Geum.ru

Дипломная работа по предмету Психология

  • 881. Роль наследственности в происхождении речевых нарушений у детей
    Дипломы Психология

    Для заболеваний, распространённых в определённых популяций или в каких-то этнических группах и обусловленных присутствием одного или нескольких преобладающих и легко идентифицируемым мутантных аллелей, возможно проведение тотального скрининга на гетерозиготное носительство этих мутаций среди определённых групп населения, например, среди беременных женщин или среди новорожденных. Считается, что подобный скрининг экономически оправдан в том случае, если при проведении процедуры выявляются аллели, составляющие не менее 90-95% всех мутаций данного гена в исследуемой популяции. Выявление при подобных обследованиях носители мутаций также составляют группу риска, и в последующем должны быть аналогичным образом протестированы их супруги. Однако даже в том случае, если мутация найдена только у одного из родителей, вероятность рождения больного ребёнка несколько выше популяционной частоты, но конечно, значительно, меньше 25 %. Конкретное значение этого риска зависит от общей частоты мутаций соответствующего гена в популяции. В таких семьях (по желанию родителей) также может быть проведена пренатальная диагностика прослежено наследование мутантного аллеля. При отсутствии этой мутации у плода прогноз считается благоприятным, не зависит от того, какие аллели ребёнок получит от второго супруга.

  • 882. Роль половозрастных и социальных факторов в психической адаптации детей дошкольного возраста
    Дипломы Психология

    №УтверждениеОтвет1Злой дух временами вселяется в него.2Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.3Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить ему тем же.4Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.5Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит, рвет книги.6Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.7Он не прочь подразнить животных.8Переспорить его маловероятно.9Очень сердится, если ему кажется, что кто-то подшучивает.10Кажется, что иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.11В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот. 12Часто не по возрасту ворчлив.13Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.14Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.15Неудачи вызывают у него сильное раздражение, поиски виноватых.16Легко ссорится, вступает в драку.17Старается общаться с младшими и физически более слабыми.18У него нередки приступы мрачной раздражительности. 19Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.20Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

  • 883. Роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении
    Дипломы Психология

    Процесс профессиональной ориентации подростков включает содержательную (идеи, знания, убеждения и т.п.) и организационную (планирование, организация мероприятий, контроль и т.п.) стороны. Первая, в свою очередь, определяется содержанием компонентов трудовой социализации, на обеспечение которой направлен профориентационный процесс. Вторая, организационная, сторона основывается на известных направлениях профессиональной ориентации, среди которых традиционно ученые выделяют:

    • профессиональную информацию (профпросвещение);
    • профессиональную консультацию;
    • профессиональный отбор и профессиональный подбор;
    • производственную и профессиональную адаптацию.
    • В контексте средней школы, несмотря лишь на предпрофессиональную подготовку, в той или иной степени имеют место все названные направления. Однако в разработанной нами модели профессиональной ориентации в средних классах школы конкретному направлению предназначено конкретное приоритетное на определенном этапе место. Но прежде, чем подробно ее рассматривать, охарактеризуем виды профориентационной работы, задействованные в экспериментальном исследовании. Это профинформация, профориентационные игры, профконсультация, в некоторой степени профотбор и профадаптация. [4]
    • Профинформация предполагает знакомство школьников с миром профессий, их классификацией, с содержанием конкретной профессиональной деятельности, профессиональными учебными заведениями, предприятиями и учреждениями, а также информированность подростков об их индивидуальных особенностях, сильных и слабых сторонах. Последнее осуществляется посредством комплексной психодиагностики, содержание которой будет рассмотрено ниже.
    • Что касается непосредственного знакомства подростков с различными профессиями, то могут быть использованы такие традиционно принятые методы и формы, как индивидуальные и групповые беседы, лекции, классные часы, посвященные какой-либо профессии. Вместе с тем, наиболее эффективными в средних классах, как показывает практика, являются игровые формы организации профпросвещения: школьники этого возраста охотно играют в полярные экспедиции, космические путешествия, в разведчиков и геологов, исследователей в далеких странах и т.д. Каждая такая «экспедиция» или «путешествие» включает целый ряд профессий: геологов, врачей, метеорологов, картографов, матросов, штурманов, капитанов и др. Ролевые игры можно проводить практически в любом профессиональном контексте. [9]
    • Кроме того, существуют специальные профориентационные игры, использование которых не только повышает эффективность профориентационной работы, но и имеет большое психолого-педагогическое значение: развиваются коммуникативные, организаторские, творческие способности учащихся, повышается общий уровень развития и уровень знаний в какой-либо конкретной области. Профориентационные игры относятся к категории активных методов профориентации и являются оживленной психологом или специалистом-профориентатором моделью профессионального выбора, профессиональной и жизненной самореализации оптанта. Известно несколько типов профориентационных игр:
    • Игры-заигрывания, которые не являются в полном смысле профориентационными, а используются для «разогрева» участников, создания в группе определенной атмосферы, настроя для сплочения. Профориентационная сущность данного типа игр проявляется тогда, когда их цели соотносятся, например, с развитием профессионально важных для определенной профессии качеств. В процессе исследования данные игры использовались именно с такой целью на занятиях в группах учащихся, выбравших одну и ту же специальность. [10]
    • Игры-моделирования отдельных аспектов профессиональной деятельности, среди которых выделяют: а) ознакомительные игры, то есть игры, направленные на знакомство с профессиями, производственными и промышленными предприятиями и учреждениями, требованиями к профессионалу и т.д.; б) пробные тренировочные игры, в которых учащиеся выступают в роли профессионалов и разыгрывают различные профессиональные ситуации. Первая категория игр используется преимущественно в пятых - шестых классах, а вторая - в седьмых.
    • Игры-моделирования процесса профессионального и жизненного самоопределения, в основе которых может лежать схема личного профессионального плана, какая-либо схема структуры личности или другая модель. Их целесообразно проводить в конце седьмого класса и при необходимости в течение восьмого в качестве подготовки к выбору профиля обучения, а также к совершению профессионального самоопределения в целом.
    • Ценностно-нравственные игры отражают ту или иную мировоззренческую и нравственную позицию ведущего и участников игры. Особенно важно данный вид игр использовать в целях воспитания положительного отношения к труду, понимания значимости труда в жизни общества и отдельного человека, уважительного отношения к любым профессиям и занятиям, во избежание профессионального снобизма. [20]
    • Профориентационные игры могут быть использованы как в рамках учебного процесса, например на уроках технологии или какого-либо спецкурса по профориентации, так и во внеклассной работе. Эффективны также и другие коллективные формы профессионального просвещения в системе внеклассной работы. При ознакомлении школьников с миром профессий успешно используются конференции, на которых учащиеся выступают с докладами о заинтересовавших их профессиях, экскурсии на предприятия и в учреждения, посещение ярмарок вакансий с целью получения представления о состоянии рынка труда и актуальных потребностей общества в специалистах.
    • Таким образом, профессиональная информация (или профпросвещение) -важнейшая и весьма объемная составляющая профориентационной работы, которая имеет место на всех этапах в средней школе. Однако ее основное содержание меняется из класса в класс. Так, на смену знакомству с миром профессий приходит знакомство с собой, со своими способностями и возможностями, а позже с конкретными требованиями, предъявляемыми к специалистам, получение знаний и формирование начальных умений в рамках выбранной специальности. [16]
    • Следующим направлением профориентационной работы в средних классах школы является профконсультация, типы которой в зависимости от содержания могут быть следующими:
    • справочно-информационная (информация о требованиях, условиях работы или учебы);
    • диагностическая (изучение личности учащегося, его направленности);
    • формирующая (руководство и коррекция выбора учащимися профессии).
    • Профессиональные консультации желательно проводить на основе предварительно проведенного обследования (психологической диагностики) и соотношения полученных данных с особенностями профессии, на которой не всегда правильно остановил свой выбор учащийся. Как известно, общим признаком соответствия человека работе являются успешность и удовлетворенность человека трудом. Основные условия пригодности человека к профессии:
    • - гражданские качества, моральный облик человека как члена трудового коллектива;
    • отношение и склонность к данной области профессиональной деятельности;
    • общая дееспособность (психофизиологический потенциал, общие способности, активность и саморегуляция человека как субъекта труда);
    • специальные способности, профессионально значимые для данной деятельности;
    • знания, опыт, уровень профессиональной компетентности человека.
    • Установление соответствия человека требованиям профессии определяется через профессиональный отбор, профконсультации по выбору профессии. Профессиональный отбор предполагает специально организованный исследовательский процесс, цель которого - выявить степень и возможность психофизиологической и социально-психологической пригодности претендентов на обучение и работу по определенной специальности. Существует два вида профотбора (подбора) - констатирующий и организующий. Первый предусматривает ответ «годен» / «не годен». Второй имеет целью выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями к какому-либо кругу профессий. Не вызывает сомнения, что на этапе среднешкольной подготовки не всегда возможно определить достоверно: годен ли учащийся к последующему выполнению той или иной профессиональной деятельности. В связи с этим в задачи профориентации средней школы, очевидно, входит осуществление лишь организующего профотбора. [14]
    • Еще одним направлением профориентации является профессиональная адаптация - довольно важный этап процесса профессионального самоопределения человека, на котором выявляются недостатки предшествующей профориентации и то, насколько жизненные планы оказались реальными. Профессиональная адаптация - это процесс приспособления индивида к новым условиям профессионального труда. В контексте средней школы имеет смысл говорить о профессиональной адаптации учащихся к предпрофессиональным условиям труда, в котором они пробуют свои силы. Ряд ученых делит процесс профессиональной адаптации на два периода: допроизводственный (в школе, техникуме, вузе и т.п.) и производственный (уже непосредственно на рабочем месте, в реальных производственных условиях). [8]
    • Если рассматривать профессиональную адаптацию как процесс приспособления к труду (А.Д.Сазонов, В.Д. Симоненко, В.С. Аванесов, Б.И. Бухалов) [30], то она начинается уже с раннего детского возраста, когда ребенок приобщается к обслуживающему труду: помогает родителям по дому, выращивает растения, ухаживает за животными и т.д. В ходе изучения основ наук в школе, на уроках трудового обучения, в процессе профессионального обучения, во внеклассной работе этот процесс продолжает развиваться.
    • В профессиональной адаптации выделяются две составляющих: профессиональная и социально-психологическая. Первая предполагает непосредственно овладение знаниями, умениями, навыками, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности. Вторая - социально-психологическая - составляющая заключается в приспособлении нового работника к правилам поведения, действующим в конкретной социально-профессиональной группе, целям, задачам, традициям коллектива. И если вторая составляющая с необходимостью реализуется, как правило, на рабочем месте (хотя, возможно, и в процессе различных ролевых игр в том числе), то осуществить начальную профадаптацию по первому направлению можно уже в школе. Моделировать реальную профессиональную деятельность может так называемая профессиональная проба, которая стимулирует формирование адекватной самооценки уровня готовности к избираемой профессии и способствует реализации «принципа свободного профессионального выбора». В ходе профессиональных проб или профессиональных испытаний нужно:
    • сообщать учащимся базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности;
    • моделировать основные элементы разных видов профессиональной деятельности;
    • определять уровень готовности учащихся к выполнению проб;
    • обеспечивать условия для качественного выполнения профессиональных проб.
    • Естественно, что набор умений и навыков, усвоения которых можно требовать от подростков, должен быть адекватен их психофизиологическим особенностям и возможностям, поэтому по некоторым видам деятельности в средних классах целесообразно предлагать задания лишь первой или первых двух категорий.
    • При анализе художественных произведений и фильмов затрагиваются следующие вопросы:
    • о профессии героя: Каково его собственное и общественное отношение к рассматриваемой профессии (в произведении, в жизни современного общества, в семье и лично у учащихся)? Какова ее значимость?
    • о личных качествах героя: Какие личностные качества важны для выполняемой героем деятельности? Какие качества препятствуют эффективной работе? Насколько качества героя соответствуют требованиям профессии? Что и как ему необходимо развивать в себе?
    • - о профессиональной подготовке: Где и как герой получал профессию?
    • Каковы перспективы его профессионального роста? Где и как можно получить данную профессию сегодня?
    • Таким образом, у подростка не только появляются новые знания о профессиях, способах их получения и требованиях к специалисту, но и формируется некое отношение к определенной сфере деятельности через эмоциональное присоединение к героям произведения, а также в процессе обсуждения, критической оценки и с помощью вопросов и комментариев учителя вырабатывается собственная (рациональная) позиция к рассматриваемому виду труда. Допустимы лишь суждения относительно степени пригодности героев осуществляемому ими виду деятельности. Это в свою очередь способствует развитию умения соотносить объективно существующую возможность с реальными требованиями. Вместе тем важно подчеркивать необходимость развития, работы над собой с целью дальнейшего профессионального и личностного роста. [17]
    • Главным в профориентационной работе является включение школьников в активную, созидательную деятельность, непосредственно в производительный труд, поскольку производительный труд школьников - эффективное средство их нравственного, физического и эстетического воспитания, условие подготовки к современной трудовой деятельности [12].
    • Участие подростков в профессиональном труде, позволяющем увидеть результаты своей деятельности на практике, проверить свои способности, является эффективной формой профессиональной ориентации школьников. Соединение обучения с производительным трудом предполагает включение учащихся в систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста труд - труд настоящий, необходимый обществу. В соответствии с Государственным образовательным стандартом в неполной средней школе учащиеся должны получать основную общетрудовую подготовку, приобретать знания и практические умения обработки металла, дерева, знакомиться с основами электротехники, металловедения, получать представления об основных отраслях хозяйства. Подростки могут изготавливать несложные изделия широкого потребления и производственно-технического назначения по заказам предприятий и организаций, оказывать различные виды услуг населению по торговому, бытовому, медицинскому и культурному обслуживанию.
    • Ученые отмечают, что наиболее эффективной является совместная со взрослыми трудовая деятельность учащихся, которая позволяет детям учиться решать экономические и управленческие задачи, дается большое разнообразие образцов поведения и межличностных отношений в трудовом коллективе, способствует повышению самооценки, уверенности в себе и осознания социальной значимости каждого человека и его труда. Участие школьников в производительном труде одновременно решает три задачи: воспитывает качества личности, необходимые для труда, выбора профессии и жизненного самоопределения; формирует трудовые умения и навыки; развивает способности школьника [15], что, в свою очередь, обеспечивает их трудовую социализацию.
    • Особенность профориентационной работы с учащимися 9 - 1 классов в школьных мастерских заключается в том, что ориентация ведется в основном на профессии промышленности. В профориентационной работе на этих занятиях нужно исходить из уже накопленных учащимися классов знаний о профессиях и полученных ими трудовых умений и навыков.
    • социализация подросток школа профессиональный самоопределение
    • 2.2 Условия эффективности профориентационной работы в средних классах
    • Система образования в целом и ее отдельные компоненты эффективно функционируют и позволяют достигать намеченных целей лишь при наличии определенных условий.
    • Прежде, чем рассматривать эти условия подробно, уточним смысл самого понятия условие.
    • Понятие условие в научной и справочной литературе рассматривается с различных позиций, а потому и трактовки его несколько отличаются по своей сути. [28]
    • Такое понимание представляется весьма приемлемым не только для процесса обучения, но и для комплексного процесса профессиональной ориентации, направленной на обеспечение основ трудовой социализации учащихся. Следовательно, педагогическими условиями обеспечения основ трудовой социализации учащихся средних классов школы средствами профессиональной ориентации можно считать совокупность внешних характеристик, обеспечивающих оптимальность и результативность названной работы. [24]
    • В результате исследования было выявлено, что данная работа будет эффективной, если:
    • начинать целенаправленную профориентационную деятельность уже в 5 классах средней школы;
    • обеспечить учащимся информационную базу, необходимую для осуществления первичного профессионального самоопределения, а также стимулировать их познавательную активность профессиональной направленности;
    • осуществлять профориентационную работу с учетом индивидуальных особенностей, выявленных посредством психолого-педагогической диагностики;
    • осуществлять развитие выявленных профессионально важных качеств учащихся в учебно-воспитательном процессе;
    • приобщать учащихся средних классов к посильной трудовой и производительной деятельности;
    • опираться на активное взаимодействие с семьей.
  • 884. Роль психологических исследований в изучении особенностей и природы пограничных психических расстройств
    Дипломы Психология

     

    1. Àëåêñàíäðîâñêèé Þ.À. Ïîãðàíè÷íûå ïñèõè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà: Ðóêîâîäñòâî äëÿ âðà÷åé. Ì.: Ìåäèöèíà, 1993.
    2. Àðõàíãåëüñêèé À.Å. Îáùàÿ ïñèõîïàòîëîãèÿ. - ÑÏá.: Îáðàçîâàíèå, 1994.
    3. Áàòàðøåâ À.Â. Ïñèõîäèàãíîñòèêà ïîãðàíè÷íûõ ðàññòðîéñòâ ëè÷íîñòè è ïîâåäåíèÿ. Ì.: Èçä-âî Èíñòèòóòà Ïñèõîòåðàïèè, 2004.
    4. Áàõóð Â.Ò. Ðàçëè÷íûå âàðèàíòû íåâðîçà íàâÿç÷èâûõ ñîñòîÿíèé //Âðà÷åáíîå äåëî. 1961 ¹ 6. 3 ñ.
    5. Áëåéëåð Å. Ðóêîâîäñòâî ïî ïñèõèàòðèè. Ìîñêâà, 1993.
    6. Áëåéõåð Â.Ì., Êðóê È.Â., Áîêîâ Ñ.Í. Êëèíè÷åñêàÿ ïàòîïñèõîëîãèÿ: Ðóêîâîäñòâî äëÿ âðà÷åé è êëèíè÷åñêèõ ïñèõîëîãîâ. Âîðîíåæ: Èçäàòåëüñòâî ÍÏÎ «ÌÎÄÝÊ», 2002.
    7. Áóðëà÷óê Ë.Ô., Ìîðîçîâ Ñ.Ì. Ñëîâàðü-ñïðàâî÷íèê ïî ïñèõîäèàãíîñòèêè. ÑÏá.: Ïèòåð, 2002.
    8. Áóÿíîâ Ì.È. Áåñåäû î äåòñêîé ïñèõèàòðèè: Êíèãà äëÿ ó÷èòåëÿ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1986.
    9. Âàñèëüåâà À.Â. Ðàöèîíàëüíîýìîöèîíàëüíîïîâåäåí÷åñêàÿ òåðàïèÿ â ëå÷åíèè ïîãðàíè÷íûõ ðàññòðîéñòâ. ÑÏá.: Èâàíîâî, 2000.
    10. Ââåäåíèå â ïðîôåññèþ «ïñèõîëîã»: Ó÷åáíîå ïîñîáèå /Ïîä ðåä. È.Á.Ãðèíøïóíà. Âîðîíåæ: Èçäàòåëüñòâî ÍÏÎ «ÌÎÄÝÊ», 2002.
    11. Âîðîáüåâ Ã.Ã. Ìîëîäåæü â èíôîðìàöèîííîì îáùåñòâå. - Ì.: Ìîë. Ãâàðäèÿ, 1990.
    12. Ãàëüïåðèí Ï.ß. Ââåäåíèå â îáùóþ ïñèõîëîãèþ. - Ì.: Êíèæíûé äîì «Óíèâåðñèòåò», 2002.
    13. Ãîëåíêîâ À.Â. Ïîãðàíè÷íûå ïñèõè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà ñòóäåíòîâ ×óâàøèè: Ìîíîãðàôèÿ. - ×åáîêñàðû: Èçä-âî ×óâàøñêîãî óíèâåðñèòåòà, 1996.
    14. Ãðîéñìàí À.Ë. Ìåäèöèíñêàÿ ïñèõîëîãèÿ. - Ì.:Èçäàòåëüñòâî Ìàãèñòð, 1998.
    15. Äðóæèíèí Â.Í. Ýêñïåðåìåíòàëüíàÿ ïñèõîëîãèÿ. ÑÏá.: Ïèòåð, 2001.
    16. Çàõàðîâ Í.Ï. Ïñèõîòåðàïèÿ ïîãðàíè÷íûõ ïñèõè÷åñêèõ ðàññòðîéñòâ è ñîñòîÿíèé çàâèñèìîñòè. - Ì.: ÄåËè ïðèíò, 2004.
    17. Êàðâàñàðñêèé Á.Ä. Íåâðîçû. - 2-å èçä., ïåðåðàáîò. è äîï. Ì.: Ìåäèöèíà, 1990.
    18. Êåðáèêîâ Î.Â. Èçáðàííûå òðóäû. - Ì.: Ìåäèöèíà, 1971.
    19. Êîíäðàøåíêî Â.Ò., Äîíñêîé Ä.È., Èãóìíîâ Ñ.À. Îáùàÿ ïñèõîòåðàïèÿ. 6-å èçä., èñïðàâëåííîå. Ì.: Èçä-âî Èíñòèòóòà Ïñèõîòåðàïèè, 2003.
    20. Êîðîëåâ Â.Â. Àêòóàëüíûå âîïðîñû ïîãðàíè÷íîé ïñèõèàòðèè. Ì.: «Çíàíèå», 1979.
    21. Êðàòêèé ïñèõîëîãè÷åñêèé ñëîâàðü /Ñîñò. Ë.À. Êàðïåíêî; Ïîä îáù. ðåä. À.Â. Ïåòðîâñêîãî, Ì.Ã. ßðîøåâñêîãî. Ì.: Ïîëèòèçäàò, 1985.
    22. Êðå÷ìåð Ý. Ñòðîåíèå òåëà è õàðàêòåð. Ì., 1995.
    23. Ëàêîñèíà Í.Ä., Òðóíîâà Í.Ì. Íåâðîçû, íåâðîòè÷åñêèå ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè: Êëèíèêà è ëå÷åíèå. Ì.: Ìåäèöèíà, 1994.
    24. Ëåîíãàðä Ê. Àêöåíòóèðîâàííûå ëè÷íîñòè. - Êèåâ.: Âèùà øêîëà, 1981.
    25. Ìàêàðîâ Â.Â. Èçáðàííûå ëåêöèè ïî ïñèõîòåðàïèè. - Ì.; Åêàòåðèíáóðã, 1999.
    26. Ìÿñèùåâ Â.Ì. Ëè÷íîñòü è íåâðîçû. - Ë., 1960.
    27. Íåìîâ Ð.Ñ. Ïñèõîëîãèÿ: Â 3 êí. Ì.: ÂËÀÄÎÑ, 2001.
    28. Îáùàÿ ïñèõîïàòîëîãèÿ: Ïîñîáèå äëÿ âðà÷åé /À.Î.Áóõàíîâñêèé, Þ.À.Êóòÿâèí, Ì.Å.Ëèòâàê. 3-å èçä., ïåðåðàá. è äîï. Ðîñòîâ í/Ä: Èçä-âî ËÐÍÖ «Ôåíèêñ», 2003.
    29. Ïîãðàíè÷íàÿ ïñèõîïàòîëîãèÿ â îáùåìåäèöèíñêîé ïðàêòèêå //Ïîä ðåä. Àêàäåìèêà ÐÀÌÍ À.Á. Ñìóëåâè÷à. Ì.: «Ðóññêèé âðà÷», 2000. 4ñ.
    30. Ïñèõîëîãè÷åñêîå îáñëåäîâàíèå äåòåé è ïîäðîñòêîâ: Ïðàêòèêóì /Ñîñò. À.Â.Ãîëåíêîâ; ×óâàø. Óí-ò. ×åáîêñàðû, 2004.
    31. Ïñèõîëîãèÿ çäîðîâüÿ /Ïîä ðåä. Ã.Ñ.Íèêèôîðîâà ÑÏá.: ÑÏáÃÓ, 2000.
    32. Ïñèõîòåðàïåâòè÷åñêàÿ ýíöèêëîïåäèÿ /Ïîä ðåä. Á.Ä. Êàðâàñàðñêîãî. ÑÏá.: Ïèòåð, 2002.
    33. Ïðîñåöêèé Ï.À. Ïñèõîëîãè÷åñêèå îñîáåííîñòè àäàïòàöèè ñòóäåíòîâ íîâîãî ïðèåìà ê óñëîâèÿì îáó÷åíèÿ â âóçå //Êîìïëåêñíàÿ ïðîáëåìà ïðîôîðèåíòàöèè, àäàïòàöèè è ïîâûøåíèÿ êâàëèôèêàöèè. - Ìèíñê, 1976.
    34. Ðàéãîðîäñêèé Ä.ß. Ïðàêòè÷åñêàÿ ïñèõîäèàãíîñòèêà. Ìåòîäèêè è òåñòû. Ó÷åáíîå ïîñîáèå. Ñàìàðà: Èçäàòåëüñêèé Äîì «ÁÀÕÐÀÕ-Ì», 2004.
    35. Ðóáèíøòåéí Ñ.ß. Ýêñïåðèìåíòàëüíûå ìåòîäèêè ïàòîïñèõîëîãèè.-Ì.: Èçä-âî ÝÊÑÌÎ-Ïðåññ, 1999.
    36. Ñâÿäîù A.M. Íåâðîçû è èõ ëå÷åíèå. - Ì.: Ìåäèöèíà, 1980.
    37. Ñåëüå Ã. Ñòðåññ áåç äèññòðåññà. - Ì.: Ïðîãðåññ, 1979. Ñ.
    38. Ñåìåéíàÿ ïñèõîòåðàïèÿ ïðè íåâðîçàõ è ïñèõè÷åñêèõ çàáîëåâàíèÿõ. Ìåòîä, ðåêîìåíäàöèè /Ïîä ðåä. Â.Ê.Ìÿãåð, Ð.À.Çà÷ïèöêîãî Ë., 1977.
    39. Ñåìêå Â.ß., Ïîëîæèé Á.Ñ. Ïîãðàíè÷íûå ñîñòîÿíèÿ è ïñèõè÷åñêîå çäîðîâüå. Òîìñê: Èçä-âî Òîìñêîãî óíèâåðñèòåòà, 1990.
    40. Ñèäîðåíêî Å.Â. Ìåòîäû ìàòåìàòè÷åñêîé îáðàáîòêè â ïñèõîëîãèè.-ÑÏá.:ÎÎÎ «Ðå÷ü», 2000.
    41. Ñòîëÿðåíêî Ë.Ä. Îñíîâû ïñèõîëîãèè. Ðîñòîâ-íà-Äîíó, 1997.
    42. Ñóäåáíàÿ ïñèõèàòðèÿ //Ïîä ðåä. Ã.Â. Ìîðîçîâà. Ì.: Þðèäè÷åñêàÿ ëèòåðàòóðà, 1990.
    43. Òåãðàíÿí Ð.À. Ñòðåññ è åãî çíà÷åíèå äëÿ îðãàíèçìà. - Ì.: Íàóêà, 1988.
    44. Óîëèñ Ý., Õåíêèí Á. Èñêóññòâî ïñèõîëîãè÷åñêîãî èñöåëåíèÿ. - Ê.: Ïðåññà Óêðàèíû,1992.
    45. Óøàêîâ Ã.Ê. Ïîãðàíè÷íûå íåðâíî-ïñèõè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà. - Ì.: Ìåäèöèíà, 1978.
    46. Ôèëàòîâ À.Ò. Àóòîãåííàÿ òðåíèðîâêà. - Êèåâ: Çäîðîâüå, 1979.
    47. Õðåñòîìàòèÿ ïî ïàòîïñèõîëîãèè /Ñîñò. Á. Çåéãàðíèê è ñîàâò. Ì.: Èçä - âî ÌÃÓ, 1981.
    48. Ýéäåìèëëåð Ý.Ã., Þñòèöêèõ Â. Ïñèõîëîãèÿ è ïñèõîòåðàïèÿ ñåìüè. ÑÏá.: «Ïèòåð», 1999.
    49. ßðîøåâñêèé Ì.Ã. Êðàòêèé êóðñ èñòîðèè ïñèõîëîãèè. - Ì.: Ìåæäóíàðîäíàÿ ïåäàãîãè÷åñêàÿ àêàäåìèÿ,1995.
    50. Ýëüêîíèí Ä.Á. Ê ïðîáëåìå ïåðèîäèçàöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ â äåòñêîì âîçðàñòå. //Ïñèõîëîãèÿ ëè÷íîñòè. Òåêñòû. Ì., 1982.
  • 885. Роль психологической службы в исследовании учебной мотивации студентов
    Дипломы Психология

    В студенческом возрасте важнейшим условием развития личности является общение. Общение на данном этапе развития личности является ведущим видом деятельности наряду с учебной деятельностью. В общении происходят основные новообразования. Хочется отметить, что для этого возраста характерно завершение процесса роста, приводящего, в конечном итоге, к расцвету организма, создающего основания не только для особого положения молодого человека в учении, но и для овладения другими возможностями, ролями и притязаниями. С точки зрения возрастной психологии, в студенческом возрасте изменяются черты внутреннего мира и самосознания, эволюционизируют и перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняется эмоционально-волевой строй жизни. Именно в юности обостряются способности к вчувствованию в состояния других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Именно поэтому юность может быть столь сензитивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям, в своем переживании впечатлений от созерцания природы и идентификации с ней, в своем отношении и понимании искусства. Идентификация делает сферу чувствования человека более тонкой, делая его богаче и одновременно ранимее. Как показывают социально-психологические исследования, мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность. Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность. В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. В литературе этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов.

  • 886. Роль референта в формировании имиджа руководителя
    Дипломы Психология

    Внешний контроль как стратегия влияния имеет ряд серьёзных недостатков Он вызывает только послушание, основанное на расчете Поведение объекта влияния изменится при первой возможности, поэтому влияющий должен постоянно следить за тем, на кого он влияет Кроме того, влияние, основанное на насилии, чревато тем, что у объекта влияния неминуемо возникнут негативные чувства по отношению к влияющему Влияние, основанное на награде и на насилии, неэффективно и требует множества усилий со стороны влияющего Особенно это относится к принудительному влиянию "Сила - сигнал слабости в политике, как насилие в сексе" Хотя, возможно, это мнение менялось в ходе человеческой истории Например, Н Макиавелли, давший блистательный анализ различных способов сохранить правителем власть, считал, что насилие - это самый надежный метод "По этому поводу может возникнуть спор, что лучше, чтобы государя любили, или чтобы его боялись Говорят, что лучше всего, когда боятся и любят одновременно; однако любовь плохо уживается со страхом, поэтому если уж приходится выбирать, то надёжнее выбрать страх'" Конечно, можно спорить с великим учёным Возрождения и по поводу того, что надёжней, и по поводу того, что любовь не уживается со страхом Так, психоаналитики утверждают, что амбивалентные чувства -страх, Ненависть и любовь - по отношению к таким фигурам как отец или лидер есть скорее правило, чем исключение Эти открытия подтверждают и примеры из недавней истории: чем больший ужас внушали тираны, тем большую любовь к ним испытывали те, кто от них же и страдал Однако, возможно, наблюдения Макиавелли были как нельзя более верны для своего времени Тем более, что он указывал, что использование принудительной власти также может быть различным: страхом можно пользоваться эффективно и неэффективно: "Государь должен внушать страх таким образом, чтобы, если и не приобрести любви, то хотя бы избежать ненависти, ибо вполне возможно внушать страх без ненависти"

  • 887. Роль семьи в формировании потребности в самоутверждении у сельского школьника
    Дипломы Психология

    Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы . Ребенок может интересоваться всем на свете: какой глубины океан? Как там дышат животные? Сколько тысяч километров земной шар? Важно, при этом не “отмахиваться” от назойливых вопросов ребенка, а терпеливо отвечать на них, осознавая, что таким образом формируется уровень его эрудированности, удовлетворяется стремление к самоутверждению. Именно в этом процессе общения у ребенка вырабатывается уважение к семье, так много знающей относительно тех проблем, которые интересуют младшего школьника. Во многом с этим уважением связана ориентировка в развитии младшего школьника именно на семью. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное “зачем?” “как?” “почему?”. Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Об этом должны помнить родители ребёнка, и ориентироваться в развитии его эрудиции именно на яркие образы. В этом случае важен, например, поход отца и сына в музей боевой техники, где в наглядном образе ребенок сможет запечатлеть интересующие его знания и, получив ответы на многие из своих вопросов, одновременно, обнаружить еще большое количество «Почему?» и «Как?». Конечно, младшего школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот вопрос сенситивен к обучению, опирающемуся на наглядность.

  • 888. Роль системы семейных отношений в социализации подростков детского дома
    Дипломы Психология
  • 889. Роль телефона доверия в профилактике суицидального поведения подростков
    Дипломы Психология

    Суицидом называют осознанный акт устранения из жизни под воздействием острых психотравмирующих ситуаций, при котором собственная жизнь теряет для человека смысл. По каким же причинам люди теряют смысл своей жизни? Даже в окружении множества людей человек часто чувствует себя одиноким и испытывает эмоциональные страдания. Межличностное общение зачастую настолько поверхностно и неграмотно, что некоторым людям становится трудно найти друзей и в тяжёлые моменты жизни не с кем поговорить, поделиться своими проблемами, не у кого спросить совета и получить поддержку. Эта проблема не обходит стороной и подростков, ведь их ведущей деятельностью в этом возрасте является общение в системе общественно-значимой деятельности (учебной, общественно-организационной, трудовой и другие). Именно в общении осуществляется отношение к подростку, как к человеку, как к иной личности, происходит усвоение системы нравственных ценностей. Зачастую некоторые из них не могут полностью открыться даже собственным друзьям. Существует крайне любопытная статистика относительно возраста самоубийц. Оказывается, что подавляющая, непропорционально большая часть таких случаев приходится на долю подростков или юношей и девушек в переходном возрасте. На сухом языке медицины это называется специальным термином - "пубертатный суицид", т.е. "самоубийство, совершенное в пору полового созревания". За последнее десятилетие число самоубийств среди молодёжи выросло в три раза. Основные причины суицида: неразделённая любовь, конфликты с родителями и сверстниками, страх перед будущим, одиночество. Мужчины совершают самоубийство примерно в 3 раза чаще. По-видимому, риск особенно высок у мужчин среднего возраста в моменты тяжелых жизненных кризисов - например, при тяжелых заболеваниях (инфаркте миокарда, злокачественных новообразованиях), при крупных финансовых неудачах, после развода - если они начинают искать выход в алкоголе и не соглашаются с диагнозом депрессии. Самоубийства среди детей встречаются редко. Риск самоубийства возрастает в период полового созревания. По абсолютному количеству подростковых самоубийств Россия занимает первое место. Службами здравоохранения США ежегодно регистрируется более 250 000 попыток самоубийства среди школьников и студентов 15-19 лет [6]. В этой ситуации работа телефона доверия приобретает особую актуальность, так как предлагает временную, но мгновенную поддержку, которая может быть настолько эффективной, насколько точны, искренны, профессиональны действия консультантов телефона доверия.

  • 890. Роль чувств и эмоций в учебной деятельности школьников
    Дипломы Психология

    Надо обратить серьезное внимание на те различия, которые в этом плане возникают между первоклассниками и четвероклассниками. Формально ученики первого класса представляют собой коллектив детей, связанный общими задачами, а по существу это еще не коллектив, особенно в начале года, поскольку для него не является характерным единство настроений, устремлений, наличие общественного мнения. Конечно, ученики первого класса испытывают искреннее негодование, если учитель будет говорить о том, как плохо поступил их товарищ, но их негодование не является переживанием, свойственным классу, как коллективу. Характерно, что первоклассник может сказать о том, что его сосед плохо работает на уроке, и никем из учащихся его слова не будут восприняты как плохие, не отвечающие каким-то правилам.

  • 891. Самооценка как важнейшая характеристика личности спортсмена
    Дипломы Психология

    № п/пСамооценка (х)xi-x(xi-x)2(xi-x)3(xi-x)4Эффективность (у)yi-y10,880,330,10,0359370,01185920,4320,18-0,370,13-0,050650,01874220,4330,690,140,010,0027440,00038420,4340,22-0,330,1-0,035940,01185920,4350,750,20,040,0080,001620,4360,630,080,010,000512020,4370,34-0,210,04-0,009260,0019451-0,5780,48-0,070,004-0,0003401-0,5790,06-0,490,24-0,117650,0576481-0,57100,790,240,050,0138240,00331820,43110,52-0,030,01001-0,57120,660,110,010,0013310,00014620,43130,35-0,20,04-0,0080,00161-0,57140,780,230,050,0121670,00279820,43150,780,230,050,0121670,00279820,43160,620,070,010,00034301-0,57170,21-0,340,12-0,03930,0133631-0,57180,34-0,210,04-0,009260,0019451-0,57190,670,120,010,0017280,0002071-0,57200,660,110,010,0013310,00014620,43210,47-0,080,01-0,0005101-0,57220,780,230,050,0121670,00279820,43230,37-0,180,03-0,005830,001051-0,57240,46-0,090,01-0,0007301-0,57250,670,120,010,0017280,0002071-0,57260,33-0,220,04-0,010650,0023431-0,57270,820,270,070,0196830,00531420,43280,29-0,260,06-0,017580,004571-0,57290,21-0,340,11-0,03930,0133631-0,57300,39-0,160,02-0,00410,0006551-0,57310,850,30,090,0270,008120,43320,810,260,060,0175760,0045720,43330,670,120,010,0017280,00020720,43340,18-0,370,13-0,050650,01874220,43350,640,090,010,000729020,43360,43-0,120,01-0,001730,00020720,43370,70,150,020,0033750,00050620,43380,70,150,020,0033750,00050620,43390,16-0,390,15-0,059320,0231341-0,57400,850,30,090,0270,008131,43410,810,260,060,0175760,0045720,43420,45-0,10,01-0,0010,000120,43430,38-0,170,02-0,004910,00083520,43440,690,140,010,0027440,00038420,43450,36-0,190,03-0,006860,0013031-0,57460,860,310,090,0297910,00923520,43470,860,310,090,0297910,00923520,43480,850,30,090,0270,008120,43490,630,080,010,000512020,43500,840,290,080,0243890,00707320,43510,630,080,010,000512020,43520,38-0,170,02-0,004910,0008351-0,57530,740,190,030,0068590,00130320,43540,45-0,10,01-0,0010,00011-0,57550,21-0,340,11-0,03930,0133631-0,57560,39-0,160,02-0,00410,0006551-0,57570,640,090,010,00072901-0,57580,710,160,0250,0040960,00065520,43590,640,090,010,00072901-0,57600,850,30,090,0270,008120,43610,39-0,160,02-0,00410,0006551-0,57620,870,320,10,0327680,0104861-0,57630,36-0,190,03-0,006860,0013031-0,57640,670,120,010,0017280,0002071-0,57650,42-0,130,01-0,00220,00028620,43660,07-0,480,23-0,110590,0530841-0,57670,48-0,070,01-0,00034020,43680,34-0,210,04-0,009260,0019451-0,57690,740,190,030,0068590,00130320,43700,840,290,080,0243890,00707320,43710,820,270,070,0196830,00531420,43720,03-0,520,27-0,140610,0731161-0,57Среднее0,55 1,56 Сумма39,790,194,01-0,330,44113-0,04

  • 892. Саморегуляция психических состояний курсантов 1 курса высшего военно-учебного заведения
    Дипломы Психология

    Нет, это не такПожалуй, такВерноСовершенно верно1. Вы способны за короткое время сделать много работы.2. Вам трудно выбрать время, чтобы сходить в парикмахерскую.3. Вам всегда очень трудно ждать (человека, событие и т.д.).4. Вы всегда стараетесь победить в любой игре (шахматы, домино, волейбол и т.д.).5. Вы обычно быстро ездите.6. Вы всегда беретесь за труднодостижимую цель.7. Вы скрываете свои неприятности.8. Вы предпочли бы повышение в должности без повышения заработной платы, а не наоборот.9. Вы легко выходите из себя.10. К своей работе Вы относитесь слишком серьезно.11. Вы часто выполняете работу, которую необходимо закончить к определенному сроку.12. Вы часто делаете несколько дел одновременно, например, читаете и едите.13. Задавшись целью, Вы делаете все, чтобы достичь ее, и обычно достигаете.14. Обычно Вы говорите громко, сильным, подчеркнутым голосом.15. В работе и игре Вы стараетесь делать все лучше, чем другие.16. Вам трудно долго сидеть спокойно.17. Обычно Вы подавляете свое раздражение. 18. В группе товарищей Вы всегда сами проявляете инициативу.19. Если Вы погружены в работу и кто-либо (не начальник) прерывает Вас, Вы ответите резко.20. Если повторяющиеся прерывания Вас действительно разозлили, Вы можете легко вспылить.21. Критика Вас часто раздражает.22. Когда Вас втягивают в ссору, Вы предп-е отмалчиваться, не желая портить отношения с окружающими.23. Задания Вы выполняете быстро, чтобы быстрее закончить.24. Соревнование (состязание) в любой работе Вас радует, воодушевляет.25. Обычно Вы говорите быстро.26. Неудачи в работе и жизни только усиливают Ваше желание достичь поставленной цели.27. За последние годы Вы ограничили число своих развлечений из-за недостатка времени.28. Вы часто сами для себя определяете сроки выполнения той или иной работы.29. Вы часто выполняете два задания одновременно.30. Вы склонны стукнуть кулаком об стол или разбить что-нибудь, если с Вами не согласны.31. В очереди Вы бываете очень нетерпеливы.32. Часто бывает так, что в мыслях Вы готовы расправиться со своим противником.33. Вы всегда стараетесь настоять на своем. Нет, это не такПожалуй, такВерноСовершенно верно34. На работе Вы занимаете слишком низкую должность, по своим способностям Вы достойны значительно более высокой.35. Вы считаете, что чаще других бываете правы (в спорах, поступках, мнениях).36. Своими мыслями Вы не любите делиться с другими.37. Если кто-нибудь говорит медленно и неясно, Вам хочется его ускорить, закончить его мысль.38. Вы всегда спешите.39. Когда Вы сердитесь, Вы не повышаете голос.40. По сравнению с большинством людей, Вы более способны и сообразительны.41. Обычно Вы ходите быстро.42. Во время разговора Вы обычно энергично жестикулируете руками.43. Свою работу Вы делаете лучше, чем обычно, когда соревнуетесь с другими.44. Вам часто кажется, что время течет слишком быстро.45. Вам приходилось слышать от окружающих и друзей, что Вы человек очень деятельный и подвижный.46. За последние три года Вы были в отпуске меньше, чем положено.47. Во время отпуска Вы не можете перестать думать о работе.48. Вам часто хочется кого-нибудь выбранить.49. Вы часто устраиваете сцены своим близким.50. Когда Вы очень рассердитесь, то часто не можете себя сдержать и способны наговорить много лишнего.51. К концу отпуска Вам хочется, чтобы он закончился и Вы могли бы вернуться к работе.52. У Вас такое чувство, что Вам постоянно не хватает времени.53. Многие обстоятельства побуждают Вас соревноваться с другими.54. Во время разговора Вы обычно сцепляете руки или сжимаете их в кулаки.55. Вы ненавидите, когда кто-то пытается диктовать Вам свою волю.56. Вы любите спорить и дискутировать.57. Вы работаете быстро и энергично, а не медленно и размеренно.58. По выражению Вашего лица нельзя определить, рассержены Вы или спокойны.59. Бывает, что Вы торопитесь к месту назначенной встречи, хотя времени еще вполне достаточно.60. Вы стараетесь, и Вам нравится во всем быть первым и лучшим.61. У Вас твердый характер, и Вы успешно можете руководить людьми.62. Вы весьма осторожны в своих словах, лишнего не скажете.63. Ваша жена (муж) или друзья говорили Вам, что Вы едите чересчур быстро.64. В игре для Вас более важно выиграть, чем получить удовольствие от игры.65. Вы часто приносите домой работу или изучаете дома материалы, связанные с работой.66. В мыслях Вы часто злитесь на окружающих, однако этого никак не показываете.67. Вы часто задерживаетесь на работе во внеурочное время.68. Ваша жена (муж) или друзья говорили Вам, что Вы говорите чересчур быстро и слишком энергично. Нет, это не такПожалуй, такВерноСовершенно верно69. По мнению Вашей жены (мужа) и друзей, Вы часто хотите и стараетесь во всем быть первым и лучшим.70. Если Вы говорите своей жене (мужу) или другу, что приедете в опред-е время, то Вы никогда не опаздыв-е.71. Вы считаете, что достигнете в жизни гораздо большего, чем Ваши сверстники.72. Если у Вас небольшое повышение температуры и озноб, Вы часто не остаетесь дома, а идете на работу.73. У Вас много врагов, которые хотели бы причинить Вам какое-нибудь зло.74. Если бы у Вас была такая возможность, то Вы бы разделались со своими врагами.75. Вы подозреваете, что многие окружающие относятся к вам враждебно.76. Сравнительно с другими, выполняющими такую же работу, что и Вы, Вы значительно более пунктуальны.77. Вам не кажется, что Вы имеете много обязанностей?78. Многие люди достойны того, чтобы к ним относились враждебно.79. Вы считаете, что, если кто-то причинил Вам зло, Вы должны отплатить ему тем же.80. Если кто-то пытается пролезть впереди Вас без очереди, то Вас это обычно раздражает и Вы высказываете этому человеку все, что Вы о нем думаете.81. Вы считаете, что лучше всего никому особенно не доверять.82. Вы часто думаете о работе по вечерам и в выходные дни.83. Вы считаете, что если бы Вам дали такую возможность, то Вы бы успешно руководили тысячами людей.84. Вы испыт-е нетерпение, когда видите, что кто-то выполняет работу медл-е, чем Вы сами могли бы сделать.85. Верно ли, что Вы "заводитесь" с пол-оборота (Вас можно быстро разозлить).86. Среди Ваших знакомых есть люди, которые Вам не нравятся и к которым Вы относитесь со скрытой враждебностью.

  • 893. Саморегуляція психічних станів у працівників органів внутрішніх справ
    Дипломы Психология

     

    1. Ануфріев М.І. Управлінські шляхи зміцнення дисципліни в органах внутрішніх справ (соціолого-правові аспекти): Автореф. дис. канд. юрид. наук: 12.00.07/ Університет внутрішніх справ. Харків., 1998. 23с.
    2. АнтиповВ.В.Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. М.:Владос Пресс, 2002. 465с.
    3. Андрєєв Н.В. Психологічне забезпечення діяльності співробітників ОВС в екстремальних умовах: Навчально-методичні матеріали. М.: Академія управління МВС Росії, 1997. 384с.
    4. БойкоВ.В.Авторитет дисциплины: опыт, мнения, практика психологов. Л.: Наука, 1985. 228с.
    5. БорисоваМ.В.Психологические детерминанты феномена эмоцонального выгорания у педагогов// Вопросы психологи. 2005г. №2. М. С.96104.
    6. БандуркаО.М., БочароваС.П., Землянська Є.В. Психологія управління. Підручник для вузів: Х.: Видавництво Національного Ун-та внутрішніх справ, 2000 640с.
    7. БезносовС.П. Особливості діяльності співробітників внутрішніх справ// Психологічне забезпечення трудової діяльності. Л.: Видавництво ЛДУ, 1987. 96с.
    8. БезносовС.П. Професійна деформація і виховання особистості// Психологічне забезпечення соціального розвитку людини. Л.: Видавництво ЛДУ, 1989, 74с.
    9. ВасильевВ.Л.Юридическая психология. М.: Юридическая литература, 1991. 464с.
    10. Гіда О.Ф., Кізмер О.В., КалантайМ.А., ФедоровК.Л. Деякі особливості стану правопорушень та скоєння злочинів працівникамі ОВС// Науковий вісник НАВСУ. 1999. №2. C. 159183.
    11. Гринберг Д. Управление стрессом. 7 издание. СПб.: Изд-во «Питер», 2002
    12. Закон України «Про міліцію» (із змінами та доповненнями)// Відомості Верховної Ради України. 1993. №12. с.14.
    13. Збірник нормативних актів України з питань правопорядку. К.: МВС, 1993. 646с.
    14. ИзардК.Э.Психология эмоций / Пер. с англ. СПб.: Изд-во «Питер», 2000
    15. ИльинЕ.П.Эмоции и чувства СПб: Питер, 2001. 752с.: ил. (Серия «Мастера психологии»)
    16. КовальчукВ.И.Психология выгорания тренеров// Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практ. Конференции. СПб., 2000. С.9798.
    17. КостюкГ.С.Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. Київ: Радянська школа, 1989 292с.
    18. КудрявцевВ.М.Правова поведінка: норма та патологія. М.: Наука, 1972.
    19. КудрявцевВ.М. Механізми соціальної деформації// питання філософії. 1989. №3
    20. ЛихолобВ.Г.Органи внутрішніх справ у боротьбі зі злочинністю (морально-правовий аспект реалізації закону). Київ: Вища школа, 1991 176с.
    21. ЛихолобВ.Г.Правопорушення: правова і моральна оцінка. Київ: УАВС, 1994 248с.
    22. МанешинВ.С.Дисциплина и общество. Социально-философский аспект М.: МГУ, 1984. 302с.
    23. МалышеваН.С.Синдром «эмоц. Сгорания» у врачей. Герц, 2000. №236
    24. МарищукВ.Л. О преодолении состояния эмоц напряженности с помощью физ. Упражнений// Псих. вопросы спорт. Тренировки. М.: изд-во «Юниор», 1967. С.2529.
    25. МахначА.В.БушовЮ.В.Зависимость динамики состояний эмоц. напряжённости от индив. свойств личности// Вопросы психологи. 1988. №6. С.130133Социальнопсихологічний аналіз дисципліни в адміністратівний службі міліції / Ануфріев М.І., СоболевВ.О., МартиненкоО.А, Кобзін Д.О. / Під ред. БандуркиО.М.: Науково-практичний посібник. Харків.: УніВС, 1998. 114 c.
    26. ПонамореваГ.А.Синдром «эмоц. выгорання»// спец. Псих. 2006. №1. С.4857.
    27. ПрохоровА.О.Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности. М.: ПЕР СЭ, 2005.
    28. Професійна психологія в органах внутрішніх справ: Загальна частина. Київ: УАВС, 1995 520с.
    29. РайгородскийД.Я.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара, 1998.
    30. РомановВ.В.Юридична психологія М.: Юристь. 1998 488с.
    31. СидоренкоЕ.В.Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. 254с.
    32. СливкаС.С. Професійна культура працівника міліції. Львів: Вільна Україна, 1995 168с.
    33. ТкаченкоТ.С.Моральна деформація співробітників ОВС// Філософські проблеми права та правоохоронної діяльності співробітників ОВС. Київ: УАВС, 1995 96с.
  • 894. Связь между личностными свойствами и профессиональными планами и притязаниями студентов различных форм обучения
    Дипломы Психология

    Аналитическим отделом ВЦИОМ были проведены исследования по профессиональному выбору выпускников школы. Исследование выявило определенные закономерности в выборе профессии. Так, у примеру, семнадцатилетняя Ольга Самусева в детстве мечтала стать врачом, учителем или психологом. Но нынешним летом она поступила учиться на экономиста. "Я считаю, что бухгалтеры и менеджеры будут востребованы, несмотря на кризис", - убеждена Ольга. Будущий финансовый аналитик, а ныне студент Академии народного хозяйства при правительстве РФ Павел Гнусарев также не боится остаться без работы: "Когда я выучусь, кризис минует, и откроются новые возможности". Кризис не повлиял на предпочтения подростков - самыми популярными остаются профессии, связанные с управлением, говорит "НИ" директор одного из столичных центров развития карьеры Эльмира Давыдова. По данным "Левада-Центра", до кризиса тройку самых престижных профессий составляли банкир, депутат и министр, после кризиса - банкир, звезда эстрады и судья. Популярность рабочих профессий остается низкой, хотя даже в московском метро развешаны объявления с призывом бесплатно учиться на рабочих с последующим гарантированным трудоустройством. "У молодежи на первом месте - желание найти непыльную работу. А если профессия грязная или утомительная, люди не готовы работать даже за хорошие деньги", - поясняет "НИ" руководитель аналитического отдела ВЦИОМ Леонтий Бызов. По словам г-на Бызова, и в кризис самыми желаемыми у молодежи остаются профессии, связанные с работой в коммерческих фирмах: менеджеры, агенты, управленцы, консультанты: "Среди представителей этих профессий прошли сокращения, но безработицу считают временным явлением". Работа в сфере услуг и информационных технологий привлекает подростков высокой зарплатой и возможностью проявлять личную инициативу, подтверждает "НИ" директор Центра психологической и социальной медицины Евгений Шапошников. Студентка Московского государственного университета печати Екатерина Горина учится на журналиста, но работает риелтором. В журналистике Екатерине не понравилось то, что перспективы здесь не ясны, а работать начинающему журналисту нужно практически бесплатно. С занятиями наукой успех в жизни подростки не связывают. Не более 10% из них выбирают профессии, связанные с исследованиями, говорит социолог Бызов. Верность детской мечте также хранят единицы. Психолог Ирина Корчагина рассказывает "НИ", что очень часто мечтавшие стать космонавтами или врачами поступают на маркетологов или пиарщиков: "Современные дети трезво смотрят на жизнь, они более практичны".14-летний Евгений Ретивых в детстве мечтал стать десантником, "потому что десантники - сильные, смелые, ловкие и защищают нашу родину". Но в военное училище Евгений не собирается, а собирается в МГТУ имени Баумана - полученное там образование, по мнению парня, будет в дальнейшей жизни более необходимым. [1, с 67].

  • 895. Связь самооценки и уровня личностной тревожности в среднем возрасте
    Дипломы Психология

    // Вопросы психологии, 1989, №1, с. 5 18

    1. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал, 2006, Т. 27, № 3, с. 18 30
    2. Изард К.Э. Психология эмоций. Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000, 464 с.
    3. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1987, 367 с.
    4. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989, 255 с.
    5. Костина Л.М. Адаптация первоклассников путем снижения уровня их тревожности // Вопросы психологии, 2004, №1, с. 137 143.
    6. Кьеркегор С. Страх и трепет // Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001, 7 17 с.
    7. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964, 344 с.
    8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975, 304 с.
    9. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968, 141 с.
    10. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1999, 688 с.
    11. Молчанова О.Н. Самооценка: Стабильность или изменчивость? //Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2006, Т. 3, №2, с. 23 - 51.
    12. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001, 215 223 с.
    13. Никитина В.А. Тревожные дети // Дошкольное воспитание, 2006, №1. с. 102 103.
    14. Новейший психологический словарь / В.Б.Шапарь, В.Е.Россоха; под общ. ред. В.Б.Шапаря. Ростов н/Д.: Феникс, 2006, 808 с.
    15. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Московского психолого социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003, 224 с. (Серия «Библиотека психолога»).
    16. Прихожан А.М. Изучение личностной тревожности в контексте теории Л.И.Божович // Формирование личности в онтогенезе. Сб. науч. тр. М.: Изд. АПН СССР, 1991, 89 98 с.
    17. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и профилактика, 1998, №2, с.11-17.
    18. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000, 304 с.
    19. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2007, 192 с.
    20. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982, 288 с.
    21. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006, 479 с.
    22. Ранк О. Родовой травматизм // Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001, 23 30 с.
    23. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000, 416 с.
    24. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2006, 255 с.
    25. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979, 392 с.
    26. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973, 424 с.
    27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2006, 713 с.
    28. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм её сохранения // Вопросы психологии, 1975, №3, с. 62 72.
    29. Сидоров К.Р. Самооценка как психологический феномен // Сogito: сб. науч. ст. по педагогике и психологии. Ижевск, 2001. Вып. 4, с. 69 81.
    30. Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии, 2006, №2, с. 224 234.
    31. Сидоров К.Р. «Триада риска» и ее связь с состоянием психосоматического здоровья в юности // Психологический журнал, 2006, Т.27, №6, с. 81-89.
    32. Сидоров К.Р. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности старшеклассников // Вопросы психологии, 2007, №3, с.149 157.
    33. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983, 12 24 с.
    34. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983, 284 с.
    35. Сушков Ф. Уровень тревожности школьников растет // Воспитание школьников, 2006, №9, с. 26 35.
    36. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984, 272 с.
    37. Тревога и тревожность / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова. СПб.: Питер, 2001, 256 с.
    38. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции 16-35. СПб.: Алетейя, 2000, 499 с.
    39. Фрейд З. Запрещение, симптом и страх // Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001, 18-22 с.
    40. Фрейджер Р. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциональная психология К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй. СПб.: Прайм Еврознак, 2007, 221 с.
    41. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М.: Айрис пресс, 2004, 607 с.
    42. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2007, 607 с.
    43. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.: Наука, 1977, 143 с.
    44. SPSS: искусство обработки информации // Под ред. Момота В.Е. М., 2002.
  • 896. Семантический анализ психотерапевтического текста
    Дипломы Психология

    Существует понятие семантика возможных миров, идея которых восходит к Г.Лейбницу. Эта идея впервые была использована при анализе понятий таких, как знание, вера, память, восприятие, желание и т.п. Анализ семантики возможных миров опирается на допущение о том, что не все возможные миры равно важны для наших целей[14]. Существует проблема логического всеведения: анализ знания, опирающийся на идею возможных миров, заставляет нас утверждать, что любой человек всегда знает все логические следствия своего знания, но все мы знаем и верим в большое количество таких вещей, о следствиях которых у нас нет ни малейшего представления[14]. Идея возможных миров выражается в том, что необходимость приравнивается к истинности в каждом возможном мире, а возможность - к истинности в одном из возможных миров[14]. Исходя из этой теории, можно предполагать, что каждый отдельно взятый человек имеет представление о семантической области любого понятия на своем родном языке, опираясь на интуитивное знание системы знаков собственного языка. Что означает - каждый отдельно взятый человек владеет семантикой возможных миров. Понятие семантического пространства было разработано Петренко В. Ф., который понимал под семантическим пространством систему признаков, описаний объективной и социальной действительности, определенным образом структурированную[28]. Он разработал метод психосемантического исследования, позволяющий исследовать структуру этого семантического пространства. Но, не смотря на универсальность этой методики, она не позволяет в полной мере изучить глубинные структуры психики. Понятие семантические пространства включается в более общее понятие ментального пространства, которое пришло в психологию из философии. Оно уходит своими корнями в теорию когнитивных моделей Фоконье, которая включает: (а) ментальные пространства и (б) когнитивные модели, структурирующие эти пространства. Ментальное пространство это статическое образование, которое получает динамику развития посредством функционального образования - когнитивной модели. Пространства могут включать другие ментальные сущности. Пространства моут сруктурироваться когнитивными моделями. Пространства и сущности в нем могут быть связаны с другими пространствами теми структурами, которые Фоконье называл "коннекторами". Пространства способны расширяться, т.е. к ним могут присоединяться другие сущности и другие идеализированные когнитивные модели.[15]

  • 897. Семейная социализация, как процесс формирования личности
    Дипломы Психология
  • 898. Семейные взаимоотношения и эмоциональное благополучие личности детей
    Дипломы Психология

    (для родителей детей в возрасте 310 лет)

    1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
    2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) пообщаться, поиграть.
    3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.
    4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался (догадалась) сам(а).
    5. Наш ребенок имеет больше обязанностей уход за собой, поддержание порядка чем большинство детей его возраста.
    6. Моего ребенка очень трудно заставить сделать что-нибудь, что он не любит.
    7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.
    8. Мой сын (дочь) легко нарушают запреты.
    9. Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
    10. Если только возможно, я стараюсь не наказывать сына (дочь).
    11. Когда я в хорошем настроении, я нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.
    12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
    13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
    14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.
    15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
    16. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.
    17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
    18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (моя жена) не мешал(а) бы мне.
    19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
    20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
    21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
    22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.
    23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она ни стоила.
    24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем 1 раз объяснить ему (ей).
    25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
    26. Нередко бывает так: я несколько раз напоминаю сыну (дочери) о необходимости сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).
    27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
    28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.
    29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
    30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
    31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
    32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.
    33. Меня огорчает то, что мой сын (дочь) быстро становится взрослым(ой).
    34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, то лучше все сделать так, как он хочет.
    35. Мой ребенок растет слабым и болезненным.
    36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
    37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя упорно с ними борюсь.
    38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
    39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
    40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
    41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.
    42. Мне много раз пришлось пропускать родительские собрания.
    43. Я стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.
    44. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
    45. Мне часто приходилось давать сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.
    46. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.
    47. Главное, чему родители должны научить своих детей, это слушаться
    48. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.
    49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
    50. По характеру я мягкий человек.
    51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
    52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
    53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
    54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.
    55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
    56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
    57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
    58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
    59. Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина.
    60. Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина.
    61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.
    62. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.
    63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
    64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) надо.
    65. У моего сына (дочери) детство более трудное, чем у большинства его (ее ) товарищей.
    66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
    67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
    68. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.
    69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.
    70. От наказаний мало проку.
    71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень строги.
    72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.
    73. Мне нравятся маленькие дети, поэтому я не хотел(а) бы, чтобы мой сын (моя дочь) слишком быстро взрослел(а).
    74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
    75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.
    76. Воспитание детей тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен и не получаешь ничего.
    77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него (нее) действует, это постоянные строгие наказания.
    78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
    79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
    80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
    81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.
    82. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось.
    83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.
    84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
    85. Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.
    86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
    87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.
    88. В нашей семье так принято, что ребенок делает что хочет.
    89. Бывают случаи, когда лучшее наказание ремень.
    90. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.
    91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.
    92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я бы была помоложе, то наверняка влюбилась бы в него.
    93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
    94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.
    95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался (лась) жить.
    96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
    97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно использует ее во вред себе или окружающим.
    98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то мой муж (жена) специально говорит наоборот.
    99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
    100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
    101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
    102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
    103. Желание моего сына (дочери) для меня закон.
    104. Мой сын очень любит спать со мной.
    105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
    106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
    107. Ради моего сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.
    108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
    109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему все прощаю.
    110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
    111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
    112. Большинство детей маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
    113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
    114. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери).
    115. Мне очень трудно сказать своему ребенку: «Нет».
    116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все меньше нуждается во мне.
    117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем здоровье большинства других детей.
    118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
    119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
    120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома в яслях, в детском саду, у родственников.
    121. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.
    122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.
    123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
    124. Нередко я думаю, что слишком рано женился (вышла замуж).
    125. Всему, что мой сын (дочь) умеют к настоящему времени, он(а) научился(лась) только благодаря моей постоянной помощи.
    126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
    127. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, пепси-кола и т. д.).
    128. Мой сын говорил мне: «Вырасту, женюсь на тебе, мама».
    129. Мой сын (дочь) часто болеет.
    130. Семья не помогает мне, а осложняет мою жизнь.
  • 899. Семейные отношения как объект исследования в психологии
    Дипломы Психология

    В последнее время в отечественной и зарубежной психологии все больше внимания стали уделять исследованиям семьи. Изучаются самые разные ее характеристики и происходящие в ней процессы - удовлетворенность супругов браком, структура семейных ролей, распределение власти, детско-родительские отношения и т.д. В российской психологической литературе можно отметить такие работы как "Супружеские конфликты" [11]. Сысенко В.А. Супружеские конфликты.М., 1983., "Психология и психотерапия семьи" [8] Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкис, "Семейное психологическое консультирование", "Супружеский компонент"Полунина И.А. [13] Семейное психологическое консультирование. Балашов, 2003, "Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний" С. Кратохвила [14], "Современная молодая семья" (Л.Ф. Филюковой [15], "Как строить себя и свою семью" В. Сатир [16], "Семейная терапия" Бэндлер Р., Гриндлер Д., Сатир В. [17], "Танцы с семьей" К. Витакера, В. Бамберри [18], "Позитивная семейная психотерапия".Н. Пезешкиана [19] и "33 и 1 формы партнерства" Н. Пезешкиана [20]. Это почти все основные работы по психологии и психотерапии семьи. Семейные отношения представляют большой интерес для фундаментальной науки, однако, именно проблемам семьи посвящено не так уж много работ.Л.Я. Гозман [21] подчеркивает что: "Проведенные к настоящему моменту исследования при всей их изощренности оставляют во многих случаях чувство неудовлетворенности вследствие их недостаточной глубины" Витакер К., Бамберри В. [18] Танцы с семьей. Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте. Труднодоступность изучения семейных отношений, как считает Л.Б. Шнейдер Психология семейных отношений. [22], связана:

  • 900. Семья и школа
    Дипломы Психология

    Стадии семьиОсновные функции семьиРодительские функцииФункции ребенка1.Этап формирования семьиОсознание партнерских отношений, укрепление взаимоотношений между супругами; создание сексуальных отношении, удовлетворяющих обоих; развито взаимопонимания, которое позволяет каждому свободно проявлять свои чувства, налаживание отношении с родителями и другими родственниками, удовлетворяющих обе стороны; распределение времени между домом и работой; выработка порядка принятия решений, удовлетворяющих обе стороны; беседы между супругами о будущем семьиII.Семья, ждущая ребенка, семья с младенцемПривыкание к мысли о беременности и рождении ребенка; подготовка к материнству и отцовству, привыкание к роли отца и матери; привыкание к новой жизни, связанной с появлением ребенка; создание в семье атмосферы, благоприятной и для семьи, и для ребенка; забота о потребностях ребенка; распределение обязанностей по дому и уходу за ребенком, не перегружающее ни одного из родителейРебенок зависим от матери и начинает доверять ей; появление привязанностей; овладение навыками простейшего социального взаимодействия; приспособление к ожиданиям других людей; развитие координации движений рук и глаз; нахождение удобного ритма смены покоя и действия; овладение словами, короткими фразами, речьюIII.Семья с ребенком дошкольного возрастаРазвитие интересов и потребностей ребенка; преодоление чувства пресыщения материнством (отцовством) и раздражения по поводу хронической нехватки времени для собственных нужд: поиск квартиры, соответствующей потребностям семьи; привыкание к чрезвычайно возросшим с появлением в ломе ребенка материальным затратам; распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях; поддержка сексуальных отношений, удовлетворяющих обоих, и беседы о будущих детях; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье - открытых, позволяющих супругам говорить на самые разные темы; развитие отношении с родителями в связи с появлением ребенка и выполнением ими новой роли; сохранение прежнего круга друзей и своих увлечений вне дома (в зависимости от возможностей семьи); выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций, беседы родителей о воспитании детейПреодоление противоречия между желанием быть всегда с объектом своей привязанности и невозможностью этого; привыкание к самостоятельности; выполнение требований взрослого по соблюдению чистоты (опрятность во время еды, гигиена половых органов): проявление интереса к товарищам по играм; стремление быть как мама или как папаIV.Семья школьникаВоспитать у детей интерес к научным и практическим знаниям; поддержка увлечений ребенка; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье (открытость, откровенность); забота о супружеских отношениях и личной жизни родителей; сотрудничество с родителями других школьниковПолучение навыков, необходимых для школьного образования; стремление быть полноправным и готовым к сотрудничеству членом семьи; постепенный отход от родителей, осознание себя как личности, которую любят и уважают; включение в группу сверстников, совместная с ними деятельность; знакомство с правилами поведения и моралью группы; расширение словарного запаса и развитие речи, позволяющие четко излагать свои мысли: осознание значения причинно-следственных связей и формирование научной картины мираV.Семья с ребенком старшего школьного возрастаПередача ответственности и свободы действии ребенку по мере взросления и развития его самостоятельности; подготовка к новому периоду жизни семьи; определение функций семьи, распределение обязанностей и разделение ответственности между членами семьи; поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье; воспитание взрослеющих детей на достойных образцах, на собственном примере - взрослого мужчины, любящего супруга, но знающего меру отца (взрослой женщины, жены, матери); понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личностиПоложительное отношение к собственному полу и происходящим физиологическим изменениям; прояснение для себя роли мужчины и женщины; ощущение принадлежности к своему поколению; достижение эмоциональной независимости, отход от родителей; выбор профессии, стремление к материальной независимости; подготовка к дружбе со сверстником противоположного пола, браку, созданию семьи; постепенное формирование собственного мировоззренияVI. Семья со взрослым ребенком, входящим в мирОтрыв от взрослеющего ребенка, способность отказаться от прежней власти над ним; внушение ребенку, что в любых жизненных ситуациях он всегда получит утешение и помощь под родительским кровом; создание благожелательной обстановки для новых членов семьи, пришедших в нее через брачные связи; забота о супружеских отношениях при новой структуре семьи; спокойное вступление в новую стадию брака и подготовка к выполнению роли бабушки и дедушки: создание хороших отношений между собственной семьей иОсознание своего положения как положения самостоятельного человека, могущего отвечать за свои поступки; создание прочных и в то же время гибких и обоюдоприемлемых отношений со своим возможным будущим супругом (супругой); положительное отношение к собственной сексуальности и ее удовлетворение в отношениях с партнером; создание собственной системы ценностей, мировоззрения, своего уклада жизни; знакомство с задачами развития партнерских отношении при формировании семьиПартнерские функцииVII. Семья среднего возраста (пустое гнездо)Обновление супружеских отношений; приспособление к возрастным физиологическим изменениям; творческое, радостное использование большого количества свободного времени; укрепление взаимоотношений с родственниками и друзьями; вхождение в роль бабушки (дедушки)VIII. Постаревшая семьяОсознание собственного отношения к смерти и одиночеству; изменение дома в соответствии с потребностями пожилых людей; приспособление к жизни на пенсии; воспитание готовности по мере уменьшения собственных сил принять помощь других людей; подчинение своих увлечений и дел своему возрасту; подготовление к неизбежному концу жизни, обретение веры, которая поможет спокойно дожить годы и спокойно умеретьНаряду с функциями по развитию собственной семейной жизни проявление заботы о престарелых родителях; помощь им, если это необходимо, материальная и духовная; подготовка к окончательному уходу родителей: подготовка своих детей к потере бабушки (дедушки)