Профессиональное выгорание у педагогов с разным типом саморегуляции деятельности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?есто сбора эмпирических данных - ученический класс.
Процедура проведения исследования включает в себя следующие шаги. Испытуемым было объяснено, зачем нужны опросники и зачем проводится исследование, было гарантировано сохранение тайны его результатов. Затем экспериментатор предложил участникам исследования прочитать инструкцию и проверил, правильно ли она понята; ознакомил с регламентом времени, сообщил о правилах исправления ошибок, о запретах в общении, описал, в какой форме должно быть закончено обследование, попросил написать в листе ответов перечисленные сведения о социально - демографических данных.
Исследователь активно отвечал на вопросы, возникшие у испытуемых в процессе работы и следил за соблюдением правил записей. По окончании обследования был собран тестовый материал и листы для ответов.
В исследовании применялась квазиэкспериментальная схема (сравнительное исследование) с атрибутивной независимой переменной и содержательной зависимой переменной. В качестве независимой переменной выступал тип саморегуляции деятельности (НП1 - автономный тип, НП2 - зависимый тип); в качестве зависимой переменной выступал уровень профессионального выгорания. Эквивалентность групп обеспечивалась процедурой рандомизации. Участники, с автономным типом саморегуляции деятельности составили группу 1 - 21 человек, участники с зависимым типом саморегуляции деятельности составили группу 2 - 14 человек, а участники со смешанным типом (15 человек) не учитывались при проведении сравнительного анализа.
Для обработки данных сравнительного исследования применялся непараметрический критерий Манна-Уитни. Его выбор обусловлен следующими факторами: в исследовании участвовало 2 группы, выборки являются независимыми, количество человек в первой группе 21, во второй - 14, данные измерены в количественной шкале. Компьютерная обработка осуществлялась в пакете статистических программ SPSS.
2.3 Обработка результатов исследования
Ответы участников исследования на предложенные в опросниках утверждения были обработаны по описанным в опросниках процедурам. Полученные таким образом эмпирические данные занесены в сводную таблицу, представленную в Приложении 3.
Уровень выраженности профессионального выгорания по каждой из трех шкал представлен в графическом отображении эмпирических данных в Приложении 4.
В результате обработки данных сравнительного исследования с помощью непараметрического критерия Манна-Уитни были получены следующие результаты:
Ranks
Тип саморегуляцииNMean RankSum of RanksЭмоциональное истощение1,002114,67308,002,001423,00322,00Total35Деперсонализация1,002119,12401,502,001416,32228,50Total35Редукция персональных достижений1,002121,69455,502,001412,46174,50Total35
Test Statistics(b)
Эмоциональное истощениеДеперсонализацияРедукция персональных достиженийMann-Whitney U77,000123,50069,500Wilcoxon W308,000228,500174,500Z-2,361-, 797-2,614Asymp. Sig. (2-tailed)018425009Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]018 (a)434 (a)008 (a)
a Not corrected for ties.
b Grouping Variable: Тип саморегуляции
Сравнивая эмпирические значения по трем шкалам (эмоциональное истощение, деперсонализация и редукция персональных достижений) с критическим значением по данной выборке, можно сделать следующие выводы. Так как различия считаются статистически значимыми, если Uэмпир.<Uкрит., следовательно, обнаружены значимые различия по показателям шкалы эмоциональное истощение (Uэмпир =77, Uкрит=97) и по показателям шкалы редукция персональных достижений (Uэмпир = 69, Uкрит =97); по показателям шкалы деперсонализация значимых различий обнаружено не было (Uэмпир= 123, Uкрит= 97).
Полученные данные свидетельствуют о том, что у педагогов с автономным типом саморегуляции деятельности уровень эмоционального истощения, связанного с чувством эмоционального опустошения и усталости, которое возникает при избыточной рабочей нагрузке, когда эмоциональные ресурсы человека оказываются исчерпанными и он чувствует себя неспособным адекватно эмоционально реагировать, ниже, чем у педагогов с зависимым типом саморегуляции деятельности. А также о том, что у педагогов с автономным типом саморегуляции деятельности уровень редукции персональных достижений, проявляющийся в переживании некомпетентности и неуспешности своей деятельности, ниже, чем у педагогов с зависимым типом саморегуляции деятельности. В уровне деперсонализации (тенденции развивать негативное отношение к человеку), то есть отрицательно, цинично, либо безразлично воспринимать человека, защищаться от подавляющих эмоциональных состояний путем обращения с учеником как с объектом, значимых различий у педагогов с автономным типом саморегуляции деятельности и у педагогов с зависимым типом саморегуляции деятельности обнаружено не было.
Таким образом, выдвинутая в данном исследовании гипотеза о том, что у педагогов с автономным типом саморегуляции деятельности уровень профессионального выгорания ниже, чем у педагогов с зависимым типом саморегуляции деятельности, подтвердилась за исключением шкалы деперсонализация. Это указывает на то, что чем лучше развиты у педагогов представления о системе необходимы внешних и внутренних условий деятельности, умения программировать свои действия и поведение, чем адекватнее оценка себя и результатов своей деятельности, чем выше уровень развития регуляторной гибкости (способности перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий) и, в целом, чем выше сформированность навыков и умений осознанной саморегуляции, тем ниже будет уровень про?/p>