Профессиональное выгорание у педагогов с разным типом саморегуляции деятельности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ессионального выгорания.
Заключение
Итак, в данной курсовой работе мы постарались раскрыть тему: Профессиональное выгорание у педагогов с разным типом саморегуляции деятельности.
В результате теоретического анализа можно сделать вывод о том, что большинство исследований в области профессионализации учителя посвящены в основном изучению профессионально важных качеств, профессиональной готовности, проблемам становления индивидуального стиля деятельности, развития самосознания учителя и лишь немногие - изучению деструктивных явлений: стагнации, профессиональных деформаций, кризисов профессионального развития, а также синдрома психического выгорания. Психологическое благополучие учителей является одной из наиболее актуальных проблем современной педагогической психологии. В этой связи большое значение приобретает изучение феномена эмоционального выгорания - психологического явления, оказывающего негативное воздействие на здоровье и эффективность деятельности педагогов.
Анализ теоретических и эмпирических исследований позволил также выделить внешние, объективные факторы эмоционального выгорания, связанные с деятельностью, и внутренние, субъективные - это те индивидуальные особенности личности профессионала, которые влияют на процесс возникновения и развития выгорания. К объективным факторам возникновения выгорания исследователи относят: неблагоприятный социально-психологический климат педагогического коллектива, недостатки в организации педагогической деятельности. В качестве субъективных факторов исследователи выделяют: высокий уровень нейротизма, наличие рассогласований в ценностной сфере, низкий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции эмоций и поведения. Выделяют также личностный фактор, который включает в себя мотивацию, способы реагирования на стрессы и другие индивидуальные особенности, ролевой фактор, связанный с ролевой конфликтностью и ролевой неопределенностью и организационный фактор (включает характеристики профессиональных задач, характер руководства, степень ответственности).
Таким образом, профессия педагога связана со значительным риском профессионального выгорания, что определяется достаточно большим количеством факторов, специфических для их деятельности.
Необходимо обозначить и то, что в ряде исследований прослеживается взаимосвязь профессионального выгорания с особенностями саморегуляции поведения. Исследования саморегуляции основываются на представлении о человеке как действительном субъекте своей произвольной активности, психическое саморегулирование которой определяет типичный для данного человека стиль регуляции им своей деятельности и поведения.
В результате эмпирического исследования можно подвести следующие итоги. У педагогов с автономным типом саморегуляции деятельности уровень эмоционального истощения ниже, чем у педагогов с зависимым типом саморегуляции деятельности. У педагогов с автономным типом саморегуляции деятельности уровень редукции персональных достижений ниже, чем у педагогов с зависимым типом саморегуляции деятельности. В уровне деперсонализации (тенденции развивать негативное отношение к человеку) у педагогов с автономным типом саморегуляции деятельности и у педагогов с зависимым типом саморегуляции деятельности значимых различий обнаружено не было.
Таким образом, выдвинутая в данном исследовании гипотеза о том, что у педагогов с автономным типом саморегуляции деятельности уровень профессионального выгорания ниже, чем у педагогов с зависимым типом саморегуляции деятельности, подтвердилась (за исключением шкалы деперсонализация). Это еще раз указывает на то, что чем лучше развиты у педагогов представления о системе необходимы внешних и внутренних условий деятельности, умения программировать свои действия и поведение, чем адекватнее оценка себя и результатов своей деятельности, чем выше уровень развития регуляторной гибкости (способности перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий) и, в целом, чем выше сформированность навыков и умений осознанной саморегуляции, тем ниже будет уровень профессионального выгорания.
Литература
1. Аминов Н.А. Выделение групп риска среди работающих учителей: прикладные аспекты психодиагностики склонности к развитию синдрома эмоционального сгорания с помощью 16-PF Кеттелла. // Журнал прикладной психологии, 1998, №6. с 55-69.
. Ахмеров Р.А., Прыгин Г.С. Психобиографические характеристики субъекта с автономным типом саморегуляции деятельности. // Психологический журнал, 2005, том 26, №6, с. 25-34.
. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Питер, 2004, с. 136.
. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов. // Вопросы психологии, 2005, №2. с. 96-104.
. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. Спб.: Питер, 2005.336 с.
. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2005. 261 с.
. Зборовская В.И. Саморегуляция психической устойчивости учителя. // Прикладная психология, 2001, №655-65.
. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Деловая книга, 2003.
9. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психоло
гии. - М., 1983.
. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1998.
11. Конопкин О.А., Моросанова. Стиле