Профессиональное выгорание у педагогов с разным типом саморегуляции деятельности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Курсовая работа
Профессиональное выгорание у педагогов с разным типом саморегуляции деятельности
Введение
Тема данной курсовой работы - профессиональное выгорание у педагогов с разным типом саморегуляции деятельности.
Выбор данной темы обусловлен тем, что большинство исследований в области профессионализации учителя посвящены в основном изучению профессионально важных качеств, профессиональной готовности, проблемам становления индивидуального стиля деятельности, развития самосознания учителя и лишь немногие - изучению деструктивных явлений: стагнации, профессиональных деформаций, кризисов профессионального развития, а также синдрома психического выгорания. Психологическое благополучие учителей является одной из наиболее актуальных проблем современной педагогической психологии. В этой связи большое значение приобретает изучение феномена эмоционального выгорания - психологического явления, оказывающего негативное воздействие на здоровье и эффективность деятельности педагогов. Исследования педагогической деятельности показали, что она обладает рядом особенностей, позволяющих характеризовать её как потенциально эмоциогенную, способствующую возникновению и развитию эмоционального выгорания учителей. Профессиональный труд школьного педагога, как показывает анализ, отличает высокая эмоциональная нагруженность. Трудно даже перечислить все эмоциогенные факторы деятельности учителя, которые по своей природе могут быть как объективными, так и субъективными. Так, сам по себе факт, что средняя величина рабочей недели учителя, равная, по подсчетам Л.Ф. Колесникова, 52 часам, намного выше той (40 часов), которая установлена по стране, может восприниматься как обычная для учителя ситуация, однако при сравнении с другими профессиями может показаться обидным, т.е. эмоциогенным фактором. Теоретические и эмпирические исследования феномена выгорания проводятся как в зарубежной психологии, так и в отечественной науке. Изучению данного феномена посвящены работы К. Маслач, С. Джексон, К Кондо, В.В. Бойко, В.Е. Орел, Е.С. Старченковой, А.А. Рукавишникова, Н.Е. Водопьяновой, М.В. Борисовой и др. Тем не менее, на сегодняшний день нет однозначного представления о закономерностях возникновения и развития синдрома выгорания (1, с57). В нашем исследовании мы опираемся на трехкомпонентную модель К. Маслач и С. Джексон, которая рассматривает выгорание как профессиональный кризис, связанный с работой в целом, а не только с межличностными взаимоотношениями в её процессе. Согласно этому подходу, при рассмотрении динамики выгорания необходим учет как минимум трех факторов: эмоционального истощения, деперсонализации, редукции персональных достижений.
Предметом особого исследовательского интереса являются факторы, детерминирующие возникновение синдрома психического выгорания. Изучается взаимосвязь уровня эмоционального выгорания учителей с индивидуальными особенностями личности профессионала, социально-психологическим климатом коллектива, недостатками в организации деятельности, полом, возрастом, стажем работы, уровнем образования, неудовлетворенностью социальным статусом. Рассматривается влияние на уровень эмоционального выгорания высоких рабочих нагрузок, особенностей преподаваемого предмета, продолжительности рабочего дня, уровня заработной платы, семейного положения, социального происхождения, мотивов трудовой деятельности. Помимо этих факторов отмечается влияние на уровень профессионального выгорания типа саморегуляции деятельности (М.В. Борисова).
К рассмотрению проблемы психической саморегуляции обращались в своих трудах С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. Теория саморегуляции функциональных состояний человека наиболее эффективно разрабатывается Л.Г. Дикой, проблемы осознанной саморегуляции деятельности отражены в работах О.А. Конопкина, В.И. Моросановой, А.К. Осницкого, Г.С. Прыгина, В.И. Степанского и др.
Феномен саморегуляции деятельности мы рассматриваем в рамках концепции осознанной саморегуляции О.А. Конопкина, на основе которой Г.С. Прыгиным были выделены типы саморегуляции деятельности - автономный, зависимый и смешанный.
Опираясь на результаты, полученные в исследовании М.В. Борисовой, мы попытаемся определить, различается ли уровень профессионального выгорания у педагогов с различными типами саморегуляции деятельности.
Таким образом, целью данной курсовой работы является исследование различий уровня профессионального выгорания у педагогов с различным типом саморегуляции деятельности.
В данном исследовании ставятся следующие задачи:
осуществить теоретический анализ теорий и подходов к изучению синдрома профессионального выгорания и саморегуляции деятельности;
проанализировать факторы, детерминирующие возникновение синдрома профессионального выгорания у педагогов;
ознакомиться с исследованиями, посвященными изучению соотношения профессионального выгорания и типов саморегуляции деятельности;
спланировать и провести эмпирическое исследование;
проанализировать полученные данные и сделать соответствующие выводы.
В данном исследовании мы выдвинули гипотезу о том, что у педагогов с автономным типом саморегуляции деятельности уровень профессионального выгорания ниже, чем у педагогов с завис