Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Министерство образования и науки
российской федерации
федеральное агентство по образованию
северный международный университет
кафедра педагогики и психологии начального обучения
и дошкольного воспитания
Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста
Оглавление
учебная мотивация младший школьник
Введение
Глава 1. Мотивация учебной деятельности
.1 Проблема мотивации учения в психологических исследованиях
.2 Основные методы исследования мотивации учения
Глава 2. Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста
.1 Мотивация учения в младшем школьном возрасте
.2 Пути формирования мотивации учения
Заключение
Список литературы
Введение
Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности. Содержание мотивационной системы в целом определяет и содержание видов деятельности, характерных для человека. Мотивационная система определяет не только актуально осуществляемые деятельности, но и область желательного, перспективу дальнейшего развития деятельности. Отсюда проблема мотивации относится к числу актуальных проблем в методологическом, теоретическом и в практическом отношении.
В самом определении мотивации существующие концепции различаются терминологическими установками. Для Д.Н. Узнадзе мотивация - это период, предшествующий волевому акту. С.Л. Рубинштейн рассматривал мотивацию как детерминацию, реализующуюся через психику. По его мнению, мотивация - это опосредованная процессом ее отражения субъективная детерминация поведения человека. Через свою мотивацию человек вплетен в контекст действительности.
Среди этих мнений в определении мотивации можно обнаружить и зону согласия. Большинство психологов сходятся в том, что мотивация это довольно общее и широкое понятие, под которым имеется в виду направленность активности, в том, что она побуждает поведение, направляет, организует его, придает ему личностный смысл и значимость.
Смысл деятельности человека, в том числе и учебной деятельности, по мнению А.Н. Леонтьева, не только в том, чтобы получить определенный результат, а смысл и в самой деятельности, в ее процессе, в том, чтобы проявить физическую и умственную активность. Процессуальная сторона мотивации имеет особое значение, когда речь идет о мотивации ребенка. Ведь мотив игры дошкольника лежит в самом ее процессе, а не в результате.
В учебной деятельности процессуальная сторона также занимает соответствующее место. Стремление преодолеть препятствия в учебной деятельности, испытать свои силы и способности может стать личностно значимым мотивом учения.
Результативная сторона мотивации выступает в двух видах. С одной стороны, она связана с постановкой далеких перспективных целей, с другой - с принятием ребенком целей и задач в самой учебной деятельности, в процессе урока.
А.Н. Леонтьев считает, что мотив - это объект, который отвечает той или иной потребности и который в той или иной форме, отражаясь субъектом, ведет его к деятельности. А так же он выделяет две функции мотивов: функции побуждения и смыслообразования. Смыслообразующие мотивы придают деятельности личностный смысл, другие, (положительные или отрицательные) - порой остро эмоциональные, аффективные, лишенных смыслообразующие функции. Это мотивы стимулы.
Актуальность исследования формирования мотивации в младшем школьном
возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определенную форму, т.е. сделать ее устойчивым личностным образованием школьника.
Это тем боле необходимо, что все исследователи единодушно отмечают тревожный и, казалось бы, парадоксальный факт. Интерес к учению от класса к классу уменьшается, что особенно заметно на границе начальной и средней школы, примерно с III класса. Многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, стремятся пропустить урок, их старательность уменьшается, авторитет учителя падает. Даже сами дети замечают происходящую в них перемену, а учащиеся V-VI классов начинают звать маленьких школьников за их исключительную добросовестность и прилежание ишаками, отмечает психолог Л. И. Божович.
В чем причины подобного явления? Дети приходят в школу с ярко выраженным желанием учиться, и у большинства из них имеется устойчивая положительная мотивация к учебной деятельности. Исследования психолога М. Ф. Морозова обнаруживают, что сам по себе интерес к явлениям и событиям окружающего мира от класса к классу не только не угасает, но продолжает развиваться, становясь все более напряженным и вес более сложным по содержанию. Однако этот интерес, по-видимому, недостаточно удовлетворяется в школе.
Причины падения интереса к учению весьма разнообразны. Чтобы уметь противодействовать им, следует четко представить главнейшие мотивы учения как деятельности, их потребностную природу.
Порой сообщенные учащимся мотивы оказываются просто ложными. Психолог М. А. Алексеева отмечает многочисленные случаи замаскирова?/p>