Аффективное расстройство у дошкольников с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
иональных нарушений. Желательно пройти обучение по данной проблеме. Если нет возможности, то начать работу с изучения соответствующей литературы. Можно обратиться за консультацией к психологу ДОУ, к педагогам, углубленно работающим по данной проблеме.
Создать предметно-развивающую среду в группе в соответствие с возрастом детей и требованиями ДОУ. Социально-эмоциональный уголок выделяется отдельно, либо органично сочетается с уголком Здоровья. В течение учебного года предметно-развивающая среда регулярно пополняется.
В начале учебного года необходимо провести диагностическое обследование нарушений эмоционально волевой сферы у детей с ЗПР с привлечением дефектолога, психолога, врача - невролога. Результаты обследования зафиксировать в дневнике наблюдения за ребёнком, поставленные задачи необходимо отразить в индивидуально-ориентированной программе. Педагог должен знать, каким проблемам ребёнка необходимо уделить больше времени и внимания.
Вся, проводимая работа с детьми, должна отражаться педагогами в планировании, как в перспективном, так и в календарном.
Большую помощь в организации работы с детьми с ЗПР по социально-эмоциональному воспитанию и обучению детей может оказать программа Я, ты, мы. Программа состоит из трёх основных разделов: Уверенность в себе, Чувства, желания, взгляды., Социальные навыки. Реализация программы в каждом дошкольном учреждении может проходить по разному. Вместе с тем, программа Я, ты, мы, в силу её особой значимости для развития личности ребёнка, требует строгого соблюдения следующих основных принципов.
Системность. Работа по программе должна проводиться систематически. Педагоги могут гибко распределять её в течение дня. Специально организованные занятия целесообразно проводить в первой половине дня. Нерегламентированная деятельность детей осуществляется как до обеда, так и во второй половине дня.
Интеграция программного содержания. Программа может использоваться как самостоятельная парциальная программа и в то же время выступать составной частью какой-либо комплексной программы. Главное, чтобы программа естественно и органично входила в целостный педагогический процесс. Интеграция целесообразна с содержанием занятий по изобразительной и театрализованной деятельности, ознакомлению с окружающим миром, экологическому и физическому воспитанию, а также игровой деятельности.
Координация деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и узких специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы, избегая повторов, последовательно во времени разворачивать определённые темы.
Преемственность взаимодействия с ребёнком в д/с и в семье. Очень важно объяснить родителям цели и задачи программы, как её реализация поможет их ребёнку и что родители должны выступать активными участниками педагогического процесса.
аффективный эмоциональный дошкольник психический
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АФФЕКТИВНОГО РАССТРОЙСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
.1 Программа исследования
Исследование аффективной сферы детей с ЗПР с помощью описанной модели аффективной организации поведения позволяет выявить ряд ее специфических особенностей, связать эти особенности с неадекватными формами социальной адаптации, затруднениями в формировании личности детей с ЗПР.
Всего было обследовано десять детей. Испытуемые дети имели следующий диагноз: ЗПР, ОНР 2-3 уровня, стёртая дизартрия. В контрольную группу было отобрано пятнадцать нормально развивающих детей того же возраста посещающих речевой детский сад.
В анамнезе исследуемых детей имеются ссылки на перинатальную патологию: наследственную отягощённость, токсикозы 1 и 2 половины беременности, заболевания матери во время беременности, а также патологию родов: затяжные роды, обезвоженные, синяя асфиксия, кесарево сечение, использование средств родовспоможения. В постнатальный период развития у 80% наблюдались частые простудные заболевания, у 20% инфекционные заболевания. В качестве примера можно привести данные из анамнезов, характеризующих исследуемых детей.
Состояние гипофункции, в которой протекает развитие аффективной сферы у большей части исследованных нами детей с ЗПР, приводит к снижению аффективной устойчивости ребенка, развивает излишнюю избирательность в его отношениях с миром.
Рисуночный проективный тест графически представляющий субъективную репрезентацию образа тела, отражает степень и адекватность знания о внутренних органах тела, актуальные и базовые телесные потребности, включает возможную информацию о отдельных аспектах самосознания.
Нами изучались рисунки детей 5-7 летнего возраста, полученные в результате выполнения теста Рисунок человека. Было исследовано по 30 рисунков дошкольников обеих групп.
Дети рисовали на бумаге формата А4 простым карандашом. Им давалась такая инструкция: Нарисуй, пожалуйста, человека. Если ребенок затруднялся, исследователь его подбадривал, предлагал вспомнить, из чего состоит человек, спрашивал, с чего ребенок хочет начать рисовать человека. После рисования с ребенком проводилась беседа, в которой уточнялось, кого он нарисовал, какого пола этот человек, сколько ему лет. Ни один ребенок не отказался от рисования.
Анализ Рисунка человека проводился нами по следующим показателям:
1) размер изображенной (или нарисованной) фигуры человека;
2) соответствие пол