Аффективное расстройство у дошкольников с задержкой психического развития
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
рядных дам, Машины, схемы и планы движения, Природу, людей и пр. Это, с одной стороны, говорит о том, что изобразительная деятельность находится на более высоком техническом и содержательном уровне у детей нормативной выборки, а у детей с задержкой психического развития сюжеты беднее и ограниченнее. С другой стороны, мы можем заметить, что сами родители детей с задержкой развития менее осведомлены о деятельности и интересах своих детей.
Дети с задержкой психического развития нарисовали 17 % больших фигур, средних фигур - 43 %, а маленьких - 40 %. Полученные результаты представлены на рис. 1.
Рисунок 1. Размер нарисованной фигуры
По показателю Размер нарисованной фигуры человека статистически значимых различий не обнаружилось. Почти у половины детей обеих групп изображение человека было маленьким. Оно занимало 1/3 часть листа или меньше. Как отмечалось ранее, такое изображение фигур может говорить о тревоге, эмоциональной зависимости, чувстве дискомфорта и скованности, о чувстве собственной малоценности и незначительности. В качестве примера приведем рисунок Алеши Ж. (рис. 2).
Рисунок 2. Рисунок Алеши Ж.
Алеша Ж. - нормально развивающийся мальчик, возраст 6 лет. По его объяснению, он нарисовал мальчика 5 лет (возраст меньше, чем возраст автора рисунка), который стоит под зонтиком. Льет дождь. Маленький размер изображенного человека, штрихи, изображающие дождь, льющийся из туч, подтверждают жалобы воспитателей и родителей на то, что мальчик часто подвержен плохому настроению, вспыльчив и раздражителен. С тревожным сюжетом рисунка вступают в противоречие широко расставленные ноги человека и надежность самой опоры, которая состоит из крошечных ступней и линии земли. Поднятые руки и выделенные пальцы говорят о подавленной агрессии. Выплеск моторного напряжения виден в сильной штриховке в области рук и ног фигуры человека, в целом в рисунке. Надежду на лучшее вызывает солнышко, проглядывающее из-за туч, и защита от дождя в виде зонтика.
В большинстве случаев дети рисуют человека своего же пола. Если ребенок нарисовал человека противоположного пола, это может означать, что ребенок идентифицирует себя с наиболее значимым взрослым другого пола (например, мальчик рисует женскую фигуру, находясь всецело под влиянием матери).
По соответствию пола ребенка той фигуре, которую он изобразил, результаты нашего исследования таковы: не совпал пол у четырех детей из нормативной группы и у двух детей из группы задержки психического развития. Различия по критерию Стьюдента статистически не значимы. Например, рисунок Никиты Г. (рис. 3).
Рисунок 3. Рисунок Никиты Г.
Никита Г. - мальчик 6 лет 7 месяцев с диагнозом задержка психического развития. Он нарисовал девочку пяти лет. Фигура располагается в левой нижней части листа, небольшого размера. Моторное напряжение рисующего проявилось в штриховке всего тела человека. Ноги тонкие, без ступней вызывают ощущение физической недостаточности. На самом деле Никита отстает в физическом развитии, имеет слабое здоровье, часто болеет. Однако, по описанию рисунка самим Никитой, настроение у девочки хорошее, она смеется.
При оценке Рисунка человека с точки зрения эмоциональной выразительности мы выделили несколько характеристик эмоциональной сферы:
- полярность эмоций (положительная или отрицательная);
- модальность (какая именно эмоция);
- сила, или интенсивность, чувства;
- сложность эмоции;
- эмоциональная устойчивость;
- эмоционально-ценностное отношение к себе (или принятие себя).
При анализе результатов Рисунка человека нами был применен метод экспертных оценок.
Положительно эмоционально окрашенными были 54 % рисунков человека у детей, нормативно развивающихся, и 33 % у дошкольников с задержкой психического развития. Рисунков с выраженными негативными эмоциями было 19 и 24 % соответственно, и рисунков, в которых эмоции были смешанные, - 27 и 43 %. У детей с задержкой развития и рисунков, в которых выражались смешанные, сложные эмоциональные состояния, чаще негативно окрашенные, например гнев и тревога, и ярко негативных рисунков существенно больше: 67 % против 46 % у нормативно развивающихся детей.
.3 Обсуждение результатов исследования
Характерная для детей с ЗПР дисфункция в развитии механизмов первого уровня приводит к тому, что часть детей с ЗПР в ситуациях взаимодействия ошибочно оценивает интенсивность изменений эмоциональных компонентов общения у других людей. Дети проявляют неадекватную чувствительность к неожиданному изменению дистанции в общении, изменению силы голоса, а также к интенсивности зрительного и тактильного контакта. Именно этими особенностями их аффективной сферы можно объяснить затруднения у детей этой группы в социальной адаптации и снижение у них коммуникативных потребностей.
Выявленная у части детей с ЗПР дисфункция второго уровня объясняет стремление этой группы детей к стереотипному поведению, неспособность гибко в случаях необходимости переключаться на новые виды деятельности, привыкать к новым условиям. Появление страхов и агрессии у таких детей в ряде случаев могут быть обусловлены несовершенством механизмов второго уровня, следовательно, и коррекция этих состояний должна основываться на новом понимании причин появления этих негативных проявлений у детей, она должна быть обращена к совершенствовани