Роль чувств и эмоций в учебной деятельности школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Введение
Воспитатели, учителя, социальные педагоги в своей воспитательной работе часто сталкиваются при общении с учащимися и при наблюдении над ними с такими факторами, которые вызывают у них затруднения и недоумение.
Некоторые из этих факторов относятся к особенностям эмоциональной сферы отдельного конкретного ученика.
Приведу пример:
Ученица, всегда дисциплинированная, жизнерадостная, подтянутая, почему-то стала часто плакать, она еле сдерживает слезы, когда ей делают замечание.
Учителя часто сталкиваются с фактами срывов в поведении того или иного учащегося. Бывает так, что ученика словно подменили, изменяется его обращение, прежде спокойный, он вступает в конфликты с товарищами по классу, он может надерзить педагогу, начинает по иному относиться к школе и к учению.
Где же корни этих появившихся изменений? За всем этим, мне кажется, лежат определенные изменения в психике личности, которые проявляются очень отчетливо как раз в эмоциональной сфере ребенка.
Но серьезные размышления у педагогов возникают не только при наблюдении над отдельными учащимися, но и при наблюдении за их действиями, поступками целых групп учащихся. Педагогов беспокоит, почему появилось равнодушие учащихся там, где им требуется проявить эмоциональную отзывчивость и определенное эмоциональное отношение.
Для того, чтобы находить пути для воспитательного воздействия на школьников, педагогам надо многое знать об эмоциональной сфере учащегося.
Возникает проблема - научится так понимать эмоциональную жизнь школьника, чтобы найти наиболее плодотворные пути влияния на нее.
От чего зависит, чаще всего, эффективность воспитательного воздействия педагога? От того, что он не разобрался в том эмоциональном отклике, который возник у ученика в связи с его воздействием. А отклик мог быть разным, несмотря на внешнюю схожесть его проявления. Воздействие учителя могло оставить школьника просто равнодушным; оно могло вызвать у него лишь досаду, раздражение, маскируемое непонимающим видом; оно порождает и переживание своего поступка, и готовность измениться, хотя внешне это может выглядеть как равнодушие.
Все это - возможные виды эмоциональных откликов, которые не всегда правильно читаются учителями.
Прежде всего, надо уметь читать чувства ребенка, которые отчетливо проявляются в мимике лица, пантомимике, в поведении при различных действиях, при обращении с окружающими людьми.
Иногда правильному пониманию мешает недостаточное умение перенестись в сферу чувств и эмоциональных состояний ребенка. Мы замечаем у школьника признак какого-то эмоционального состояния и переживаемого чувства - у них это бывает видно достаточно явно, - но мы не всегда отдаем себе отчет в значении этих переживаний такой интенсивности и остроты.
Чем же определяется конкретное содержание эмоциональной жизни школьника?
Оно определяется объективными жизненными отношениями, в которых ребенок находится с окружающими. Поэтому важно узнать, каково положение учащегося в семье; понаблюдать и выяснить, каково его положение в классе, каковы отношения с товарищами и т.д. Характер этих объективных отношений в зависимости от их существа и создает у учащегося соответствующее самочувствие, являющееся причиной возникновения разнообразных эмоциональных реакций и переживаний.
Однако этого недостаточно, т.к. мы пока не знаем следующего, очень существенного элемента: как сам школьник субъективно воспринимает складывающиеся отношения, т.е. как он их оценивает, в какой мере они его удовлетворяют, насколько он стремится и каким путем их видоизменить. Узнать это, исходя из отдельных высказываний школьника, из беседы с ним, наблюдения, из беседы со сверстниками, родителями очень существенно.
Но и учета этого еще недостаточно. Ведь всякий школьник - ребенок или подросток - прошел определенный жизненный путь.
У него уже есть относительно устойчивые черты личности, которые складываются на эмоциональных реакциях. У ребенка образовались такжето более, то менее устойчивые установки по отношению к людям.
Таким образом, более углубленное понимание эмоций и чувств ребенка поможет более эффективно воспитывать ребенка и воздействовать на их эмоциональную сферу в каждом конкретном случае.
Гипотеза исследования: особенности взаимоотношения с педагогом влияют на специфику эмоциональных реакций школьников в учебной деятельности.
Цель исследования: найти взаимосвязь между отношениями школьников с педагогом и эмоциональными реакциями.
Задачи:
. Изучить проблему эмоциональной жизни школьника.
. Выделить факторы, влияющие на эмоциональную жизнь школьника.
. Выделить уровни взаимоотношений с педагогом и специфические эмоциональные реакции школьника.
В качестве объекта исследования выступают воспитанники детского дома смешанного типа - учащиеся, с которыми и проводился эксперимент данной дипломной работы.
В качестве предмета исследования выступает эмоциональная сфера детей школьного возраста.
Глава 1. Проблема эмоций в психологии обучения
Слово эмоция происходит от латинского emovere, что значит волновать, возбуждать. Со временем значение этого слова несколько изменилось, а сейчас можно сказать, что эмоции - это обобщенные чувственные реакции, возникающие в ответ на разнообразные по характеру экзогенные (исходящие из собственных органов и тканей) сигналы