Аффективное расстройство у дошкольников с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ю и стабилизации этих механизмов, а не только к изменению внешних условий в жизни ребенка.
Гипофункцию третьего уровня можно связать с выявленным у части детей снижением стремления к активному освоению мира, нарушением способности адекватно оценивать свои возможности, с неуверенностью в нестабильных обстоятельствах. Гиперфункцию третьего уровня - с особым стремлением части детей к экспансии и развитием особых форм этого стремления (агрессией, негативизмом).
Знание особенностей аффективной сферы детей этой группы также может позволить оценить и понять причины и вид агрессивных проявлений и страхов, осуществить профилактику этих состояний, дать возможность не закрепить в поведении детей неадекватных способов реагирования в ситуации неуспешности. Поможет повлиять на формирование адекватной самооценки и уровня притязаний.
Выявленный у части детей гипотонус четвертого уровня может оказать негативное влияние на развитие их коммуникативных потребностей, социальных эмоций, на формирование у них самой способности перенимать социальный опыт, руководствоваться им в своей жизни. Знание "роли" уровня контроля в аффективной организации поведения поможет в коррекции ориентироваться на значимые для ребенка социальные переживания. Также, это знание не позволяет забывать, что коррекционное воздействие не может быть ограничено только развитием произвольных форм в поведении. В коррекции аффективной сферы должно происходить обращение ко всем впечатлениям, ко всем механизмам и переживаниям, присущим разным уровням слаженной, сложноорганизованной системы аффективной организации поведения, т.е. в диагностике и коррекции особенностей аффективной сферы детей с ЗПР важно придерживаться принципов системного подхода.
Используя возможности диагностической методики BEO-TEST, руководствуясь разработанной схемой наблюдения за поведением ребенка, определяющих структуру аффективной сферы детей с ЗПР, можно выявлять особенности аффективной организации поведения у детей с ЗПР уже в начальный период пребывания его в школе. Это позволяет
предупредить проблемы в аффективной адаптации ребенка и вырабатывать психологам и педагогам эффективные рекомендации по развитию и коррекции этих детей.
Анализ результатов методики Рисунок человека говорит о том, что у детей обеих групп существуют сходные психологические особенности и проблемы в эмоционально-личностной сфере. Однако у детей с задержкой психического развития эмоции в рисунках часто перехлестывают через край, как бы давая нам понять, что эти дети остро чувствуют свои проблемы, не используя такие защитные механизмы, как, например, рационализация, не имея возможности адекватно выразить себя с помощью речи. Испытывая проблемы и в сфере общения, эти дети также не могут наладить отношения со значимыми взрослыми в их социальной жизни.
Для оценки проявлений эмоций и чувств детей нами был использован и тест Рисунок семьи. С помощью экспертных оценок и Рисунок семьи рассматривался как проекция эмоциональной выразительности.
При анализе этих рисунков мы рассматривали такие же характеристики эмоциональной сферы, как и в Рисунке человека.
.4 Разработка рекомендаций для родителей и педагогов по работе и воспитанию детей с аффективным расстройством у дошкольников с задержкой психического развития
В качестве рекомендаций для родителей и педагогов можно порекомендовать использовать музыкальный фольклор. Музыкальный фольклор рассматривается как средство коррекции эмоциональных нарушений, способствующее социальной реабилитации, призванное сделать более открытым и цивилизованным эмоциональное взаимодействие детей дошкольного возраста с задержкой психического развития со здоровым окружением, создающее условия для актуализации компенсаторных возможностей психики, связанных с ее аффективными компонентами.
Рассматривая возможности музыкального фольклора как средства коррекции эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР), мы говорим об определенной психолого-педагогической деятельности, т.е. совокупности коррекционных педагогических мер, направленных на исправление нарушений в развитии ребенка.
Определяя направленность образовательной модели, обеспечивающей врастание в культуру ребенка с различными нарушениями в развитии, Л.С. Выготский указывает, что следует перейти к творческой положительной педагогике. Он также отмечает, что ведущая роль в становлении личности ребенка-дошкольника, регуляции его психических функций принадлежит эмоциональной сфере, именно с этой особенностью психики ребенка связана сила эмоционально-образного воздействия на него искусства.
Нарушения в развитии эмоциональной сферы (как и отклонения в развитии психики в целом), поддающиеся психолого-педагогической коррекции, связываются с ее несоответствием системе предъявляемых социальных требований и ожиданий, не выходящими за пределы низкой нормы и не обусловленными органическими нарушениями.
На ранних этапах нашего эксперимента было проведено эмпирическое исследование по изучению особенностей эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста. Всего в констатирующем эксперименте принимало участие 99 детей в возрасте от 5 до 6 лет. Для проведения исследования были определены две группы. В экспериментальную группу (ЭГ) вошли дети с задержкой психического р?/p>