следующие задачи:
. Разработать методику исследования, позволяющую изучить особенности аффективной организации поведения у детей с ЗПР в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.
. С помощью разработанной модели аффективной организации поведения выявить и описать специфические особенности в развитии аффективной сферы детей с ЗПР .
. Обозначить новые подходы к диагностике и коррекции нарушений аффективного развития детей с ЗПР на основе полученных данных.
Теоретико-методологической основой исследования явились основополагающие принципы отечественной психологии: принцип детерминизма, развития и