Роль чувств и эмоций в учебной деятельности школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?артинки из жизни любимого героя. В основном школьники начальных классов в большей мере, чем учащиеся других классов любят стихи и это касалось стихов, которые заучивались ребятами в школе.
Характерно, что в рассказах-сочинениях, посвященных герою прочитанной повести дети, как вторых, так и четвертых классов стремятся развить лучшие качества героя и часто исправляют его недостатки.
Все это говорит о том, какую большую роль для восприятия школьниками нравственной стороны поступков людей могут играть произведения художественной литературы.
Любовь к красивому проявляется также в стремлении детей украсить свой быт, разукрасить тетради, сделать альбомы для открыток, вышить закладку для книги и т.д.
Социальные переживания, возникающие у школьников по мере лучшего осознания ими нравственных требований к действиям людей и их поведению, могут быть достаточно сильными, вызывают у детей порывы, устремленные к тому, чтобы сделать доброе дело:
Вместе с тем, в эти годы могут проявляться и антисоциальные действия детей. Если дошкольник бывает непослушным, драчливым, может озорничать, не умеет беречь игрушки и т.д., то ребенок 10-11 лет при неправильном воспитании, вредных влияниях среды может совершать поступки и более серьезные. Так он может, движимый недоброжелательством, злобным настроением, совершить серьезные проступки.
Вместе с тем известны факты, когда под влиянием школьного коллектива неблагоприятные жизненные установки учащегося меняются, возникают достаточно сильные нравственные устремления, которые проявляются и закрепляются в поступках большой нравственной силой.
Мы имеем основание говорить, что в условиях нормального воспитания нравственные чувства у школьников достаточно нравственны и могут определять его поступки. Однако надо отметить еще одну характерную особенность чувств детей этого возраста.
Школьник может совершить хороший поступок, проявить сочувствие при чьем-то горе, испытать жалость к больному животному, проявить готовность отдать другому что-то для него для него дорогое. Он может при обиде, причиненной его товарищу, броситься на помощь, несмотря на угрозу более старших детей.
И вместе с тем в сходных ситуациях он может не проявить этих чувств, а наоборот, посмеяться над неудачей товарища, не испытывать чувства жалости, отнестись с равнодушием к несчастью и т.д. Конечно, услышав осуждения взрослых, возможно он быстро изменит вое отношение и при этом не формально, а по существу и вновь окажется хорошим.
Зыбкость нравственного облика школьника, выражающаяся в непостоянстве его нравственных переживаний, непостоянном отношении к одним и тем же событиям, зависит от разных причин:
Во-первых нравственные поступки, положения, которые определяют поступки ребенка, не имеют достаточно обобщенного характера.
Во-вторых, нравственные положения, которые вошли в сознание маленького школьника, еще в недостаточной мере стали устойчивым его достоянием, закрепленным в том смысле, что они тут же начинают выражаться и невольно применяться, как только возникает ситуация, требующая к себе нравственного отношения.
В младшем школьном возрасте нравственные чувства характеризуются тем, что ребенок не всегда достаточно отчетливо осознает нравственный принцип, по которому следует действовать, но вместе с тем его непосредственное переживание подсказывает ему, что является хорошим, а что - плохим.
Глава 5. Описание эксперимента
Приступая к экспериментальному изучению динамических особенностей эмоциональных реакций школьника в учебной деятельности, мы выдвинули следующую гипотезу: особенности взаимоотношений с учителем влияют на специфику эмоциональных реакций школьника в учебной деятельности.
В нашем исследовании мы применили наиболее распространенные методики. В основном, это метод беседы и (частично) метод наблюдения.
Цель нашего исследования - найти взаимосвязь между отношениями школьников с учителем и эмоциональными реакциями и подготовке. При подготовке к исследованию мы подобрали ситуацию для беседы с детьми следующего содержания:
. ситуация - Скоро праздник. В классе будет концерт. Ребята украшают зал и готовят номера. Как ты думаешь, учитель даст тебе роль ведущего?
. ситуация - Представь себе: учитель входит в класс и держит в руке карнавальную маску зайчика. Как ты думаешь, отдал бы он ее тебе или кому-нибудь другому?
. ситуация - Начинается урок, а дети оставили на столе разбросанные тетради и книги. Учитель рассердился на детей, он недоволен ими. Как ты думаешь, на тебя бы за это учитель рассердился?
Затем идет проведение исследования. Ситуации предлагаются детям. Беседу с детьми проводить индивидуально.
Обработка данных. Ответы детей фиксируются.
И, исходя из обработки данных, мы пришли к выводу, что школьников можно разделить на 3 группы по характеру эмоциональной направленности на воспитателя (учителя).
Характеристика групп.
группа - эмоционально восприимчивые дети. Это группа, которая дала утвердительный ответ. Самая большая. Их характеризует ярко выраженная положительная направленность на педагога, уверенность в любви педагога. Они адекватно оценивают его отношение к себе, очень чувствительны к изменениям в его поведении. Тон учителя, жест, поза служат источником возникновения эмоциональных переживаний.
группа - эмоционально невосприимчивые дети. Это те, которые ответили отрицательно. Для них и хар