Аффективное расстройство у дошкольников с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
°звития психогенного происхождения, связанной с неблагоприятными условиями среды, рано возникшими, длительно действующими и оказывающими травмирующее влияние на психику ребенка. Контрольную группу (КГ) составили дети, чье интеллектуальное развитие соответствует возрастным нормам.
Проведенное диагностическое исследование позволило выявить сложность и неоднородность внутренней организаций эмоциональной сферы у детей с ЗПР. У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР выявлены следующие ситуативные особенности эмоциональных нарушений, которые проявляются в различных видах провокационного поведения, направленного на привлечение внимания взрослых или сверстников (агрессия, истерика). Внеситуативные особенности эмоциональных нарушений выражены эмоциональной неустойчивостью, расторможенностью, тревожностью, частыми перепадами настроения от эйфории к дисфории. Подобная полярность эмоциональных состояний наблюдается во взаимоотношениях с другими людьми, сверстниками и взрослыми.
В нашем исследовании средство музыкальный фольклор является средством, способствующим достижению цели, состоящей в коррекции эмоциональных нарушений в поведении детей с ЗПР, в развитии всех ее параметров, а также актуализации компенсаторных возможностей психики, связанных с ее аффективными компонентами.
В соответствии с выявленными в констатирующем эксперименте специфическими эмоциональными нарушениями у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР была определена цель формирующего эксперимента: создание коррекционно-развивающей программы по коррекции эмоциональных нарушений в поведении у данной категории детей средствами музыкального фольклора.
Заключение
Проблема эмоций одна из актуальных в современной психологической науке. Несмотря на то, что эмоции представляются весьма очевидными в человеческой жизни и являются сквозными психическими образованиями, проявляющимися на всех уровнях личности, тем не менее, они еще мало изучены и знания о них практически не структурированы. Глубокая проработка проблемы эмоций возможна совместными усилиями различных областей психологической науки, и, в частности, весомый вклад может внести детская психология и нейрон-, патопсихология. Исследование особенностей эмоциональной сферы личности ребенка с ЗПР позволит уточнить и детализировать знания об эмоциях.
При обсуждении итогов работы хотелось бы отметить следующие аспекты.
Во-первых, большое значение полученных результатов для общей психологии, для уточнения и структуризации представлений об эмоциях и эмоционально- личностной сфере, состоящей из различных паттернов эмоциональных проявлений и реагирований на жизненные ситуации. В современной общей психологии эмоции рассматриваются как сложные психологические образования, выполняющие различные функции от дезорганизующих до регулирующих и стимулирующих поведение человека.
Однако, в современной психологии отсутствует единая психологическая теория эмоций. Существует многообразие теоретических трактовок в рассмотрении проблем эмоций - это интеллектуалистический (В.Вундт, Лазарус), деятельностный (А.И. Леонтьев, В.К. Вилюнас, О.К.Тихомиров и др.), информационный (П.В. Симонов) и др. подходы.
С позиций деятельностного подхода, в рассмотрении психических явлений, эмоции представляют собой внутренние регуляторы деятельности. А.Н. Леонтьев указывал, что особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношение между мотивом деятельности и реализацией отвечающей этому мотиву - таким образом, эмоции включаются в иерархическую структуру личности, являются ее основой, базисом. В качестве регуляторов деятельности выступают не просто эмоции, а значимые (внутренние) переживания, отражающие личностный смысл выполняемой деятельности. Эмоции выполняют положительное или отрицательное санкционирование не отдельных этапов деятельности, а общего соотношения достигнутых в деятельности результатов с ее мотивом и целями.
Проведенное исследование показывает, что дети с ЗПР имеют органическое поражение мозга (водянка головного мозга) с внутриутробного периода развития, которое приводит к формированию ряда отклонений развития эмоционально-личностной сферы. В результате полиморфного поражения головного мозга эмоциональная сфера (базис развития личности) и различные ее проявления страдают прежде всего.
Результаты исследования подтверждают общие представления об уровневой организации эмоционально-личностной сферы. Можно выделить три основных уровня эмоциональных проявлений: эмоциональные реагирования, эмоциональные состояния и эмоционально-личностные качества. Уровневое представление дает возможность понимания амбивалентности проявлений эмоциональной сферы личности, при которой отмечается противоположность, противоречивость эмоциональных состояний Экспериментальный материал, полученный в настоящем исследовании, позволяет сделать ряд выводов касающихся особенностей эмоционально личностной сферы детей с ЗПР дошкольного возраста.
Список использованной литературы
1.А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева - Основы коррекционной педагогики, - М., 2009 г.
2.Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. - М.: Изд-во УРАО, 2009. - 148 с.
3.Березин Ф.Б. Психологическая и психофизическая адаптация человека. - Л., 2008.-201 с.
.Берне Р. Развитие Я-конце