Профессиональное выгорание у педагогов с разным типом саморегуляции деятельности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ли внешних требований (потребностей), которые, по субъективной оценке, исчерпывают или превосходят ресурсы личности. Противоречия обнаружились в данных о связи между типом поведения преодоления и уровнем сгорания, полученных разными авторами. Так, с низкой степенью сгорания связывают активные стратегии поведения преодоления, а с высокой степенью - пассивную (например, эскапизм в виде пьянства) и, наоборот, активные формы поведения преодоления указываются как не снижающие степени сгорания, а эмоционально-сфокусированные стратегии поведения преодоления - как ассоциируемые с более высоким уровнем сгорания. В работах Б.А. Вяткина была установлена связь эмоциональной стабильности и силой нервной системы. В ряде других исследований были обнаружены соотношения между эмоциональной стабильностью и индивидуальными особенностями регуляторного блока ЦНС (сочетания слабости лабильности и инактивированности нервных процессов), с одной стороны, и умением сопереживать и понимать проблемы своих учеников и силы регуляторного блока с другой, т.е. была показана типологическая обусловленность эмоциональной стабильности как системообразующего свойства неконсервативных и компенсаторных модельных характеристик склонности к развитию синдрома эмоционального сгорания.
Таким образом, в ряде исследований обнаруживается взаимосвязь между эмоциональным состоянием человека и его поведением, особенностями ЦНС, ее регуляторного блока.
Мало исследована связь эмоционального выгорания с таким аспектом поведения человека как тип саморегуляции. Н.Е. Водопьянова в своем исследовании показала, что учителя, обладающие высоким адаптационным потенциалом, нервно-психической устойчивостью и хорошей регуляцией своего поведения, менее подвержены негативному влиянию профессиональных стрессов и выгоранию, они демонстрируют более адаптивное поведение в профессиональной среде, чем учителя с относительно низкими адаптационными способностями. Это закономерность прослеживается независимо от возраста и стажа работы педагогов [5, с226].
К изучению связи уровня профессионального выгорания и особенностей саморегуляции повеления у педагогов обращалась М.В. Борисова. В ее исследовании были обнаружены значимые корреляции между уровнем эмоционального выгорания и общим уровнем саморегуляции. Это указывает на то, что чем лучше развиты у педагогов представления о системе необходимых внешних и внутренних условий деятельности, умения программировать свои действия и поведение, чем адекватнее оценка себя и результатов своей деятельности, чем выше уровень развития регуляторной гибкости (способности перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий) и, в целом, чем выше сформированность навыков и умений осознанной саморегуляции, тем ниже будет уровень выгорания (4, с101).
Таким образом в ряде исследований прослеживается взаимосвязь профессионального выгорания и особенностей саморегуляции поведения.
2. Эмпирический раздел работы
2.1 Планирование эмпирического исследования
Выбор объекта и предмета исследования
Объектом данного эмпирического исследования являются педагоги СУНЦ УрГУ (Специализированный Учебно-Научный Центр при Уральском Государственном Университете) по адресу г. Екатеринбург, р-н. Пионерский поселок.
Предмет исследования - профессиональное выгорание у педагогов с разным типом саморегуляции деятельности.
Формулирование цели и гипотезы исследования
Цель исследования - сравнить профессиональное выгорание у педагогов с разным типом саморегуляции деятельности.
В данном исследовании мы выдвинули гипотезу о том, что у педагогов с автономным типом саморегуляции деятельности уровень профессионального выгорания ниже, чем у педагогов с зависимым типом саморегуляции деятельности.
Описание выборки
В исследовании приняли участие 50 педагогов МОУ СУНЦ УрГУ (Специализированный Учебно-Научный Центр при Уральском Государственном Университете): 7 мужчин и 43 женщины в возрасте от 27 до 60 лет со стажем работы от 3 до 39 лет, от которых было получено добровольное согласие на участие в исследовании. Среди них присутствовали учителя начальных, средних и старших классов.
Методика диагностики уровня профессионального выгорания
Для измерения уровня эмоционального выгорания в рамках трехфакторной модели К. Маслач и С. Джексон разработано несколько методик. В зарубежной психологии наиболее широко используются две методики: Maslach Burnout Inventor - MBI (Maslach, Jackon, 1981) и Burnout Measure - ВМ (Pines, Aronson, 1988).
В исследованиях (Enzmann, 1989, 1998) проверялась структура и валидность опросника ВМ на голландской выборке (n=2190). Оказалось, что вместо предполагаемых измерений физического, эмоционального и психического истощения факторами выступают деморализация, истощение и потеря мотивации. Авторы пришли к выводу о том, что ВМ охватывает лишь определенный аспект выгорания и скорее измеряет общее самочувствие.
Опросник MBI, создатели которого - американские психологи К. Маслач и С. Джексон, первоначально предназначался для измерения выгорания в профессиях типа человек-человек. В течение нескольких лет после опубликования MBI стал самым популярным инструментом измерения выгорания. MBI получил широкое распространение в Нидерландах, Германии, Франции, Австралии, Греции, Испании и других странах. В зарубежных исс